Формирование лексического запаса у детей с ТНР во внеурочное время
статья по логопедии на тему

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ТНР ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Научные данные и практика воспитания школьников свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социально-личностной готовности ребенка к школе является речевая недостаточность, в результате которой  проблемы, возникающие в процессе образования, не дают возможность ребенку полноценно развиваться.

У всех детей с тяжелыми нарушениями речи  имеется несформированность пассивного словаря, а также наблюдается отставание объема  активного словаря от возрастной нормы.

Ограниченные лексические возможности у таких детей выражаются не только в бедности словаря, но и в медленном его пополнении, смешении близких по значению лексем, незнании точного употребления слов, их ограниченном понимании и объяснении значений, вследствие чего страдает организация семантических полей, ассоциаций, формирование синтагматических и парадигматических связей.

Учащиеся 2-х и 3-х классов испытывают затруднения в установлении смыслового тождества или различия в значении слов. Например, слово «скорая» они употребляют только в сочетании со словом «помощь» (очень редко — «скорый поезд»); «детская» в сочетании со словами «обувь» и «одежда» (но не детская рубашка, майка, кроссовки и т. п.).

Для большинства учащихся характерны грубые нарушения как обозначающей, так и обобщающей функции слова, которые проявляются в различных замещениях. Так, учащиеся 2-го и 3-го классов заменяют названия признаков названиями предметов, например, вместо грузовая — «груз»; производят замены по смысловой близости (вместо машинист — «шофер»), на основе семантической сменности (вместо едет— «идет»; плывет— «плавает», «плывут»); типичными ошибками являются ошибки «взлетает» — «летит», «чистит» — «чищу».

В связи с тем, что работа по коррекции речевой деятельности учащихся нашей школы имеет свою специфику, предполагается разработка педагогически целесообразного содержания и форм воспитательной работы, которая учитывает не только потенциальные возможности учащихся в коррекции речевых дефектов, накоплении словарного запаса и его правильного использования в речи, но и другие возможности.

Одним из важнейших видов работы по формированию и расширению лексического запаса, особенно на начальном этапе обучения, является  работа с учащимися над осознанием значений и смысла слова в речи,  практическое их употребление.

Приведем примерный перечень дидактических игр по формированию глагольной лексики:

1. Развитие лексико-семантических ассоциаций.

С целью развития смысловых и вербальных ассоциаций детям предлагаются  следующие задания.

1.  Назвать слово как можно быстрее.

Инструкция: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)».

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, поднимать.

2. Игра «Придумай, о чем может идти речь?»

Инструкция: «О чем может идти речь, если в тексте есть слова «кот и лист?»

Возможные варианты ответов детей:

а) о том, как кот играл с листом;

б) о том, как лист упал на кота;

в) о том, как кота засыпали листьями;

г) о том, как кот искал мышку в куче листьев;

д) о том, как кота щекотали листом;

е) о том, как кота завернули в лист бумаги  и т.д.

Данные варианты заданий проводятся в виде соревнований с использованием наглядного материала.

3. Игра «Назови лишнее слово».

Инструкция: «Я назову ряд слов, а вы найдите среди них лишнее и объясните почему».

4. Объяснение значения слов-глаголов.

Педагог называет глагол и просит детей объяснить, что обозначает слово (слова: бежать, мыть, переезжать, стоять).

5. Развитие антонимии.

Инструкция:  «Скажи наоборот». 

6. Развитие синонимии. Выбрать из предложенных  слов два слова – «приятеля», объяснить, чем они отличаются. Подобрать картинки к каждому слову и придумать с ними предложения.

Шить – вязать, мыть – стирать, лежать – спать, класть – ставить, чистить – подметать,  лежать – стоять, строить – чинить, нести – везти, рисовать – раскрашивать.

 7. Добавить одно общее слово к двум словам (с использованием вопросов).

Дерево, цветы – что делают?

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляют один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Формирование возможностей речевого общения детей с ТНР предполагает включение в жизнь ребенка на уроках и во внеурочное время специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых логопед ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечена возможность выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.