Исторический аспект изучения проблемы дисграфий в логопедии.
статья по логопедии на тему

Исторический аспект изучения проблемы дисграфий в логопедии.

       Стойкие, специфические расстройства письма носят название дисграфия.

Они встречаются как у взрослых, так и детей. У взрослых — это распад уже имеющихся навыков письма в результате перенесенных мозговых заболеваний, локализирующихся в соответствующих областях коры головного мозга.

     Дисграфия у детей — специфические затруднения в овладении навыками письменной речи, которые чаще всего сопутствуют недоразвитию устной речи при дислалиях, алалиях, дизартриях, тугоухости, но могут возникать и проявляться самостоятельно.

       Дисграфические расстройства у детей выражаются различно: от отдельных затруднений при письме, до полной невозможности овладеть навыками письма. Так, обучающиеся письму не могут соединить буквы в слова, а из слов составить фразы; они пишут слова с большими искажениями их буквенного состава. В письме таких детей наблюдаются характерные замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов.

    О.А.Токарева в сборнике «Расстройства речи у детей и подростков», отмечает, что дисграфии представляют собой особые формы избирательных западений в области формирования специализированных систем условно рефлекторных связей, представляющих физиологические механизмы навыков письма. В основе письма лежит воспроизведение звуков, превод фонемы в графему. Однако это не простой акт, а сложная мыслительная опреация, осуществляющаяся при наличии нормального слуха и четких артикуляций (проговаривания), а также участии оптикомоторных компонентов при письме.

           В конце 19-го века существовали две противоположные точки зрения на сущность нарушения чтения и письма. Согласно первой — эти нарушения считались симптомом умственной отсталости. Вторая теория рассматривала нарушения письма и чтения как самостоятельные расстройства, представляющие собой частичную неспособность овладеть процессами чтения и письма. Вторая точка зрения считалась более прогрессивной.

           Таким образом, во второй половине 19-го века в литературе утверждается новое направление — рассматривать патологию чтения и письма у детей как изолированное нарушение, наблюдающееся при локальном мозговом заболевании. Это нарушение может встречаться и при полноценном интеллекте, и даже у одаренных детей.

           Овладение процессами чтения и письма рассматривалось в зависимости от сохранности системы зрительного анализатора. В литературе утвердилось обозначение данного недостатка как «врожденная словеснаяслепота». Раншбург исследовал скорость узнавания букв, динамику узнавания и поле зрительного восприятия. В результате исследований Раншбург пришел к выводу о том, что у детей с нарушением чтения и письма имеются особенности и трудности зрительного восприятия: им нужно больше времени для узнавания, при этом каждый раз при повторении зрительного изображения дети с алексией и аграфией воспринимали слово заново. Автор впервые указал на различные степени проявления изучаемого дефекта, обозначив их как легастению и графастению.

             Проблема дисграфий у детей долгое время существовала как проблема оптического или оптико-пространственного дефекта.

         Постепенно понимание природы процессов чтения и письма и механизмов дислексий и дисграфий менялось. Это расстройство уже не рассматривалось как однородное оптическое нарушение.

       Особый интерес представляет работа Orton, занимавшегося специальным исследованием расстройств чтения, письма и речи у детей.

          Orton в своей работе «Расстройства чтения и письма у детей», отмечает, что довольно часто дети обнаруживают затруднения при обучении чтению и письму, эти трудности возможны у взрослых при различных повреждениях головного мозга. Как говорит  Orton, главным затруднением у таких детей является неспособность к составлению слов из букв. Подчеркивая значение последнего положения, автор называет эти затруднения при обучении чтению и письму алексиями и аграфиями развития. Далее он отмечает, что алексии и аграфии развития встречаются у неправильно обученных детей, замаскированных левшей, у тех детей, которые делают выбор предпочтительной руки, у детей с заметными моторными недостатками, а также  с дефектами слуха и зрения. Автор приходит к выводу, что не всегда одни только моторные затруднения определяют алексии и аграфии развития; для приобретения правильного навыка чтения и письма сенсорные факторы также играют большую роль.

           Из отечественных клиницистов-невропатологов дислексию и дисграфию у детей изучали Р.А. Ткачев и С.С. Мнухин.

            Р.А. Ткачев, наблюдая детей с врожденной неспособностью к чтению, отметил, что ребенок при обучении грамоте может назвать правильность буквы и слога, но запомнить их все и удержать в памяти не в состоянии. Отдельные слоги, чаще всего последние, ребенок удерживает в памяти и прибавляет к ним вымышленное начало. Так возникают искажения. Объясняет это Р.А. Ткачев плохой ассоциативной связью между зрительными и слуховыми образами буквы при достаточно сохранном интеллекте. Эта связь образуется с трудом и является крайне непрочной. Указанное расстройство обусловлено влиянием наследственных факторов. С.С. Мнухин в работе «О врожденной алексии и аграфии», указывает, что затруднения во время чтения и письма у детей представляет собой довольно частый феномен, встречающийся при самых различных состояниях, и эти затруднения являются следствием частичного недоразвития функции целостного структурирования. Исходя из своих наблюдений, С.С. Мнухин указывает «... при врожденной аграфии, считавшейся сугубо изолированным дефектом, при исследовании обнаруживается ряд нарушений, которые возникают, по-видимому, на общей психопатологической основе с расстройствами чтения и письма. Такие дети плохо заучивают стихи, слабо воспроизводят графический ритм, а также затрудняются в названии дней недели, месяцев, букв алфавита и т. д.

       Постепенно взгляд на дислексии и дисграфии у детей как изолированное нарушение меняется, уступая место иному направлению, в котором подчёркивается связь дислексии и дисграфии с дефектами устной речи и слуха. В 30-х годах 20-го столетия в работах многих педагогов-дефектологов и  психологов отмечается определенная зависимость между дефектами произношения, дислексиями и дисграфиями у детей (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина и др.)

         Вопросами дислексии и дисграфии у детей много занимался М.Е. Хватцев. Сначала он рассматривал их как отражение недостатков произношения. Наличие дислексии и дисграфии у детей в некоторых случаях после того, как дефекты устной речи были исправлены, М.Е.Хватцев объяснял большей стойкостью старых зрительных стереотипов звука, представленных в виде буквы. В последних же своих работах, посвященных дислексиям у детей, М.Е.Хватцев отразил понимание более высокого и дифференцированного уровня современного состояния этого вопроса.

       В ранних работах Р.Е. Левина недостатки чтения и письма у детей связывала с нарушением фонематического анализа и синтеза.

           В последующих работах Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой и в других работах сотрудников сектора логопедии института дефектологии АПН РСФСР нашел отражение новый системный подход в понимании дислексии и дисграфии у детей. Нарушение чтения и письма рассматривается как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней языкового развития к переходу на последующие его ступени, т.е. Как результат недоразвития устной речи.

        Таким образом, в ходе исторического развития учения о дисграфии на протяжении многих десятилетий менялись представления о сущности данного расстройства и его механизмах.