Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда
учебно-методический материал по логопедии (1 класс) на тему
У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) нарушение звукопроизношения часто вызвано наличием неврологической симптоматики в артикуляционной мускулатуре: повышенныё или пониженный тонус мышц периферического речевого аппарата, синкинезии, диспраксии, недостаточность кинестетических ощущений и т.п. Универсальным средством, помогающим преодолеть все эти расстройства, является логопедический массаж. Чтобы улучшить произносительную сторону речи учащихся, я использовала приёмы самомассажа, когда дети за счет стимуляции собственных кинестетических ощущений учатся контролировать свою мускулатуру. Это способствует тоту, что речь детей становится более четкой и выразительной.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
samomassazh.docx | 22.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда
Степанова Екатерина Евгеньевна, учитель-логопед
ГБОУ СОШ № 409 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Роль массажа в преодолении разного рода расстройств доказана многовековой практикой. Массаж очень эффективен и в преодолении артикуляторных расстройств. Правильно подобранный массажный комплекс позволяет быстро и стойко нормализовать тонус мышц, скоординировать тонкие артикуляционные движения, стимулировать проприоцептивные ощущения. Эту логопедическую технологию можно использовать как с детьми, имеющими дизартрию, ринолалию, заикание, голосовые расстройства, так и с детьми с общим недоразвитием речи, у которых нарушение произносительной стороны речи часто обусловлено незначительными дизартрическими расстройствами.
Логопедический самомассаж мышц лица, губ
Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком с помощью рук. Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц. Дифференцированный логопедический массаж и самомассаж помогает в дальнейшем формированию и осуществлению произвольных, координированных движений органов артикуляции.
Основные приемы:
- Поглаживание – снимает мышечный тонус, расслабляет мускулатуру; движения не должны вызывать смещение кожи. Граблеобразное поглаживание: пальцы широко разведены, приём выполняется подушечками пальцев в продольном, поперечном и круговом направлениях.
- Растирание – нормализует тонус мышц и усиливает их сократительную способность; прилагаемое усилие вызывает смещение и растяжение массируемых тканей. Приём проводится подушечками пальцев, ребром ладони или тыльной поверхностью согнутых в кулак пальцев.
- Разминание максимально активизирует работу мышц; проводится путём захвата и сдвигания тканей; повышает мышечный тонус.
- Вибрация осуществляется подушечками пальцев, придавая тканям колебательные движения различной частоты и амплитуды.
- Точечный массаж – воздействие на биологически активные точки путём надавливания, вибрации и круговых вращательных движений подушечками пальцев.
Таким образом, сущность массажа и самомассажа состоит в нанесении механических раздражений различной интенсивности и в разном темпе. При лёгком, медленном воздействии снижается возбудимость массируемых тканей, что оказывает успокаивающее, расслабляющее действие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей, сокращают мышцы. Поэтому для снижения тонуса мышц используются следующие приёмы: поглаживание, растирание; они выполняются в медленном темпе. Для активизации работы мышц – основные приёмы: растирание, разминание; они выполняются в быстром темпе.
Методика проведения
Дети обучаются приемам самомассажа под руководством учителя-логопеда. Обучая детей самомассажу, учитель-логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (зеркало), а затем и без него. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, можно подключать проговаривание стихотворного текста одновременно с выполнением движений (см.Приложение).
Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Желательно проводить массаж сидя. Каждое движение повторяется 4 – 6 раз, общее время выполнения 5 – 10 минут. Данный комплекс можно использовать на фронтальных логопедических занятиях в качестве организационного момента или динамической паузы, на уроках произношения в классах для детей с ОВЗ, имеющих тяжёлые нарушения речи.
У детей с неврологической симптоматикой отмечается смешанный вариативный характер нарушений мышечного тонуса, то есть в одних группах мышц может отмечаться спастичность, а в других – гипотония. Поэтому выбор приёмов для самомассажа проводится дифференцированно по сегментам, т.н. сегментарный массаж. То есть, лоб мы массируем с помощью поглаживания, уши – растирания и разминания, щёки – разминания и вибрации, губы – поглаживания и растирания; носогубные складки – точечный массаж и растирание, шея – поглаживание.
Личный опыт использования приёмов логопедического самомассажа на уроках произношения в классе для детей с ОВЗ, имеющих ТНР, в качестве организационного момента, показал:
- у учащихся снизился тонус лицевой, губной и язычной мускулатуры;
- за счет стимуляции собственных кинестетических ощущений дети научились контролировать мускулатуру: произвольно напрягать и расслаблять органы артикуляции;
- увеличилась подвижность и амплитуда движений губ, языка;
- экспрессивная речь учащихся стала более четкая и выразительная.
Приложение
ГРАБЕЛЬКИ СГРЕБАЮТ ВСЕ ПЛОХИЕ МЫСЛИ | Граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам |
УШКИ РАСТИРАЕМ ВВЕРХ И ВНИЗ МЫ БЫСТРО | Растирание ушных раковин по краю снизу вверх и сверху вниз |
ИХ ВПЕРЕД СГИБАЕМ, ТЯНЕМ ВНИЗ ЗА МОЧКИ | Сгибание ушных раковин кпереди и потягивание вниз за мочки |
А ПОТОМ УХОДИМ ПАЛЬЦАМИ НА ЩЕЧКИ | Пальцы «перебегают» на щеки – пальцевой душ |
ЩЕЧКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ НАДУВАЛИСЬ | Пальцы, сжатые в кулак, разминают щеки круговыми движениями |
ГУБКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ УЛЫБАЛИСЬ | Указательными пальцами обеих рук разминают сначала нижнюю, а потом верхнюю губу |
МЫ ТЕПЕРЬ УТЯТА, КЛЮВИКИ ПОТЯНЕМ | Пассивное вытягивание обеих губ вперед |
РАЗОМНЕМ ИХ МЯГКО, НЕ ЗАДЕВ НОГТЯМИ | Большие и указательные пальцы пощипывают обе губы |
УГОЛКАМИ ГУБ МЫ ЩЕЧКИ ПОДНИМАЕМ | Указательные пальцы рук находятся в уголках рта и поднимают их вверх (точки локального действия Ди-цан) |
А ПОТОМ ОТ НОСА МЫ К ГУБАМ СТЕКАЕМ | Спиралевидные движения указательных пальцев от крыльев носа (точки Инь-сян) к уголкам рта по носогубным складкам |
ГУБКИ ПОЖУЕМ МЫ, ШАРИКИ НАДУЕМ | Покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот; надувание щек |
И ГУБАМИ ВПРАВО-ВЛЕВО ПОТАНЦУЕМ | Указательные пальцы укладываются на губы параллельно друг другу: правый — на верхнюю губу, а левый — на нижнюю — и двигаются в стороны |
Список литературы:
- Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
- Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: КАРО, 2008
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда"
Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя - логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи...
Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда с учащимися с нарушением слуха
В статье говорится об использовании ИКТ на индивидуальных логопедичских занятиях с детьми, имеющими нарушения слуха. Указаны названия программ, по которым работает учитель-логопед, цели, преимущества ...
"Использование элементов сказкотерапии в работе учителя-логопеда"
Нетрадиционные приемы коррекционной работы логопеда....
Использование элементов биоэнергопластики в работе учителя-логопеда
Чаще всего речевое недоразвитие определено первичным дефектом двигательной сферы, что обуславливает наличие дизартрического компонента в речи. Поэтому коррекционная работа с такими детьми насыще...
Использование театральной деятельности в работе учителя-логопеда
В настоящее время, особое значение в российском образовании придаётся формированию ценностно-ориентационного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и интеграци...
Современные коррекционные технологии в практике учителя-логопеда.
Современные коррекционные технологии в практике учителя-логопеда....
Использование нейропсихологических и нейрофизиологических приёмов в коррекционной работе учителя - логопеда.
Нейрокоррекция способствует созданию базы для успешного преодоления тяжёлых нарушений речи, и включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие кинестетического праксиса, зрительно - простра...