Консульация для рорителей "Совершенствование речевого развития младших школьников"
консультация по логопедии (1 класс) на тему

Консультация для родителей, дети которых обучаются в 1-2 классе.

Тема: «Совершенствование речевого развития младших школьников».

Цель: привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию речи младших школьников, помочь им своевременно разобраться и вооружить их необходимым и доступным материалом для развития речи детей, способствовать осознанию родителями того, что только совместными  усилиями можно добиться высоких результатов при обучении детей.

Содержание:

I. Вступительное слово. Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью - необходимое условие формирования успешной личности. Научить детей чётко, верно выговаривать звуки речи, грамотно писать и правильно читать - задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников и делать самые невероятные, с точки зрения родителей, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы (чсы - часы), писать все слова или предлоги со словом слитно, из одного слова сделать два (ок и но - окно) и т.п. К сожалению, многие родители относят эти ошибки к невнимательности. Если родителям такого ребёнка порекомендовать больше писать диктантов, то для первоклассника, да и для родителей наступает трудный период. У ребёнка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, необходимо проанализировать ошибки школьника. Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушен процесс письма. Родителям необходимо обратиться на консультацию к учителю-логопеду. В плане расширения словарного запаса и формирования грамматического строя речи можно использовать различные приёмы и упражнения, и в этом родители могут помочь своему ребёнку сами.

II. Рекомендации по совершенствованию речевого развития первоклассников.

1. Игра «Весёлый счёт». Направлена на формирование у ребёнка умений правильно согласовывать имена существительные с числительными. Ребёнку предлагают посчитать слова-предметы, или существительные в сочетании с именами прилагательными. Особое внимание уделяется отработке окончаний имён существительных и прилагательных. Например, 1 рыба, 2 рыбы, 3 рыбы, 4 рыбы, 5 рыб, 6 рыб, и т.д.; 1 смелый солдат, 2 смелых солдата, 3 смелых солдата, 4 смелых солдата, 5 смелых солдат, 6 смелых солдат, и т.д.

2. Игра «Один - много». Направлена на формирование умений образовывать множественное число существительных. Показать разные случаи образования множественного числа слов.

Образование форм множественного числа можно разделить на 3 группы: первая группа - образование множественного числа с полным сохранением основы слова (кукла - куклы). Вторая группа - образование множественного числа с выпадением гласного звука в корне слова (носок - носки). Третья группа - образование множественного числа с чередованием согласных (ухо - уши). На изучение этой группы следует обратить особое внимание, поскольку она самая сложная для запоминания. Трудные случаи образования множественного числа (тигрёнок - тигрята). Слова исключения не имеющие множественного числа (асфальт, бензин, метро, пальто, сахар, молоко, какао, кофе, и др.).  Слова, имеющие только множественное число (брюки, ворота, ножницы, часы, очки, санки и т. д.). Упражнения с детьми необходимо продолжать до тех пор, пока образование множественного числа не будет прочно усвоено детьми.

3. Образование имён существительных при помощи уменьшительных и увеличительных суффиксов.

Стол - столик;                             Рука - ручища;

ключ - ключик;                           волк - волчище;

книга - … .                                  книга -  … .

4. Образование имён существительных при помощи ласкательных суффиксов.

заяц - заинька;

кошка - кошечка;

лиса - лисонька; … .

5. Образование названий детёнышей животных.

Образование названий детёнышей животных можно разделить на 3 группы:

1). Случаи, где основа слова сохраняется в неизменном виде (у слона - слонёнок, у мыши - мышонок).

2). Случаи, где происходит чередование согласных в корне слова (у медведя - медвежонок, у верблюда - верблюжонок).

3). Случаи, с совершенно другой основой слова (у коровы - телёнок, у лошади - жеребёнок).

6. Образование наименований предметов.

Внимание ребёнка следует сосредоточить на том, как с помощью одних и тех же суффиксов образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник) или на предмет (чай - чайник).

7. Образование родственных слов.

8. Образование новых слов при помощи приставок.

Погода - непогода;

удача - неудача; … .

9. Согласование имён существительных с именами прилагательными, глаголами, наречиями в роде.

Очень часто у младших школьников западает согласование в среднем роде  (Бабочка надела бальная платья. (Рассуждения ребёнка: «Платья носят девочки, значит, слово платье будет женского рода. Слово бальная, будет зависимым от слова платья, а значит тоже будет женского рода.)). Трудные случаи определения рода:

кофе - напиток → мужской род (сейчас и средний род);

пони - конь → мужской род;

кенгуру - зверь→ мужской род; … .

Общий род: замарашка, рёва, ябеда, умница, соня, … .

10. Подбор слов, близких по смыслу к словосочетанию или высказыванию.

В результате такой работы дети приобретают навык точного словоупотребления в зависимости от контекста, что придаёт их речи лёгкость, меткость и образность. Так же дети учатся понимать смысл загадок.

Волк и заяц - животные, враги.

Галя и Люда - девочки, подруги, школьницы.

Сосуд, в котором кипятят воду для чая - чайник.

11. Употребление предлогов.

Часто дети в устной речи употребляют мало предлогов или смешивают их с другими. Например, наиболее часто ученики пропускают предлоги в, на, к и др., предлог из заменяют предлогом с (пришёл  со  школы, вернулась с магазина). Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из (мышь выскочила из пола, машина выехала из дома и т.п.).

Вначале работы над предлогами необходимо отработать понимание их пространственного значения, а затем и другие значения.

Можно ознакомить детей с условным обозначением предлогов в виде схем. Можно использовать такой демонстрационный набор:

В (доме) - где?                   На (столе)                      Под (стулом)

Над (лесом)                       Из (дома)                        В (дом) - куда?

Через (забор)                    По (полю)                       От (стены)

                                            Вдоль (забора)

До (двери)                    Перед, у, возле,                    За (за домом -

                                       около                                           где? За домом -

                                                                                             куда?)

К (лесу)                             Из - под                            Из - за

12. Падежное управление

Задавая падежные вопросы, просим ребёнка изменять существительные. Обращаем внимание на окончание слов.

Есть (кто?) кошка, (что?) пень.

Нет (кого?) кошки, (чего?) пня. … .

Аналогично работаем со словосочетанием:

Есть (кто?) храбрый солдат, (что?) синее одеяло.

Нет (кого?) храброго солдата, (чего?) синего одеяла. … .

13. Образование глаголов:

1). Кто как ест?

Корова траву щиплет.

лошадь сено жуёт.

Курица зерно клюёт. … .

2). Глаголы, отражающие характер движения:

бежать - мчаться;

пришёл - приплёлся; … .

3). Глаголы, обозначающие нарастание действий:

Шепчет - говорит - кричит;

Идёт - бежит - мчится. … .

4).Образование глаголов при помощи приставок:

выходит из дома - входит в класс;

отходит от стула - к стулу подходит, обходит. … .

5). Приставочные глаголы, противоположного значения:

подошёл - отошёл;

зашёл - вышел. … .

6). Согласование имён существительных с глаголами, особенно в роде:

солнце светило, лампа светила, фонарь светил.

14. Словообразование прилагательных.

Имя прилагательное обозначает признак предмета

- по цвету (красный, синий, …);

- по форме (круглый, квадратный);

- по вкусу (сладкий, кислый);

- по запаху (цветочный);

- по размеру (большой, маленький);

- по материалу, из которого сделан предмет (стеклянный, железный);

- по скорости (быстрый, медленный);

- по характерным особенностям (храбрый, хитрый, ловкий).

Краткие прилагательные (весела, весел, веселы).

В работе с  прилагательными полезно использовать такие упражнения:

1). Охарактеризуй предмет по возможно большему числу признаков.

2). Словесное рисование:

       волна                                                         солнечный зайчик

3). Художники сами - рисуем словами. Последовательность шагов:

1. Рассматриваем, изучаем рисунок (следует заранее подготовит несколько разных рисунков, картинок, открыток или фотографий).

2. Придумываем, какими «красками» - словами - можно «написать» эти картинки. Отвечаем на вопросы таблицы.

3. После составления таблицы - опоры читаем народные загадки о явлении (объекте).

4. Читаем короткие занимательные истории о явлении (объекте).

туча

Таким образом, совершенствуя грамматический строй речи, расширяя словарный запас младших школьников, мы развиваем их речь и готовим хорошую базу для формирования их самостоятельной письменной речи.