Предупреждение нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР по средствам абилитационной педагогики.
статья по логопедии по теме

Курбатова Нина Михайловна

Учитель - логопед МОУ СОШ № 24 им. СИ. Климакова г. Якутск.

Предупреждение нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР по средствам абилитационной педагогики.

В настоящее время вопросы, связанные с анализом предпосылок формирования письменной речи и условия предупреждения нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР недостаточно изучены. Необходим поиск основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по предупреждению у младших школьников возможных нарушений письменной речи.

Воплощением идеи профилактического подхода в работе по предупреждению недостатков письменной речи у детей с ОНР является исследование логопедов Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой. Помимо коррекции речевых психических функций, авторы разработали упражнения, направленные на формирование ряда нарушенных у детей неречевых психических функций: общей и мелкой моторики, слухового внимания и памяти, пространственного восприятия, зрительного внимания. Был подобран проверочный материал для обследования детей в конце обучения.

Эффективность коррекционного обучения по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников с ОНР может быть обеспечена только в том случае, если содержание и методы коррекции речевой функции тесно увязываются с работой по преодолению вторичного дефекта, то есть нормализации психических функций и процессов, обусловливающих нормальный процесс овладения письменной речью.

Развитие письменной речи зависит от предыдущих фаз в умственном развитии ребенка (речевых и психических функций и процессов, лежащих в основе письменной речи), которые непосредственно перед ней возникают и подготавливают ее успешное формирование.

Правильная устная речь наряду с достаточным уровнем развития психических процессов и функций, лежащих в основе письменной речи, составляют готовность к овладению грамотой, которую в силу особенностей речевого, познавательного, сенсомоторного развития младших школьников с речевой патологией необходимо целенаправленно формировать. В   процессе   выбора   методов   исследования   мы   опирались   на  работы   А.Р.   Лурия, И.Н.Садовниковой, Т.Б.Филечевой, Г.В.Чиркиной и др.                             

Целью диагностики являлось исследование у детей состояния речевых и неречевых основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменной речи.

В    результате    диагностики    все    дети    были    разделены    на   три    группы    по преобладающим   показателям   отклонений   в   развитии   устной   речи   и   неречевых психических функций. Охарактеризуем каждую из названных групп.

Первая группа - риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в устно-речевом развитии.

У детей данной группы отмечалась несформированность всех основных компонентов речевой системы (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря и грамматического строя речи, связной речи), а также недостаточная сформированность мелкой моторки рук. .

Вторая группа - риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в сенсомоторном развитии.

У детей данной группы неполноценность слухового, зрительного и пространственного        восприятия,        нарушения        моторно-двигательной        функции сопровождались недостаточным уровнем развития фонематических процессов, нарушением звукопроизношения. Исследование    слухового    восприятия    подтвердило    несовершенство двигательных функций руки у значительной части детей второй группы, выявило у них слабое     развитие     акустического     анализ.     раздражений     неречевого     характера, несформированность    чётких    связей    между    двигательной    системой    и    слуховым анализатором.

Исследование зрительного и пространственного восприятия обнаружило у детей данной группы значительное отставание в формировании представлений о явлениях окружающего мира, в частности, о форме предметов, их расположении в пространстве, соотнесении формы предмета с заданным эталон.

Третья группа - риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в психическом развитии.

У детей данной группы нарушение некоторых процессов и видов памяти, свойств внимания, мышления сопровождались нарушениями звукопроизношения, затруднениями в звуковом анализе и синтезе.

В коррекционно - логопедическом обучении основополагающим являлся методический принцип последовательного формирования письменно-речевой деятельности, который базировался на теории поэтапного формирования умственных действий и реализовался в постепенном усложнении заданий и видов работ. Основной целью обучения явилось формирование предпосылок и навыков письменной речи у младших школьников с ОНР по средствам абилитационной педагогики. Данная цель предполагала решение следующих задач:

1  группа - отклонения в устно - речевом развитии

• Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;

•  Формирование звукобуквенного. фонетико-фонематического и вербального анализа;

• Включение   в   предметно-практическую   деятельность   мыслительных   операций

(дифференциация гласных и согласных, звукобуквенный анализ);

• Развитие мелкой моторики, графических навыков.

2 группа - отклонения в сенсомоторном развитии

• Развитие слухового внимания;

• Развитие зрительного и пространственного восприятия;

• Развитие зрительно-моторной координации;

• Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;                                 

• Развитие основных движений и мелкой моторики;

• Развитие графических навыков.

3 группа - отклонения в психическом развитии

• Развитие памяти, внимания;

•  Развитие мышления;

• Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

• Развитие графических навыков.

Виды  заданий,  в  коррекционном  обучении  младших  школьников  с  использованием элементов абилитационной педагогики:

1 группа

1. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру.

2. Различение слов, близких по звуковому составу.

3. Дифференциация слогов, фонем.

4. Развитие навыков звукового анализа.

5.   Вычленение        и        овладение        отдельными элементами                 действий (овладение отдельными элементами букв)

6. Соединение отдельных элементов в целое

7. Закрепление    навыков    самостоятельного печатания букв, слов, предложений. Упражнение №1.

Педагог предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект,

а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо). Лает собака АВ (громко), АВ - АВ (тихо).

Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает

ворона, блеет овечка. Упражнение № 2. «ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

Развитие грамматического строя речи, закрепление предлогов, падежных форм имен существительных

Костя в комнату вошел

И поставил сок... (НА стол).

Всем детишкам по конфете

Взял из вазочки... (В буфете).

Маша в комнату впорхнула,

Шарф и плащ взяла... (СО стула).

Катя вынула жирафа,

Мяч и гномика... (ИЗ шкафа).

Закатила барабан

Наша Оля... (ПОД диван).

На портрете — Аня с бантом,

А портрет тот... (НАД сервантом).

Книжку новую Ивана

Я достал... (ИЗ-ПОД дивана).

Если хочет Миша спать,

Он приляжет... (НА кровать).

Чтобы ноги отдохнули,

Посидит чуть-чуть... (НА стуле).

Почитать хотим мы если,

То развалимся мы... (В кресле).

Н. Нищева Упражнение № 3. «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

Координация речи с движением, развитие творческого воображения и подражательности                                                                                   

Наши уточки с утра —                               (Идут по кругу вперевалочку,   подражая

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!                          походке уток.)

Наши гуси у пруда —                                (Идут по кругу, вытянув шеи вперед и

Га-га-га! Га-га-га!                                       отставив руки-«крылья» назад.)

Наши курочки в окно —                            (Останавливаются,     встают    лицом     в

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!                                   круг, бьют руками по бокам.)

А как Петя-петушок                                   (Встают спиной   в   круг,   вытягивают

Раным-рано поутру                                    шею вверх, поднимаются на цыпочки.)

Нам споет: ку-ка-ре-ку!

2 группа

1. Закрепление знаний обобщающих слов.

2. Передача ритмического рисунка слова.

3. Анализ и синтез на слух слияния гласных звуков

4. Выделение начальных ударных гласных в словах.

5. Определение наличия и места изучаемого звука в слове.

6. Конструирование и реконструирование букв.

7. Работа с контурами, пунктирными линиями.

8. Пальчиковая гимнастика. Развитие моторики обеих рук.

Упражнение №1 «Угадайте, где мы были»

Координация речи с движением.

Е. Благинина

Упражнение №2

Пройди по дорожкам: проведи линии, не касаясь краёв дорожек и не отрывая карандаш от бумаги. Начни путь от стрелочек.

Упражнение №3 «ВЫШЕЛ ДОЖДИК ПОГУЛЯТЬ»

Пальчиковая гимнастика.

3 группа

1. Исключение лишнего на вербальном и невербальном материале.

2. Распознавание   и   преобразование   геометрических   фигур,   воссоздание   их   по представлению, описанию.

Расширение представлений о временных отношениях.

Ориентировка на плоскости и в пространстве.

Упражнение в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

Закрепление умения выделять звук из слова.

Упражнение №1 «ЕЖИК И ЯБЛОКИ»

Развитые слухового внимания, элементарных математических представлений

Три яблока из сада

Ежик притащил.

Самое румяное

Белке подарил.

С радостью подарок

Получила белка.

Сосчитайте яблоки

У ежа в тарелке!

В. Волина

Упражнение №2 Каких домашних животных ты видишь?

Упражнение №3

Где находится звук [Ш] в названиях этих предметов: в начале, в середине или в конце

слова? Подбери подходящие схемы.

Данное исследование было направлено на изучение особенностей формирования вербальных и невербальных психических функций и процессов, обеспечивающих формирование письменной речи у дошкольников с ОНР, их соотношения, а также на создание методических приемов дифференцированной коррекционно-педагогической работы по формированию полноценной готовности к усвоению письменной речи и предупреждению ее нарушений. Результаты коррекционно - логопедической работы показали высокую эффективность  предложенного  подхода,   приемов   и  индивидуально-дифференцированных упражнений по развитию устно-речевых, сенсомоторных и психических компонентов письменной речи у детей с ОНР.

Эффективность   внедрения   в   логопедические   занятия   с   детьми младшего школьного возраста с ОНР упражнений по предупреждению нарушений письменной речи (чтения и письма) выражаются в следующем:

-    улучшается качество устной речи у детей с ОНР за счет целостного сенсомоторного, моторно-двигательного и личностно-ориентированного подхода;

улучшается качество подготовки детей с ОНР к обучению грамоте, чтению и письму в условиях начального образования в школе.