Рабочая программа групповой коррекции устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста
рабочая программа по логопедии на тему

Черепанова Алла Валентиновна
Опубликовано 14.12.2016 - 20:10 - Черепанова Алла Валентиновна

Программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности  и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений устной и письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой,  Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, Л.М.Козыревой, А.Н. Корнева, И.В.Прищеповой. Рассчитана на работу с учащимися общеобразовательных школ, имеющими нарушения устной и письменной речи.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл munitsipalnoe_kazennoe_nauchno.docx198.5 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКА КРЫМ

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей-логопедов

Протокол №    

Председатель МО

________________

   

«С О Г Л А С О В А Н О»

Заведующий ЯТ ПМПК

________________  

«_____» _____________20__г.

«У Т В Е Р Ж Д А Ю»

                Директор МК НМУ «ГМК УО»

_______________/_____

«____» _____________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда Черепановой А.В

 ГРУППОВОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-4 КЛАССЫ)

20__-20__

учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

стр.3

Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием речи  III – IV уровня (1 класс)                

стр.16

3.

Календарно-тематическое планирование коррекции нарушений устной и предупреждения нарушения письменной речи обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня                            

стр.18

4.

Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (1 класс)                                                                                          

стр.23

5.

Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1-2 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения [с] [с’] [з] [з’] [ц] [ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])

стр.25

6.

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся

1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ([ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])

стр.30

7.

Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения   [л] [р] [р’])

стр.35

8.

Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи  обучающихся  1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения   [р], [р’])

стр.39

9.

Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся  1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения   [л])

стр.43

10.

Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции письменной речи (дисграфии) обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (2 класс)                                                                                          

стр.47

11.

Календарно-тематическое планирование коррекции

нарушения письменной речи обучающихся 2 класса (дисграфия)

стр.50

12

Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции дисграфии и дизорфографии обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи III – IV уровня (3-4 класс)                                                                                          

стр.53

13.

Календарно-тематическое планирование коррекции дисграфии и дизорфографии обучающихся 3-4 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

стр.57

14.

Календарно-тематическое планирование коррекции дисграфии и дизорфографии учащихся  4 класса с общим недоразвитием речи Ш - IV уровня

стр.61

15.

Список литературы

стр.71

  

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  1. Актуальность проблемы

Рабочая программа базового курса по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 1-4  классов создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы  (автор – Л.М. Козырева, Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками./ Л.М. Козырева.  - Ярославль, Академия развития, 2006 г.)

  1. Методическое обоснование

Программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности  и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой,  Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, Л.М.Козыревой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.

  1. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

Программа разработана в соответствии с требованиями:

  • Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:
  • Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
  • Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
  • Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами", 
  • Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
  • Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.
  1. Цель программы

Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления  нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.

  1. Задачи программы

Образовательные:

- Формирование правильного звукопроизношения;        

- Развитие фонематического анализа и синтеза;

-        Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

-        Формирование способности к анализу и  принятию автономного решения;

-        Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;

-        Формирование оптико-конструктивной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

-        Развитие артикуляционного гнозиса и праксиса;

-  Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;

-        Развитие зрительной памяти;

-        Развитие  произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

-        Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

-        Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

-        Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

-        Развитие избирательности слухоречевой памяти;

-        Развитие и  формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-        Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).

Здоровьесберегающие:

-        Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического  и интеллектуального возможностей детей.

-        Чередование  статических и динамических игр и упражнений.

6. Ценностные ориентиры содержания учебной программы

В настоящее время увеличилось число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации детей является нарушение у них письменной речи (дисграфия, дислексия и дизорфография). Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.

В настоящее время нарушение письма (дисграфия) в чистом виде встречается крайне редко, чаще всего это сочетание различных видов дисграфии (например: артикуляторно-акустическая дисграфия и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; сочетание аграмматической, акустической и оптической дисграфии). Часто дисграфия сочетается с дислексией и дизорфографией.  Без специально организованной, систематической помощи специалистов эти нарушения не могут быть скомпенсированы.  Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с  нарушениями письменной речи и включает в себя различные виды коррекционно-развивающей педагогической деятельности по устранению недостатков устной и письменной речи при смешанных формах дисграфий.  

        В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. 

7.Общая характеристика программы

Программа  реализуется при групповой форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся 2-3 раза в неделю. Коррекционный курс состоит из нескольких  блоков.

Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В  течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования  планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика  (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной  и устной речи  даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной  работы).

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции,   звукообразованием.

Коррекционный блок.

Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по  необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.

8. Содержание курса

I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

  • Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
  • Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
  • Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

При работе над предложением:

  • Учим выделять предложения из сплошного текста;
  • Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
  • Формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности.  

9. Результаты освоения программы

Личностными результатами  логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются: сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; практическое усвоение языка как средства общения и развития мышления; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

Метапредметными результатами логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются:     развитие диалогической и монологической устной речи и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне соответствующем возрасту, общему и речевому развитию ребенка; активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие способности составлять тексты в устной и письменной форме, активизация речевой практики.

Предметными результатами логопедических занятий логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются: практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи, владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию, усвоение металингвистических операций, необходимых для развития языковой способности, владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма).

  

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

-        термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

-        все буквы и звуки родного языка;        

-        отличительные признаки гласных и согласных звуков;

-        гласные и согласные звуки;

-       твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

-        пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости- глухости;

-  основные   термины морфемики  - корень, суффикс, приставка, окончание

- основные термины морфологии – существительное, прилагательное, глагол, предлог и их характеристики

- основные термины лексикологии – многозначные слова, синонимы, антонимы, фразеологические обороты  

К концу коррекционного обучения дети должны уметь:

-           узнавать и различать гласные и согласные звуки;

-        обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

-        использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

-          различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-        производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

-        записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

-        подбирать слова на заданный звук;

-        сравнивать слова со сходными звуками;

-        строить звуковые схемы слогов и слов;

-        составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

-           восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

-        самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

-   осознанно  употреблять каждую падежную форму при помощи вопросов;

- дифференцировать смешиваемые предлоги ;

- дифференцировать смешиваемые  падежи и падежные окончания;

- дифференцировать верные и нелепые логико-грамматические конструкции для каждой падежной формы;

 - осознавать  зависимость рода прилагательного от рода существительного,   подбирать прилагательные по заданным признакам.  

- согласовывать глаголы настоящего времени с существительными в числе

  согласовать глаголы прошедшего времени с существительными в роде;

- ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (что делает?) или множественного (что делают?) числа в зависимости от числа существительных;

- избегать аграмматизмов в словообразовании;

- владеть суффиксальным и приставочным способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилагательных, глаголов);

- проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;

- осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава;

-  проводить разбор слов по составу;

- применять слово в соответствии с его значением;

- включать в свой активный словарь фразеологизмы;

- отличать синонимический ряд от гнезда родственных слов;

- выбрать готовый синонимический ряд из ряда слов, находить соответствия, объединяя синонимы в пары;

- использовать синонимы в речи;

- редактировать предложения, устраняя повторяющиеся слова;

- подбирать синонимы к заданному слову;

- распределять слова на антонимические пары;

- находить  антонимы в текстах пословиц и стихотворений;

- подбирать антонимы к заданным словам.  

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка устной и письменной речи на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется  по  критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности   осуществлять   контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

10. Виды коррекционной деятельности

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

  • развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
  • развитие навыков каллиграфии;
  • развитие артикуляционной моторики.
    2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
  • развитие зрительного восприятия и узнавания;
  • развитие зрительной памяти и внимания;
  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
  •  развитие пространственных представлений ориентации;
  • развитие представлений о времени;
  • развитие слухового внимания и памяти;
  • развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
    3. Развитие основных мыслительных операций:
  • навыков соотносительного анализа;
  • навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
  • умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
  • умения планировать деятельность;
  • развитие комбинаторных способностей.
    4. Развитие различных видов мышления:
  • развитие наглядно-образного мышления;
  • развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
    5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6.  Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

10. Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов 

  • Устный контрольный самоконтроль.
  • Индивидуальный и фронтальный опрос
  • Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
  • Работа в паре, в группе  (взаимо и самооценка)
  • Контрольное списывание
  • Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
  • Срезовые работы (тесты)
  • Творческие работы (устные и письменные сочинения, изложения)

СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ  

 

Выявление учащихся 1-4 классов с нарушением речи проводится с 1 по 15 сентября 2015 г.  и с 16 по 20 мая 2016 г.. Данное время отводится для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. В ходе обследования устной и письменной речи     уточняются списки групп, предварительно укомплектованных  в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.

  В течение первой недели сентября  проводится предварительное обследование устной речи всех учеников начальных классов, и выявление детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Отбираются   ученики, которым необходимы систематические коррекционные занятия.  

В течение второй недели сентября приводится вторичное углубленное обследование устной речи  детей, отобранных для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования.  

Последняя  учебная неделя мая (с 16 по 20 мая 2016 г.) отводится для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется в виде списков учащихся, имеющих нарушения речи в 2015-2016 учебном году. Результаты обследования речи фиксируются в речевых картах учащихся.

Форма проведения диагностики

Контрольные задания проводятся после каждого раздела программы, а также в конце учебного года, и состоят из двух видов работ: тест на выбор правильного ответа из четырех вариантов и слухового диктанта.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III – IV УРОВНЯ

(1-й КЛАСС)

        Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1-го класса, испытывающих трудности формирования письменной речи (письма и чтения) на основе общего недоразвития речи III – IV уровня.

Программа групповых занятий включает три раздела:

  • восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
  • обогащение словарного запаса;
  • развитие грамматического строя и связной речи.

        Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

  1. Развитие различных форм звукового анализа. Узнавание и выделение из слова гласных звуков, их сравнение и различение. Выделение гласных звуков А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении. Выделение гласных звуков А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Выделение сонорных согласных   М, Л, Р, Н.   Закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н. Параллельное изучение лексической темы, практическая отработка грамматических форм.
  2. Различение твердых и мягких согласных звуков. Гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова.   Практическое различение твердых и мягких согласных звуков в этих слогах и словах. Дифференциация понятий «звук» и «буква».  Обозначение буквами Я, Е, Е, Ю звуков [йа], [йэ], [йо], [йу] в позиции начала слова и в положении          после гласной и разделительных Ь и Ъ.  Буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Полный звуко-буквенный анализ со словами типа «конь».    по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Деревья», «Птицы», «Звери».
  3. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж на материале следующих лексических тем:  «Обитатели водоемов», «Зоопарк. Звери и птицы», «Музыкальные инструменты», «Водный транспорт», «Головные уборы», «Обувь», «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника», «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки», «Еда», «Личные вещи».
  4. Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и буквы X, Ц, Ч, Щ (глухие), Й (звонкий), а также буквам Ь и Ъ.   Чтение небольших стихотворных текстов, пословиц. Изучение лексических тем: «Посуда», «Школа», «Цветы», «Птицы».

        Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрированно, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии.

Календарно-тематическое планирование коррекции нарушений устной и предупреждения нарушения письменной речи обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня  

(групповые занятия, 90 часов, 3 раза в неделю)

№

п/п

Тема

занятия

Колич.

часов

Дата

( гр. 1)

Звуковой

анализ

Словарь

Грамматический строй

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

1.

Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

3.

4.

 Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа - 21 час.

Звук и буква А

2

Выделение

звука из слова

«Фрукты»

Предлоги на, в, под

6

Звук и буква О

2

Выделение

звука из слова

«Овощи»

Предлоги на, в, под

7

Звук и буква У

2

Выделение

звука из слова

«Птицы»

Предлоги по, за, на.

Наречия высоко, низко,

вверху

8

Звуки и буквы А, О, У

1

Первый звук

в слове

«Фрукты» — «овощи»

Согласование прила-

гательных с существи-

тельными в роде

9  

Звук и буква Ы

2

Последний звук в слове

«Деревья»

Именительный падеж, множественное число существительных

10

Звук и буква Э

2

Первый звук в слове

«Птицы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

11

Звук и буква М

2

Начало, середина, конец слова

«Цветы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

12

Звук и буква Л

2

Начало, середина, конец слова

«Огород»

Согласование глаголов прошедшего

времени с существительными в роде

13

Звук и буква Р

2

Начало, середина, конец слова

«Фрукты — овощи»

Согласование прилагательных с существительными в роде

14

Звук и буква Н

2

Начало, середина, конец слова

«Зоопарк»

предлоги на, в, под

15

Сонорные звуки М,Н,Л,Р

1

Первый и последний звук в слове

«Лес»

Предлоги за, между, перед

16

Повторение

1

17

Звук и буква И

2

Звуковой анализ слов типа кит

«Инструменты»

Именительный падеж, множественное число существительных

18

Буква Я

2

Звуковой анализ слов типа яма

«Мебель»

Именительный падеж, множественное число

существительных

19

Буква Ю

2

Звуковой анализ слов типа юла

« Игрушки»

Предлоги над, под, из-под

20

Буква Е

2

Звуковой анализ слов типа ежи

«Животные»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

21

Буква Ё

2

Звуковой анализ слов типа ерш

«Рыбы»

Предлоги над, под, из-под

22

Буква Ь (смягчи-тель)

2

Звуковой

анализ слов

типа конь

«Домашние животные»

Согласование прилагательных с существительными в роде

23

Звуки М—М'

2

Звуковой анализ слов типа мак, мил

«Цветы»

Согласование прилагательных с.

существительными в роде

24

Звуки

Л—Л'

2

Звуковой анализ слов типа лук, лис

«Овощи»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

25

Звуки Н — Н'

2

Звуковой анализ слов типа Нина

«Имена людей»

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

26

Звуки

Р—Р'

2

Звуковой анализ слов типа рак. рис

«Животные водоемов»

Предлоги над, под, из-под

27

Звук и буква П

2

Звуковой анализ слов типа плащ

«Одежда»

Предлоги в, на, с, из

28

Звук и буква Б

2

звуковом

анализ слов

типа боты

«Обувь»

Антонимичные приставки

29

Звуки и буквы П—Б

1

Звуковой анализ слов типа шапка

«Головные уборы»

Антонимичные приставки

30

Звуки буква Т

2

Звуковой анализ слов типа плот

«Транспорт»

Приставки на согласную. Ъ после приставок

31

Звуки буква Д

2

Звуковой анализ слов типа диск

«Спортивные вещи»

Наречия пространственного значения

32

Звуки и букв

Т-Д

1

Звуковой анализ слов типа труба .

«Музыкальные инструменты»

Наречия качественного значения (тихо, громко и т. д.)

33

Звук и буква К

2

Звуковой анализ слов типа карп

«Рыбы»

Приставки и предлоги пространственного значения

34

Звук и буква Г

2

Звуковой анализ слов типа тигр

«Зоопарк»

Согласование прилагательных с существительными в роде

35

Звуки и буквы

к—г

1

Звуковой анализ слов типа сокол

«Птицы»

Приставки и предлоги пространственного значения

36

Звуки

буква Ф

2

Звуковой анализ слов типа филин

«Птицы»

Приставки и предлоги пространственного значения

37

Звук и буква В

2

Звуковой анализ слов типа ворона

«Птицы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

38

Звуки и буквы Ф—В

1

Звуковой анализ слов типа воробей

«Птицы»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

39

Звук и буква С

2

Звуковой анализ слов типа сахар

«Еда»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

40

Звук и буква 3

2

Звуковой анализ слов типа мозаика

«Игруш-

ки»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

41

Звуки и буквы С—3

1

Звуковой анализ слов типа зонтик

«Предметы личного пользования»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

42

Звук и буква Ш

2

Звуковой анализ слов типа кувшин

«Посуда»

Согласование прилагательных с существительными в роде

43

Звук и буква Ж

2

Звуковой анализ слов типа жасмин

«Лекарственные растения»

Согласование прилагательных с существительными в роде

44

Звуки и буквы Ш—Ж

1

Звуковой анализ слов типа шишка

«Плоды и семена »

Согласование прилагательных с существительными в роде

Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы.

Буквы Ь, Ъ—- 13 часов

45

Звук и буква X

2

Звуковой анализ слов типа халва

«Еда»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

46

Звук и буква И

2

Звуковой анализ слов типа змей

«Игрушки»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде

47

Звук и буква Ц

2

Звуковой анализ слов типа цапли

«Птицы»

Приставки и предлоги пространственного значения

48

Звук и буква Ч

2

Звуковой анализ слов типа чайка

«Птицы»

Приставки и предлоги пространственного значения

49

Звук и буква Щ

2

Звуковой анализ слов типа щенок

«Детеныши животных»

Суффиксы -енок, -онок, -ата, -ята

50

Буква Ь (разделитель)

1

Звуковой анализ слов типа семья

«Семья»

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

51

Буква Ъ

1

Звуковой анализ слов типа подъем

«Транспорт»

Приставки пространственного значения

52

Повторение

1

Проверочная работа.  

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

53

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

54

Итого: 90 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИЧЕСКИМ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(1-й КЛАСС)

Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1-го класса, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического слуха.

Программа групповых занятий включает четыре этапа:

  1. Подготовительный;
  2. Постановки звука;
  3. Автоматизации звука;
  4. Дифференциации сходных по произношению звуков.
  1. На подготовительном этапе осуществляется формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению. Происходит развитие органов артикуляции,  слухового внимания и слухового контроля, звукового восприятия.
  2. На этапе постановки звука осуществляется коррекция дефектов произношения, формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе, а также происходит развитие познавательных процессов, мелкой моторики и органов артикуляции.
  3. На этапе автоматизации звука происходит закрепление звука в речи – в словах, словах, предложении, ритмизированной и связной речи;  осуществляется коррекция дефектов произношения, развитие психических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.
  4. На этапе дифференциации звука формируется умение различать на слух и четко произносить звуки схожие по звучанию– в словах, словах, предложении, ритмизированной и связной речи;  осуществляется коррекция дефектов произношения, развитие психических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.

Параллельно у учащихся формируются различные формы звукового анализа, различение твердых и мягких согласных звуков, дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи на материале вызываемых, закрепляемых и дифференцируемых звуков. 

        Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрированно, Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии. Уточнение и расширение активного и пассивного словаря учащихся осуществляется за счет введения в речь значительного количества слов, содержащих автоматизируемые и дифференцируемые звуки.

        Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1-2 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

(дефект произношения [с] [с’] [з] [з’] [ц] [ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])

 (групповые занятия, 64 часа, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр.2

I

Подготовительный этап – 6 часов

Развитие общей‚ речевой моторики          

              

6

   Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению.

Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

 

II

Постановка звука – 7 часов

Постановка и коррекция звука

 

 

 

 

7

  Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах).

Вызывание С по подражанию.

III.  

Автоматизация звука –  23часа

Автоматизация поставленного звука в речи

 

23

 

 Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.

Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематических процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

 Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ).   Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые  и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове).

Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Вызывание С, С’ по подражанию, автоматизация в слогах,  в словах, в предложениях в ритмизированной речи.   в связной речи.

 Вызывание звука З, З’.

Автоматизация З, З’ в слогах, в словах, в предложениях,  в ритмизированной речи, в связной речи.

Автоматизация Ц в слогах.  в словах  в предложениях, ритмизированной и связной речи.

Вызывание звука Л по подражанию.

Автоматизация Л в слогах.  в словах  в предложениях, в ритмизированной речи.   в связной речи

Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р.

Вызывание Р по подражанию и механическим способом

Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР

 

IV

Дифференциация звуков – 22 час

Автоматизация  и  дифференциация звука в самостоятельной речи.

22

 

     Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов.

 Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов

Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах.

Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи.

Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР

Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ

Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи.

Вызывание Ш по подражанию Автоматизация  Ш в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи.

Вызывание Ж по подражанию Автоматизация Ж слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи.

Вызывание Ч по подражанию Автоматизация Ч в слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи.

Вызывание Щ по подражанию Автоматизация Щ в слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи.  

Дифференциация свистящих и шипящих в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи

Дифференциация звуков Р’- Р-Л

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 64 часа

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся

1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ([ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])

(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр.3

I

Подготовительный этап – 6 часов

Развитие общей‚ речевой моторики          

              

6

   Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению.

Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

II

Постановка звука – 7 часов

Постановка и коррекция звука

 

 

 

 

7

  Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах).

Вызывание Ш по подражанию.

III.  

Автоматизация звука –  22часа

Автоматизация поставленного звука в речи

 

22

 

 Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.

Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематических процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

 Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ).   Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые  и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове).

Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Автоматизация Ш в слогах.  в словах  в предложениях, в ритмизированной речи.   в связной речи

Вызывание звука Ж.

Автоматизация Ж в слогах, в словах, в предложениях,  в ритмизированной речи, в связной речи.

Вызывание Ч по подражанию, автоматизация в слогах,  в словах, в предложениях.

Вызывание звука Л по подражанию.

Автоматизация Л в слогах.  в словах  в предложениях, в ритмизированной речи.   в связной речи

Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р.

Вызывание Р по подражанию и механическим способом

Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР

 

IV

Дифференциация звуков – 21 час

Автоматизация  и  дифференциация звука в самостоятельной речи.

21

     Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов.

 Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах.  Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов

Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах.

Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи.

Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР

Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ

Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи.

Вызывание Щ по подражанию Автоматизация  Щ в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи.

Автоматизация Ч в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи  

Автоматизация Ж в связной речи.

Дифференциация Ш,Ж,Ч,Щ в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи

Дифференциация звуков Р’- Р-Л

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 62 часа

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся

1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим

 недоразвитием речи

(дефект произношения   [л] [р] [р’]) 

(групповые занятия, 64 часа, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр.4

I

Подготовительный этап – 6 часов

Развитие общей‚ речевой моторики          

              

6

   Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению.

Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

 

II

Постановка звука – 7 часов

Постановка и коррекция звука

 

 

 

 

7

  Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах).

Вызывание Л по подражанию.

III.  

Автоматизация звука –  23часа

Автоматизация поставленного звука в речи

 

23

 

 Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.

Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематических процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

 Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ).   Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые  и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове).

Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р.

Вызывание Р по подражанию и механическим способом

Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР

Вызывание звука Л по подражанию.

Автоматизация Л в слогах.  в словах  в предложениях, в ритмизированной речи.   в связной речи

 

IV

Дифференциация звуков – 22 час

Автоматизация  и  дифференциация звука в самостоятельной речи.

22

          Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов.

 Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах.  Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов

Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах.

Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи.

Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР

Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ

Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи.

Дифференциация звуков Р’- Р-Л

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 64 часа

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи  обучающихся

 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

(дефект произношения   [р], [р’]) 

(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

1.

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр.5

I

Подготовительный этап – 6 часов

Развитие общей‚ речевой моторики          

              

6

   Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению.

Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

 

II

Постановка звука – 7 часов

Постановка и коррекция звука

 

 

 

 

7

  Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах).

Вызывание Р по подражанию.

III.  

Автоматизация звука –  22 часа

Автоматизация поставленного звука в речи

 

22

 

 Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.

Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематических процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

 Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ).   Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые  и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове).

Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р.

Вызывание Р по подражанию и механическим способом

Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР, в слогах, словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР.

Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ

Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи.

 

IV

Дифференциация звуков – 21 час

Автоматизация  и  дифференциация звука в самостоятельной речи.

21

Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов.

 Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах.  Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов

Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах.

Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи.

Дифференциация звуков Р’- Р-Л

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 62 часа

Календарно-тематическое планирование коррекции

устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся  1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим

 недоразвитием речи

(дефект произношения   [л]) 

(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр.6

I

Подготовительный этап – 5 часов

Развитие общей‚ речевой моторики          

              

6

   Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению.

Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

 

II

Постановка звука – 7 часов

Постановка и коррекция звука

 

 

 

 

7

  Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах).

Вызывание Л по подражанию.

III.  

Автоматизация звука –  22 часа

Автоматизация поставленного звука в речи

 

22

 

 Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.

Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематических процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

 Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ).   Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые  и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове).

Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Л.

Вызывание Л по подражанию  

 Автоматизация Л в словах и предложениях со слогом ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ

 

IV

Дифференциация звуков – 21 час

Автоматизация  и  дифференциация звука в самостоятельной речи.

21

     Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов.

 Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах.  Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

 Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов

Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов.

Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах.

Автоматизация звука Л в ритмизированной и связной речи. Дифференциация звуков Р’- Р-Л

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 62 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ   ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (ДИСГРАФИИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 (2-й КЛАСС)

        Программа предназначена для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в звуковом строе речи.

        Основными задачами работы на данном этапе являются:

  • формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
  • дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;
  • уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
  • обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.

                 1. Звукобуквенный анализ и синтез слов.          Обобщение сведений по звукобуквенному составу русского языка. Уяснение смыслоразличительной роли фонемы,  проведение звукобуквенного анализа слов с установлением соотношения между звуками и буквами.

 Выделения первого звука из слова, составление слов по первым звукам названий картинок.  

        Определение количества и места звуков в словах.  Установление места гласных звуков в слове.  

         Соотношение между звуками и буквами в слове.  Установление несоответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.

Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков.  Нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему в виде квадратиков, подчеркивание в словах гласных букв с последующим подсчитыванием.  Составление слов из слогов, данных вразбивку,  добавление недостающего слога к слову.

        Ударение. Отработка орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения.  

        Обогащение словарного запаса

        Исходя из принципа одновременной работы над всеми компонентами речевой системы, на звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением словарного запаса младших школьников.   Разгадывание ребусов на составление слов по первым буквам и первым слогам названий картинок.   

        2. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.  Обозначение мягкости с помощью мягкого знака и с помощью гласных букв.

         Две позиции мягкого знака в слове: в конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на примере слов-паронимов.  Рифмующиеся слова.

        Дифференциация мягкости согласных по каждой паре гласных – А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Смыслоразличительная роль твердых и мягких согласных звуков. Развитие словарного запаса  на основе разгадывания кроссвордов  «Узнай слово по толкованию».  Толкование слова в виде определения через род и видовое отличие, определение слова, используя слова-обобщения.  

        Различение твердых и мягких звуков перед Е.  Знакомство с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т. д.).  

        Самостоятельность непарных мягких (Й, Ч, Щ) и непарные твердых (Ж, Ш, Ц) согласных букв.  

3. Дифференциация смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

   Сопоставление изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании. Дифференциация фонем в слогах, словах, текстах (в произношении, по слуху и на письме).  Одинаковость артикуляционного уклада и разница в работе голосовых связок.   Развитие навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры, работа с цифровым рядом,   закрепление навыка позиционного звукобуквенного анализа.  Сравнение слов-паронимов.   Оглушения звонких согласных.  

         4. Дифференциация смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Аффрикаты и сонорные звуки. 

        Разница в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков. Слуховое восприятие этих звуков. Выделение заданных звуков из позиции начала слова. Нахождение места звука с опорой на внешнюю схему. Нахождение места звука по представлению. Дифференциация слов-паронимов (сопоставление по смыслу и звучанию); Различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях. Словарная работа.

 Работа над грамматическим строем речи  ведется параллельно и предполагает выполнение учащимися заданий на словообразование, и словоизменение.  

  1. Дифференциация букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

Графические отличия букв а-о,  у-и,  б – д – в, п – т, ш – щ – ц,  л – м. Зрительная дифференциация строчных букв. Развитие графо-моторных навыков и зрительно-пространственных представлений.

Календарно-тематическое планирование коррекции

нарушения письменной речи обучающихся 2 класса (дисграфия)  

(групповые занятия, 66 часов, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

  1.  

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

Гр. 7,

гр. 9

Гр. 8

I

Звукобуквенный анализ и синтез слова -  6 часов

Выделение первого и последнего звука в слове

1

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости. Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

1

Определение количества звуков в слове

1

Соотношение между звуками и буквами в слове

1

Буква-смыслоразличитель

1

Проверочная работа

1

II

Слоговой анализ и синтез слова. Ударение – 6 часов

Слогообразующая роль гласных букв

1

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса.

 Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы). Схемы слогоритмической структуры слова. Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов

1

Деление слов на слоги

1

Ударение в двусложных и трехсложных словах

1

Орфоэпические нормы постановки ударения

1

Проверочная работа

1

IV

Твердые и мягкие согласные звуки – 13 часов

 

Мягкий знак на конце слова.

1

Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова. Дать понятие о смыслоразличительной роли мягкого знака на конце и в середине слова

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме.

Мягкий знак в середине слова  

1

Различение на письме букв А—Я после согласных

2

Различение на письме букв У—Ю после согласных

2

Различение на письме букв О—Ё после согласных

2

Различение на письме букв Ы — И после согласных

1

Твердые и мягкие согласные звуки перед Е

1

Непарные твердые согласные Ш, Ж, Ц

1

Непарные мягкие согласные Щ, Ч, Й

1

Проверочная работа

1

V

Глухие и звонкие согласные звуки и буквы – 16 часов

Звуки и буквы П — Б

2

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте. Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Звуки и буквы Т—Д

2

Звуки и буквы К—Г

2

Звуки и буквы В—Ф

2

Звуки и буквы С—3

2

Звуки и буквы Ш—Ж

2

Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ

2

Непарные звонкие Й, Л.М.Н

1

Проверочная работа. Слуховой диктант

1

VI

Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы, аффрикаты, сонорные  – 12 часов

Звуки и буквы С—Ш

1

Уточнить разницу  в артикуляционном укладе   каждой пары звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте. Нахождение места звука с опорой на внешнюю схему.    

Уточнить разницу  в артикуляционном укладе   каждой пары звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, тексте

Звуки и буквы 3—Ж

1

Проверочная работа

1

Звуки и буквы С — Ц

1

Звуки и буквы Ц—Ч

1

Звуки и буквы Ч—Т

1

Звуки и буквы Ч — Щ

1

Звуки и буквы С — Щ

1

Звуки и буквы Л—Р

1

Звуки и буквы Л'—Р'

1

Звуки Й—Л'— Р'

1

Проверочная работа

1

VII

 Буквы, имеющие кинетическое сходство – 7 часов

Буквы а-о

1

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

Буквы у-и

1

Буквы б – д – в

1

Буквы п – т

1

Буквы ш – щ – ц

1

Буквы л – м

1

Проверочная работа

1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05. 2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 66 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИИ  ДИСГРАФИИ И ДИЗОРФОГРАФИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III – IV УРОВНЯ (3-4-й КЛАСС)

 

Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых занятиях в 3—4 классах.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.

  1. Словообразование основных частей речи. Уточнение и закрепление основных словообразовательных моделей, а также усвоение понятие «однокоренные слова»

 Различение родственных и неродственных слов.  Выделение родственных слов    на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями.  Установление этимологической связи между словами.  Рассказ по опорным словам

Суффиксальное словообразование.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.  Выбор суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.  Поиск  ошибок в употреблении суффиксов.  Суффиксы профессий. Рассказ по серии картинок и опорным словам. Суффиксы прилагательных.  

Приставочное словообразование. Приставки с пространственным значением в однокоренных глаголах.  Многозначные приставки, установление их значения в каждом случае. Дифференциация разных и одинаковых приставок и предлогов. Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку.

Обобщение и закрепление полученных сведений по темам практического словообразования. Ориентация в составе слова.  

  1. Словоизменение имен существительных. Практическое использование  падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе.   Устранение аграмматизмов в управлении в устной и письменной речи.  

Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Дифференциация смешиваемых предлогов (В—НА в винительном и предложном падежах. С—ИЗ в родительном падеже; НАД—ПОД в творительном падеже). Дифференциация смешиваемых окончаний(-а—-у в родительном падеже; -у— -е в предложном падеже; -а, -я, -ы, -и в именительном падеже множественного числа; -ов, — ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие). Дифференциация смешиваемых падежей (родительный — винительный падежи единственного числа: «Купить молоко — налить немного молока»). Дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и в текстах пословиц.

  1. Согласование имен прилагательных и глаголов с именами существительными.  Согласование с существительными в роде, числе и падеже, а глаголы настоящего времени — в числе, глаголы прошедшего времени — в роде.    Уточнение понятия «род имени существительного». Зависимость рода прилагательного от рода существительного.   Подбор прилагательных по заданным признакам. Составление рассказа по опорным словосочетаниям.

  Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Составление рассказа по опорным словам. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде   Глаголы с возвратными суффиксами. Составление рассказа по серии картинок и опорным словам

4.  Лексика и фразеология. Многозначные слова, синонимы и антонимы.            Несколько значений одного и того же слова. Определение прямого и переносного значения многозначных слов. Умение применять слово в соответствии с его значением.

Фразеологические обороты.  

Отличие синонимического ряда от гнезда родственных слов. Выбор готового синонимического ряда из ряда слов, нахождение соответствия, объединение синонимов в пары. Использование синонимов в речи.  Грамматическая сочетаемость синонимов. Редактирование предложений,  Синонимия многозначных слов.  Самостоятельный подбор синонима к заданному слову.  

Распределение слов на антонимические пары. Нахождение антонимов в текстах пословиц и стихотворений.   Подбор слов-антонимов в тексты.  Подбор антонимов к многозначным словам. Фразеологизмы-антонимы.

Особенностью работы с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, является сочетание работы на грамматическом уровне с уточнением фонетико-фонематических представлений и расширением активного и пассивного словаря обучающихся на материале лексических тем.  

Работа над фонетико-фонематическим строем речи с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, предполагает выполнение учащимися заданий на  звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ и синтез, обозначение мягкости согласного на письме, дифференциацию согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Словарная работа с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, проводится на материале следующих лексических тем:  «Дары осени», «Кем я хочу быть», «День школьника», «Осень. Осенние изменения в природе», «Зима, Зимние изменения в природе», «Весна. Весенние изменения в природе», «Одежда», «Дикие и домашние животные», «Кто чей ребенок?», «Зимующие и перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт. Виды транспорта», «Посуда», «Продукты питания», «Пословицы и поговорки».

Календарно-тематическое планирование коррекции

дисграфии и дизорфографии обучающихся 3-4 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(групповые занятия, 66 часов, 2 раза в неделю)

№

Название темы

К

о

л.

Ч

а

с.

Дата

Коррекционная работа

  ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

  1.  

  Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

гр. 10

гр.13

Гр.11

I

Словообразование. Однокоренные слова – 6 часов

Понятие об однокоренных словах.

1

 Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов.
Развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава. 
Обогащение словарного запаса. 
Развитие связной речи.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

1

Однокоренные слова и омонимы

1

Однокоренные слова и паронимы.

1

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам

1

Проверочная работа (тестирование, слуховой диктант)

1

II

Суффиксальное словообразование – 8 часов

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

2

   Устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов.
Практическое усвоение выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком. 
Развитие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов. 
Работа над блоками “Суффиксы профессий”, “Уменьшительно-ласкательные суффиксы” и “Суффиксы прилагательных”.

Суффиксы профессий

2

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.

2

Суффиксы прилагательных.

2

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

III

Приставочное словообразование –   7 часов

Приставки пространственного значения

1

 Усвоение  приставок пространственного значения.
Различение приставок пространственного значения.
Многозначность приставок и зависимость значения от каждого конкретного случая употребления. 
Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку. Обогащение словарного запаса. 
Развитие связной речи.

Приставки временного значения

1

Многозначные приставки

1

Развитие связной речи. Деформированный текст

1

Приставки и предлоги.

2

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

IV

Состав слова. Закрепление -  5 часа

Разбор слов по составу

2

Ориентация в составе слова.  Составление слов из отдельных морфем

Составление слов из морфем

2

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

V

Словоизменение имен существительных -  13 час 

Именительный падеж единственного числа

1

 Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных.  Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода.

 

Родительный падеж единственного числа

1

Дательный падеж единственного числа

1

Винительный падеж единственного числа

1

Творительный падеж единственного числа

1

Предложный падеж единственного числа

1

Именительный падеж множественного числа

1

Родительный падеж множественного числа

1

Дательный падеж множественного числа

1

Винительный падеж множественного числа

1

Творительный падеж множественного числа

1

Предложный падеж множественного числа

1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

VI

Словоизменение имен прилагательных – 6 часов

Род имен существительных

1

   Последовательное рассмотрение всех видов согласования. 
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного. 
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному. 
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде

1

Образование имен прилагательных по заданным признакам

1

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам

1

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям

1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

VII

Словоизменение глаголов – 5 часов

Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе

1

 Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе. 
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. 
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам 
единственного и множественного числа. 
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

 

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам

1

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде

1

Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок

1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

VIII

Однозначные и многозначные слова – 3 часа

Однозначные и многозначные слова

1

Усвоение понятия «Многозначные   и однозначные слова».             Упражнение в определении прямого и переносного значения многозначных слов. Правильное построение высказывания.  

Употребление в речи фразеологических оборотов.  

Прямое и переносное значение многозначных слов

1

Фразеологизмы и свободные сочетания

1

IX

Синонимы – 3 часа

Синонимы и однокоренные слова

1

  Упражнение в выборе готового синонимического ряда из ряда слов, нахождение соответствия при объединении синонимов в пары.  Упражнения  в лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях.  

Запоминание правильных вариантов составления словосочетаний.

редактирование предложений.  

Использование синонимов     для более точного выражения мысли.

        Самостоятельный подбор синонима к заданному слову. Заполнение таблиц можно провести в форме игры, с подсчетом очков за каждое правильное слово.

Использование синонимов в речи. Подбор синонимов к заданным словам

1

Грамматическая сочетаемость синонимов

1

X

Антонимы – 4 часа

Нахождение антонимов в текстах

1

Распределить слова на антонимические пары.     Поиск антонимов в текстах пословиц и стихотворении. Подбор  антонимов к заданным словам.   Вставить недостающие слова в предложения, ориентируясь на контекст.  

Подбор антонимов к словам различных частей речи

1

Подбор антонимов к многозначным словам. Фразеологизмы-антонимы

1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 66 часов

Календарно-тематическое планирование коррекции

дисграфии и дизорфографии учащихся  4 класса с общим недоразвитием речи Ш - IV уровня

(групповые занятия, 92 часа, 3 раза в неделю)

№

Тема

занятия

Кол.

часов

Дата

( гр. 12)

  Фонетическая работа

 Грамматическая работа

 Лексическая работа

ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК   - 4 часа (01.09.15 г. – 15.09.15 г.)

1

Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2

3

4

I

Словообразование. Однокоренные слова – 8 часов

5.

Звук, буква, слово

1

Закрепление понятия о соотношении звука и буквы, определение количества звуков и букв в словах

Дать понятие об однокоренных (родственных) словах

Беседа: «Осень. Осенние месяцы.  Изменения в природе». Формировать умения связно излагать мысли, вести диалог

6.

Звук, буква, слово

 2

Продолжать закреплять навык звукобуквенного анализа. Сформировать представление о букве-смыслоразличителе

Учить дифференциро-вать слова с омонимичными корнями и однокоренные слова

Игра: «Дары осени. Овощи». Закреплять умение характеризовать овощи по их существенным признакам

7.

Однокорен-ные слова и слова-омонимы

 2

Продолжать формировать навык звукобуквенного анализ и представление о букве-смыслоразличителе

Продолжать закреплять умение дифференцировать слова-омонимы и однокоренные слова

Расширять активный запаса прилагательных, закреплять умение точно подбирать прилагательные к существительным

8.

Однокорен-ные слова и слова-паронимы

   2

Актуализировать знания о слогообразующей роли гласных звуков. Составление слов из слогов

Закреплять умения определять безударные гласные в корне слова

Игра: «Дары осени. Фрукты». Закреплять умение характеризовать фрукты по их существенным признакам

9.

Однокорен-ные слова  

  1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

Беседа: «Дары осени. Грибы». Расширять словарный запас названиями грибов (подосиновик, подберезовик, лисичка, волнушка, маслята, белый гриб), словами: грибник, грибница.

II

Суффиксальное словообразование – 7 часов

10.

Уменьшительно-ласкатель-ные суффиксы

   

2

Составление слов из слогов. Определение ударного слога.

Образование уменьшительно-ласкательных форм слова с помощью суффиксов –ышк-, -ечк-, -ушк-, -очк-, -еньк-, -к-

Игра: «Дары осени. Ягоды». Закреплять умение характеризовать фрукты по их существенным признакам

11.

Уменьшительно-ласкатель-ные суффиксы (закрепление)

   1

Определение ударного слога в словах. Смыслоразличительная роль ударения.

Определение уменьшительно-ласкательных суффиксов в словах

Составление рассказа по опорным словам: «Осень золотая».

12.

Суффиксы профессий

 1

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Образование слов-названий профессий суффиксальным способом

Беседа: «Моя семья: Профессии моих родителей»

13.

Суффиксы профессий (закрепление)

 1

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Образование слов-названий профессий суффиксальным способом

Беседа: «Кем я хочу быть». Учить выстраивать рассказ по предложенному плану

14.

Суффиксы прилагатель-ных

  2

Мягкий знак в середине слова

Учить образовывать прилагательных от существитель-ных с помощью суффиксов

Чтение и пересказ сказки К.Д. Ушинского «Мышки».  

III

Приставочное словообразование –   13 часов

15.

 Приставки пространст-венного значения

 

 2

Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными А - Я

Закреплять умение подбирать приставки  к словам в соответствии со смыслом предложения

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «День школьника». Учить дифференцировать лексическое значение однокоренных слов с различными приставками.

16.

Приставки временного значения

 2

Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А - Я

Учить образовывать новые слова от данных с помощью приставок по -, за-.

Составление рассказа по опорным словам.

17.

Многознач-ные приставки

 2

Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными О - Ё

Закреплять умение образовывать новые слова с помощью приставок

Закреплять умение составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения по картинкам, с использование глаголов с одной и той же приставкой

18.

Дифферен-циация приставок, сходных по буквенному составу

 2

Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными О - Ё

Учить дифференциро-вать приставки по- и под-, от- и о-, на- и над -

Тема: «Одежда». Игра «Мы едем отдыхать». Расширение активного словаря учащихся словами-названиями предметов одежды, обуви, материала, из которого они изготовлены.

19.

Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах

 1  

Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными У - Ю

Закреплять умение находить слова с приставками в тексте, правильно выделять приставки в словах

Восстановление деформированного рассказа «Орел и обезьяны»

20.

Различение приставок и предлогов. Разные приставки и предлоги

1  

Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными У - Ю

Учить дифференциро-вать в тексте разные предлоги и приставки

Восстановление деформированного рассказа «Воробей»

21.

Разные приставки и предлоги (закрепление)

 1

Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными Ы - И

Закреплять умение дифференциро-вать в тексте разные предлоги и приставки

Беседа: «Зима. Зимние месяцы.  Изменения в природе». Формировать умения связно излагать мысли, вести диалог

22.

Одинаковые приставки и предлоги

 1

Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными Ы - И

Учить употреблять необходимые по смыслу приставки и предлоги, дифференциро-вать их

Беседа: «Дикие животные». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

23.

Одинаковые приставки и предлоги

 1

Учить дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные твердые согласные Ж, Ш, Ц

Закреплять умение дифференциро-вать одинаковые приставки и предлоги

Игра: «Кто чей ребенок». Расширять активный словарь названиями детенышей животных

IV

Состав слова. Закрепление - 6 часов

24.

Ориентирова-ние в составе слова

 2

Закреплять умение дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные твердые согласные Ж, Ш, Ц

Закреплять умение определять состав слова, обозначать схему слова, подбирать слова к соответ-ствующей схеме.  

Беседа: «Птицы». Расширение словарного запаса существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

25.

Ориентирова-ние в составе слова

 1

Учить дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные мягкие согласные Ч, Щ, Й

Учить подбирать слова соответству-ющие заданной схеме слова

Беседа: «Зимующие и перелетные птицы». Закреплять умение вести диалог, отвечать на вопросы развернутыми высказываниями.

26.

Восстановление деформиро-ванных слов

  2

Закреплять умение дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные мягкие согласные Ч, Щ, Й

Учить восстанавливать деформирован-ные слова,

Разгадывание шарад, головоломок

Беседа: «Новогодний праздник»

27.

Восстановле-ние деформиро-ванных слов

 1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

V

Словоизменение имен существительных -  21 часов 

28.

Склонение имен существительных по падежам.

   2

Дифференциация звуков [п] - [б]

Слова - предметы, действия, признаки

Беседа: «Рождественские праздники».

29.

Склонение имен существительных по падежам.

   1

Продолжать дифференциацию звуков [п] - [б]

Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам. Именительный падеж.

Беседа: «Домашние животные». Декоративные животные  

30.

Склонение имен существительных по падежам.

 2

 Дифференцировать звуки [т] -  [д]

Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам. Именительный падеж.

Закрепление темы «Декоративные животные. Питание животных». Составление описания декоративного животного

31.

Склонение имен существительных по падежам.

 1

Продолжать дифференциацию звуков [т] - [д]

Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам. Родительный падеж

Тема: «Домашние животные». Сельскохозяйственные животные. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.  

32.

Склонение имен существительных по падежам..

 2

  Дифференцировать звуки [к] -  [г]

Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам. Родительный падеж

Закрепление темы «Сельскохозяйственные животные. Питание животных».  Составление описания домашнего животного

33.

Склонение имен существительных по падежам.

 1

Продолжать дифференциацию звуков [к] - [г]

Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам. Дательный падеж

Игра: «Кто у кого?». Употребление в речи названий детенышей домашних животных.

34.

Склонение имен существительных по падежам.

2

Дифференцировать звуки [в] -  [ф]

Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам. Дательный падеж

Закрепление названий детенышей домашних животных

35.

Склонение имен существительных по падежам.

   1

Продолжать дифференциацию звуков [в] - [ф]

Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам. Винительный падеж

Закрепление темы «Домашние животные»

36.

Склонение имен существительных по падежам.

 2

  Дифференцировать звуки [с] -  [з]

 Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам Винительный падеж

Тема «Домашние птицы». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

37.

Склонение имен существительных по падежам.

 1

Продолжать дифференциацию звуков [с] - [з]

Учить дифференцировать имена существитель-ные в родительном и винительном падежах.

Игра: «Кто у кого?». Употребление в речи названий птенцов домашних птиц

38.

Склонение имен существительных по падежам.

  2

Дифференцировать звуки [ш] -  [ж]

Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам Творительный падеж

Закрепление темы «Домашние птицы». Составление описания домашних птиц.

39.

Склонение имен существительных по падежам.

 1

Продолжать дифференциацию звуков [ш] - [ж]

Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам Творительный падеж

Дифференциация  диких и домашних животных и их детенышей  

40.

Склонение имен существительных по падежам.

 2

Дифференцировать звуки [с] -  [ш]

Формировать умение изменять имена существительные по падежам. Предложный падеж

Тема: «Весна, весенние месяцы». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

41.

Склонение имен существительных по падежам.

 1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

Тема: «Весенние праздники. Праздник женщин» Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

VI

Словоизменение имен прилагательных – 9 часов

42.

 Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных

 1

Дифференцировать звуки [з] -  [ж]

Формировать  умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде

Тема: «Весенние изменения в природе». Продолжать расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

43.

 Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных

 1

 Продолжать дифференцировать звуки [з] -  [ж]

Закреплять  умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде

Тема: «Весенние праздники. Масленица». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме

44.

 Согласование имен существительных и имен прилагательных

 2

   Продолжать дифференцировать звуки [с] -  [ц]

Закреплять  умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде

Тема: «Пословицы и поговорки». Знакомить с прямым и переносным значением высказывания

45.

 Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных

 2

 Продолжать дифференцировать звуки [с] -  [ц]

Формировать умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными по падежам

Закрепление темы: «Пословицы и поговорки»

46.

 Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных

2

   Дифференцировать звуки [ч] -  [ц]

Закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными по падежам

Тема: «Насекомые». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

47.

 Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных

 1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

Тема: «Насекомые. Полезные и вредные насекомые». Продолжать расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

VII

Словоизменение глаголов – 9 часов

48.

  Изменение глаголов по временам

 2

   Дифференцировать звуки [ч] -  [т’]

Настоящее время глаголов. Формировать умение согласовывать глаголы с именами существительными в числе

Закрепление темы: «Насекомые».

49

  Изменение глаголов по временам

 1

   Продолжать дифференцировать звуки [ч] -  [т’]

Настоящее время глаголов. Закреплять умение согласовывать глаголы с именами существительными в числе

Тема: «Продукты питания». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

50

 Изменение глаголов по временам

  2

   Дифференцировать звуки [ч] -  [щ]

Настоящее время глаголов. Закреплять умение согласовывать глаголы с именами существительными в числе

Закрепление темы «Продукты питания».

51

 Изменение глаголов по временам

  1

   Продолжать дифференцировать звуки [ч] -  [щ]

Прошедшее время глаголов. Формировать умение согласовывать глаголы с именами существительными в роде

Тема: «Посуда». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

52

 Изменение глаголов по временам

 2

   Дифференцировать звуки [с’] -  [щ]

 Прошедшее время глаголов. Закреплять умение согласовывать глаголы с именами существительными в роде

  Тема «Посуда». Столовая и кухонная посуда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

53

 Изменение глаголов по временам

 1

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

Тема «Одежда».  Верхняя и нижняя одежда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

VIII

Основы лексикологии – 13 часов

54

 Однозначные и многозначные слова

  2

Закрепление темы: «Свистящие и шипящие звуки».

Формировать представление об однозначных и многозначных словах

Закрепление темы: «Верхняя и нижняя одежда»

55

 Прямое и переносное значение слов

2

Дифференцировать звуки [л’] -  [й]

Дать понятие о прямом и переносном значении слов. Фразеологизмы и свободные словосочетания.

Тема «Одежда». Сезонная одежда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме.

 56

 Синонимы

 2

  Продолжать дифференцировать звуки [л’] -  [й]

Дать понятие о словах, близких по значению (синонимах)

Закрепление темы «Сезонная одежда».

57

Синонимы

 2

 Дифференцировать звуки [л] -  [р]

Учить использовать синонимы в речи для более точного выражения мысли и исключения повторения одних и тех же слов

Закрепление темы «Одежда»

58

 Антонимы

 2

  Продолжать дифференцировать звуки [л] -  [р]

Дать понятие о словах, противополож-ных по значению (антонимах)

Тема: «Транспорт. Городской и грузовой транспорт». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме

59

Антонимы

 2

 

  Продолжать дифференцировать звуки [л] -  [р]

Учить подбирать антонимы к словам различных частей речи

.Закрепление темы: «Городской и грузовой транспорт».

60

Основы лексикологии

1

 

Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2016 г.  – 20.05.2016 г.)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Итого: 92 часа

Список литературы

  1. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [р], [р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  2. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [л], [л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  3. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [с], [с’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  4. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [з]. [з’], [ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  5. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [ш]. [ж], [ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  6. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [ч]. [щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  7. Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ч], [ч]-[ц], [щ]-[с’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. – М,: ТЦ Сфера. – 2010. – 32 с.
  8. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.  и др.  Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
  9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.  М., 2006.
  10. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. С-П., 2009
  11. Ефименкова Л. Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
  12. Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.
  13. Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками. Ярославль, 2006.
  14. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К',Г, Г'. Ярославль, 2004.
  15. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л', Р, Р'. Ярославль, 2004.
  16. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П, П', Б, Б'. Ярославль, 2004.
  17. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С, С, 3, 3'. Ярославль, 2004.
  18. Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Ярославль, 1999.
  19. Козырева Л. М. Как научиться читать. Ярославль, 2006.
  20. Козырева Л. М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.
  21. Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники • чтения. (Читай четко, громко, выразительно). М., Издат-школа, 2000.
  22. Козырева Л. М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи для детей с задержкой психического развития. 2—'3 классы. Смоленск. 2003.
  23. Козырева Л. М. Логопедическая работа в классах коррекции. Смоленск, 1997.
  24. Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.
  25. КозыреваЛ. М. Развитие речи. Дети 5 — 7 лет. Ярославль, 2002.
  26. Козырева Л. М. Различаем глухие и звонкие согласные. Ярославль, 1999.                                                                                                                                                                                                                               
  27. Козырева Л. М. Расширяем словарь малышей. Ярославль, 2006.
  28. Козырева Л. М. Развиваем речь малышей. Ярославль, 2006.
  29. Козырева Л. М. Тайны твердых и мягких согласных. Ярославль, 1999,
  30. КозыреваЛ. М. Читаем и играем. Ярославль, 2006.
  31. Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.
  32. Козырева Л. М. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2006.
  33. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно-  методические материалы. М., 2000.
  34. Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н.Яковлевой. С-П., 2009.
  35. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-П., 2003.
  36. Костромина С.Н. Учиться русскому языку КАК М., 2008.
  37. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших  школьников. – С-П. 1998.
  38. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
  39. Левина  Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
  40. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 2000.
  41. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий   для логопедов.
  42. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.  С-П., 2001
  43. Примерная основная образовательная программа образовательного  учреждения. Начальная школа. М., 2011.
  44. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. С-П., 2009.
  45. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. С-П., 2009.
  46. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
  47. Спирова Л. Ф.  Особенности  речевого  развития  учащихся с тяжелыми  нарушениями  речи. - М.,1980..
  48. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. С-П., 2009.
  49. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших  школьников. М., 2000.
  50. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
  51. Чистякова О.В. 20 занятий для предупрежденя дисграфии. (3 рабочих тетради для 1 класса, 2 класса, 3класса). С-П., 2010.
  52. Чистякова О.В. «Пиши красиво». С-П., 2010.
  53.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Электронные ресурсы

  1. Баба Яга учится читать [Электронный ресурс] :  2005 «Game Factory Ukraine». 2003  ООО«МедиаХауз». 2003 Com.Media разработка. 2003 Маша Лукашина, стихи и тексты.
  2. Баба яга. Школа на курьих ножках [Электронный ресурс] :  2008, ООО«МедиаХауз», издание. 2008, Com.Media разработка. 2007, Леонид Яхнин, стихи и тексты. 2008 «Game Factory Ukraine».  
  3. Гарфилд второклассникам. Чтение [Электронный ресурс] : обучающая игра детям 7-9 лет.  Сергиев Посад: Руссобит-Паблишинг, 2005Гарфилд первоклассникам. Чтение [Электронный ресурс] : детям 6-8 лет Сергиев Посад: Руссобит-Паблишинг, 2005.
  4. Гарфилд первоклассникам. Лексика и орфография [Электронный ресурс]: детям 6-8 лет. Сергиев Посад: Руссобит-Паблишинг, 2005.
  5. Гарфилд первоклассникам. Грамматика и письмо [Электронный ресурс]: детям 6-8 лет. Сергиев Посад: Руссобит-Паблишинг, 2006.
  6. Логопедическая игра "Игры для Тигры" / 2003 / PC / Rus
  7. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1», версия 1.3.

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Предупреждение нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР по средствам абилитационной педагогики.

Эффективность коррекционного обучения по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников с ОНР может быть обеспечена только в том случае, если содержание и методы коррекции речевой функц...

РАССТРОЙСТВО ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ

Обращаясь к процессу исправления у детей недостатков произношения, свойственных кавказской группе языков, следует выделить в нем этап первичной постановки правильной артикуляции и ее закрепления в реч...

Особенности нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста.

Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов - научить ребенка читать и писать. Общепризнанно также, что обучение письменной речи - один из самых трудных для ребенка этапов обу...

«РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ».

Актуальность проблемы психического здоровья в настоящее время значительно возрастает. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-4 КЛАССЫ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА групповой коррекции устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста (1-4 классы)...

«Профилактика нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста».

Данный материал имеет практическую направленность. Предлагается комплекс игр-упражнений, направленных на профилактику нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста....

Методические рекомендации по развитию устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста

Данная методическая разработка:представлена в виде методических рекомендаций;содержит описание специфических ошибок по каждому виду дисграфии;предлагает примеры и образцы коррекционных упражнений по о...