Рекомендации по организации логопедических занятий
консультация по логопедии на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                                 ПИСЬМО

                     от 20 июня 2002 г. N 29/2194-6

       Направляем для  использования  в  работе    Рекомендации    по

   организации  логопедической  работы  в специальном (коррекционном)

   учреждении VIII вида.

       Одновременно разъясняем,  что  в  соответствии  с подпунктом 9

   пункта 2 статьи 32 Закона "Об образовании" в редакции Федерального

   закона  от  13  января  1996 г.  N 12-ФЗ распределение должностных

   обязанностей относится к компетенции образовательного учреждения и

   в  соответствии  с  пунктом  4  статьи  55  указанного  Закона при

   исполнении профессиональных обязанностей педагогические  работники

   имеют  право  на свободу выбора и использования методик обучения и

   воспитания,  учебных  пособий  и  материалов,  учебников,  методов

   оценки    знаний   обучающихся,   воспитанников.   Надеемся,   что

   предлагаемые   Рекомендации   могут оказать помощь при организации

   логопедической работы с обучающимися,  воспитанниками специального

   (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

                                                                                   Начальник Управления

                                                                                 специального образования

                                                                                      Т.В.ВОЛОСОВЕЦ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА

                  Развитие речи   обучающихся   специального    (коррекционного)учреждения  VIII вида характеризуется целым рядом отклонений.  Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание  и замедленный темп развития речи,  ограниченный и не соответствующий возрастным нормам  активный  и  пассивный  словарь,  отклонения  в формировании   фонетического,  фонематического  и грамматического строя. Обучение в   коррекционном   учреждении   оказывает   решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей.  Под влиянием   его  происходит  как  общее,  так  и  речевое  развитие обучающихся:  увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение  пользоваться  уже  имеющимися  грамматическими  формами  и происходит овладение новыми,  уточняется  звуковой  состав  слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

Но помимо особенностей развития  речи,  характерных  для  всех умственно   отсталых   детей,  у  значительной  части  обучающихся коррекционного учреждения имеются  те  или  иные  нарушения  речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия,

ринолалия, алалия, афазия, заикание. Нарушения устной   речи   еще  более  усугубляют  недоразвитие

познавательной  деятельности   умственно   отсталых   обучающихся, затрудняют  процесс  овладения  грамотой  и  в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.

Коррекция нарушений   речи   умственно   отсталых  обучающихся требует организации специальной логопедической работы.  Поэтому  в учебном   плане   специального  (коррекционного)  образовательного

учреждения VIII вида предусмотрены  часы  логопедических  занятий, которые  проводятся учителем - логопедом,  имеющим соответствующее образование.

Обследование речи обучающихся и отбор их для логопедических занятий

В начале  учебного  года  должны  быть  обследованы  все вновь принятые  обучающиеся  (независимо  от  класса,  в   который   они зачислены).

Обследованию подлежат  также  и  обучающиеся,  занимавшиеся  у логопеда  в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).

           Обследование речи   должно   охватывать   произношение,  темп, плавность речи,  а также  ее  понимание,  словарь,  грамматический строй, навыки чтения и письма. Внешне сходные проявления нарушения речевой деятельности могут иметь  разный  характер и затрагивать различные компоненты речевой деятельности.

Например, нарушения   произношения  могут  затрагивать  только произносительные процессы  и  выражаться  в  нарушениях  внятности речи.  Другие  компоненты  устной  речи,  а  также письменная речь оказываются ненарушенными. В некоторых  случаях нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы  языка,  что  влечет  за  собой

нарушения чтения и письма. И наконец,  нарушения произношения  могут  выступать  на  фоне

общего недоразвития речи,  охватывающего фонетико – фонематическую и лексико - грамматическую стороны. Логопед должен  путем  тщательного  специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной  работе,  выяснить  характер нарушения   речевой   деятельности   и  потенциальные  возможности обучающегося. Первичное обследование  речи  обучающихся  может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся предлагается ответить на несколько   вопросов   бытового   характера,   прочесть   наизусть стихотворение или повторить за логопедом  одну  -  две  специально

подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях обучающихся проводится при помощи диктантов,  тексты которых должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям программы каждого класса.

Всех обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования,  логопед отмечает в  специальном  журнале учета

                                                                                                      (Приложение 1).

Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании,   подробно   изучается    логопедом    в    условиях индивидуального     обследования     обучающихся     традиционными логопедическими приемами.

Для обследования  произношения  могут применяться фонетические альбомы,  в которых даются слова различной слоговой  структуры,  а проверяемые  звуки  предлагаются  в  разных  положениях (в начале, середине, конце слова).

При изучении  навыков  звукового  анализа  проверяется  умение обучающихся узнавать и  различать  на  слух  изолированные  звуки, звуки  в  слогах  и  словах,  умение сосчитать количество звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков.

Данные индивидуального  обследования  записываются  в  речевую карту,  заполняемую на  каждого  обучающегося  с  нарушением  речи

                                                                                                    (Приложение 2).

Обследование речи   обучающихся,  занимавшихся  у  логопеда  в предыдущем году,  может проводиться не полностью,  а только по тем параметрам,   которые  были  намечены  логопедом  для  продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта.

Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся  в  логопедической   помощи.   Остальные   зачисляются кандидатами  и  вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.

Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и  его  значение  для  успеваемости  и  общения обучающегося. Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими  нарушениями  произношения,  которые мешают  их  речевому  общению,  усвоению чтения и письма,  а также

обучающиеся,  недостатки  речи,  которых  обусловлены   ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.

К речевой   карте   каждого   обучающегося,   зачисленного  на логопедические занятия,  прилагается  план  занятий  с  ним.  План составляется на основании логопедического заключения,  обобщающего все данные обследования.

Организационный период,  предшествующий началу систематических логопедических  занятий   и   включающий   в   себя   обследование обучающихся,   комплектование   групп   и   оформление   первичной логопедической  документации,  рассчитан  на  две  -  три   недели

учебного года.

Организация и проведение логопедических занятий

Логопедические занятия проводятся по расписанию, составляемому с  учетом  классных  расписаний  и  утверждаемому  в установленном порядке. На логопедические занятия отводятся 5-е,  6-е уроки, свободные от классных занятий,  и внеклассное время (в  частности,  режимные моменты   после   обеда).   По   договоренности  с  администрацией

учреждения и учителями классов логопед может брать  обучающихся  с некоторых уроков.

Работа по исправлению  речевых  нарушений  строится  с  учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Логопед проводит  индивидуальные и групповые занятия.  Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2  -  4  раза  в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на  каждого  обучающегося.  На  занятия  с   группой   обучающихся отводится, как правило, 20 - 45 минут.

Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися  в  постановке  или  коррекции звуков,  независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

Логопед комплектует  группы  по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся,  по возможности,  из  обучающихся  одного класса  или  двух параллельных или смежных классов (например,  2 -3-х классов).  В первых классах  группы  комплектуются  только  из обучающихся  первых  классов,  поскольку  работа  с  ними  требует подбора особого учебно - дидактического материала.

Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий - 2 - 4 обучающихся.

При необходимости  логопед может производить перераспределение обучающихся по группам.  Так,  для  закрепления  и  дифференциации поставленных   на  индивидуальных  занятиях  звуков  целесообразно объединить  обучающихся  в  группы,   что   значительно   повышает эффективность  работы.  И,  наоборот,  на  определенном этапе часть обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.

Логопедические занятия      рекомендуется      проводить     в логопедическом кабинете.  Для логопедического  кабинета  отводится изолированное   помещение,   оснащенное   необходимым   учебно   - дидактическим материалом

                                                                                                (Приложение 3).

Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия обучающихся.  Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается на логопеда,  учителя класса  и руководителя учреждения.

Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий,  для которого может   использоваться   обычный   классный   журнал  или  журнал, изготовленный по типу классного  журнала.  По  окончании  учебного года логопед составляет отчет о проделанной работе

                                                                                                  (Приложение 4).

Контакт логопеда с учителями, воспитателями, педагогом - психологом

Логопеду следует  вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в   быту   могут   способствовать   закреплению  речевых  навыков, приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.

Контакт логопеда  с  учителями  может  осуществляться  на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах    которого   логопеду   рекомендуется   поставить   в известность  учителя  и  воспитателя  данного  класса,  и   кончая выпуском   обучающегося.   В   случае   необходимости   учитель  и воспитатель   должны   создать,   по    рекомендациям    логопеда, определенные    условия    для    обучающегося   (индивидуализация контрольных  работ  по  родному  языку  в  особо  тяжелых  случаях нарушения  письма,  организация  речевого  режима  для заикающихся обучающихся и т.п.).

Для информации    о    состоянии   произношения   обучающихся, посещающих логопедические занятия,  может  использоваться  таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.

При завершении  логопедических  занятий  с обучающимся логопед инструктирует  учителя   и   воспитателя   о   приемах   доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

Логопед может  посещать  уроки  родного языка,  развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих  нарушения  речи  (в  свободное  от логопедических занятий время).  В  свою  очередь  учителя  и  воспитатели   могут   также

периодически  присутствовать  на  логопедических  занятиях,  чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы  с  обучающимися  данного класса.

Логопед должен   хорошо    ориентироваться    в    программных требованиях,   в  методах  и  приемах  обучения  родному  языку  и учитывать их в своей работе.  Эффективность логопедических занятий и  перенос  полученных  навыков  в  учебную обстановку значительно повышается,  если  логопед  использует  дидактический  материал  в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В первых  и   вторых   классах   логопед   помогает   учителям консультациями,   соответствующей   методической   литературой   в организации  фронтальных  уроков   по   развитию   фонематического восприятия,  формированию  звукового  анализа;  особое внимание на этих   уроках   должно   уделяться   выделению    и    последующей дифференциации  смешиваемых  звуков.  Для  проведения  этих уроков требуется знакомство учителей с основными  принципами  и  приемами логопедической  работы.  Поэтому  особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.

Лучшей формой работы может являться педагогический семинар, во время  которого  логопед  проводит  занятия   как   с   отдельными обучающимися,  так и с группами обучающихся (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи), и детально разъясняет как

демонстрируемые  речевые  нарушения,  так  и приемы логопедической работы.  Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы:  индивидуальные беседы,  открытые занятия, сообщения на   заседаниях   методических   объединений    с    демонстрацией магнитофонных  записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.

Логопед должен  помочь  и  воспитателям  в организации речевой работы с обучающимися.

Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные  моменты,  воспитателю  рекомендуется  проводить  так называемые  "логопедические  минутки",  составляемые  логопедом  в зависимости от состава класса.  В воспитательские часы могут  быть широко включены речевые игры.

Воспитатель совместно с логопедом,  поставив определенную цель (выработка темпа,  четкости,  выразительности в речи,  закрепления словаря  и  т.п.),   во   время   игры   предъявляет   обучающимся соответствующие      требования,      используя      эмоциональную

заинтересованность детей в игре. Логопеду следует  работать  в  тесном  контакте  с педагогом - психологом,  так как занятия педагога - психолога  с  обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.

В конце   учебного   года   логопед  может  проводить  речевой утренник,  на  котором  обучающиеся,   окончившие   логопедические занятия,  демонстрируют  свои  успехи.  В  речевом утреннике могут принимать  участие  все  обучающиеся,  имеющие  нарушения  речи  и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального).  В этих случаях для них  подбирается  соответствующий материал.

Рекомендуется практиковать     выступления     логопеда     на педагогических  советах  с  целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом

Очень важен  деловой  контакт  логопеда  с  врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения  этиологии  и характера речевого нарушения обучающихся с целью   нахождения    наиболее    правильного    и    эффективного

коррекционного  подхода  к  ним,  соответствующего  тому или иному

нарушению.

Связь логопеда с родителями

Работа логопеда   с   родителями  может  осуществляться  путем личного контакта с отдельными родителями,  участия в  родительских собраниях,  вовлечения  родителей  в  речевую  работу с детьми,  в процессе которой предполагается организация правильного  отношения к  речи  ребенка  в  домашней  обстановке  и  помощь  в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

Документация логопеда

В начале учебного года логопед планирует работу на год,  вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно  по  тем  же пунктам, которые указаны в отчете за год).

На основании  материалов  обследования   обучающихся   логопед составляет  индивидуальные  планы  занятий,  а также перспективные планы  для  каждой  группы  обучающихся.  В   плане   для   группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений   речи,    основная    последовательность    работы    и

ориентировочные сроки, учебно - наглядные пособия.

Кроме того,  логопеду  рекомендуется  иметь  планы  ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обучающихся  с  недостатками  речи,

журнал учета посещаемости;  заполняет на обучающихся,  принятых на логопедические занятия, речевую карту.

В конце  учебного  года  логопед  составляет  отчет  о работе, проделанной за год.

                                                                                                       Приложение 1

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ЖУРНАЛА

УЧЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ

                                                                                                      Приложение 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(заполняется на каждого обучающегося)

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Класс.

4. Жалобы учителя или родителей.

5. Краткая    характеристика    обучающегося     по     данным педагогических       наблюдений       (устойчивость      внимания, работоспособность,   ориентировка    в    окружающем,    отношение обучающегося к своему речевому нарушению).

6. Заключение психолого - медико - педагогической комиссии.

7. Данные о ходе развития речи.

8. Состояние слуха, зрения.

9. Состояние      артикуляционного     аппарата     (строение, подвижность).

10. Общая характеристика речи (запись беседы,  самостоятельной речи):

а) словарный   запас  (охарактеризовать  и  привести  примеры: словарь в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по назначению,  какие имеются замены слов;  какие части речи преимущественно употребляются);

б) грамматический строй (указать возможности формообразования, построения предложений, типы употребляемых предложений);

в) произношение  и  различение звуков:

1) произношение звуков

(отсутствие,  замена,  искажение отдельных звуков);

2) различениезвуков   на  слух;

3)  произношение  слов  с  различным  слоговым

составом;

г) темп и плавность.

11. Понимание речи.

12. Письмо  (образцы  диктантов  первичного обследования,  а у обучающихся,  имевших  недостатки   письма,   и   при   завершении логопедической работы):

а) успеваемость   по   письму   к   моменту   поступления   на логопедические занятия;

б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;

в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению в начале логопедических занятий;

б)  характеристика овладения техникой чтения;

в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Заключение логопеда.

В конце учебного года к  речевой  карте  прилагается  описание результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.

                                                                                                     Приложение 3

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

------T----------------------------------------------------------¬

¦N п/п¦                Наименование оборудования                 ¦

+-----+----------------------------------------------------------+

¦1.   ¦Парты                                                     ¦

¦2.   ¦Стол канцелярский                                         ¦

¦3.   ¦Стул                                                      ¦

¦4.   ¦Шкаф для пособий                                          ¦

¦5.   ¦Классная доска                                            ¦

¦6.   ¦Настенное зеркало для логопедических занятий 50 x 100     ¦

¦7.   ¦Настольное зеркало размером 60 x 80                       ¦

¦8.   ¦Зеркало для индивидуальной работы 9 x 12 (10 шт.)         ¦

¦9.   ¦Стенные часы                                              ¦

¦10.  ¦Настольная лампа                                          ¦

¦11.  ¦Халат                                                     ¦

¦12.  ¦Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер    ¦(в зависимости от возможностей образовательного         ¦учреждения)                                               ¦

¦13.  ¦Умывальник, мыло, полотенце                               ¦

¦14.  ¦Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата <*>            ¦

¦15.  ¦Разрезные азбуки и кассы к ним                            ¦

¦16.  ¦Альбом с картинками для исследования произношения звуков  ¦

¦17.  ¦Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для      ¦

¦     ¦работы над речевым материалом на различные группы звуков  ¦

¦18.  ¦Книги - пособия с речевым материалом для закрепления      ¦

¦     ¦произношения разных звуков                                ¦

¦19.  ¦Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные,¦

¦     ¦серийные картинки и т.д.)                                 ¦

¦20.  ¦Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика,         ¦

¦     ¦специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда,        ¦

¦     ¦животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития    ¦

¦     ¦дыхания и т.д.)                                           ¦

¦21.  ¦Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом  ¦

¦     ¦для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов    ¦

¦     ¦учреждения, методические и учебные пособия                ¦

L-----+-----------------------------------------------------------

--------------------------------

<*> Логопедические     зонды    и    шпатели    должны    быть индивидуальными.  При  невозможности  иметь  индивидуальные  зонды логопед  должен иметь возможность подвергать зонды кипячению после каждого использования.

Примечание. Над стенным  зеркалом  должно  быть  электрическое освещение.

                                                                                                                         Приложение 4

СХЕМА ОТЧЕТА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ЗА ГОД <*>

--------------------------------

<*> Данная схема является примерной.

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Наименование учреждения.

3. Общее количество обучающихся,  страдающих недостатками речи по учреждению (с указанием дефекта).

4. Количество обучающихся, принятых в истекшем учебном году на логопедические занятия (с указанием дефекта).

5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.

6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.

7. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий

(указать,  сколько из них получили улучшения в речи и  в  чем  они

выражаются).

8. Работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями.

9. Повышение квалификации логопеда (посещение курсов,  занятий

при методическом кабинете и др.).