Работа над формированием связной речи у детей с использованием инновационных технологий.
статья (логопедия) по теме

Работа над формированием связной речи у детей с использованием инновационных технологий.

Жаренова Ольга Юрьевна, учитель-логопед

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60» (МБОУ «СОШ № 60»)

город Набережные Челны

У учащихся начальной школы с нерезко выраженным общим недоразвитием речи лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Детьми допускаются ошибки в употреблении слов, смешивании их по смыслу, акустическому сходству. В их речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, часто встречаются аграмматизмы. У детей с НВОНР отмечается неустойчивое внимание, недостаточное развитие способности к переключению, запоминанию изучаемого материала, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, умения планировать учебные действия, контролировать их выполнение, адекватно оценивать результаты деятельности. Вследствие этого у учащихся возникают проблемы с пониманием учебных задач, инструкций учителя, в построении связной монологической речи.

В процессе работы над формированием связной речи, для понимания поставленных задач, обучения планированию связного высказывания, контролю и оценке деятельности,  облегчения запоминания изучаемого материала используется действие моделирования, так как оно опирается на наглядно-образное мышление, в достаточной мере сформированное у учащихся начальной школы с НВОНР. В процессе действия моделирования происходит выделение всеобщего отношения в предметной, графической или буквенной форме. В модели фиксируются существенные свойства изучаемого объекта,  проявляется связь единичного и общего. Используя модель, дети могут выполнять прямые и обратные действия. Моделирование помогает запоминать изучаемое, способствует увеличению словарного запаса, устанавливать существенные связи и отношения между событиями, явлениями, анализировать работу, оценивать результат своей деятельности и работу товарищей. Следует учитывать и то, что в процессе моделирования дети «пропускают через себя» изучаемый материал, а соответственно и лучше его усваивают. Благодаря этому у учащихся формируется алгоритм действий, «снимается» страх, появляется уверенность в своих силах, мотивация к самостоятельному высказыванию, т.е. монологической речи.

Рассмотрим это на примере составления описательного рассказа о животном (с опорой на иллюстрацию).

Этапы работы:

После составления нескольких описательных рассказов по предложенному плану - модели у детей вырабатывается алгоритм действий. Затем из внешнего – зримого, он переходит во внутренний план. В дальнейшем, в процессе работы учащиеся приходят к выводу, что подобный план после некоторых преобразований, можно использовать для составления рассказов - описаний птиц, рыб, растений и т.д.

Зафиксировать созданные планы-модели, а в дальнейшем сравнить и обобщить их можно используя компьютерные технологии. Новые информационные технологи позволяют разнообразить организацию коррекционно-развивающей работы, сделать её более привлекательной для детей.

Современные технологии используются в работе над:

- уточнением и развитием словарного запаса

- пересказом

- рассказом - описанием

- составлением рассказов по картине или ряду сюжетных картин

- творческим рассказом

Например:

Детям предлагается заменить в тексте часто повторяющиеся слова на синонимы.

При возникновении затруднений в подборе синонимов справа от текста предлагается набор слов. Учащимся предлагается  выбрать  слова и объяснить  причину выбора.

Даётся изображение ряда сюжетных картинок. Несколько из них не соответствуют предложенному тексту. Предлагается, объяснив,  убрать лишние картинки. Затем определив порядок расположения оставшихся иллюстраций составить рассказ.

Использование интерактивной доски, компьютерных программ способствует лучшему усвоению учебного материала, так как во время работы задействованы слуховые, зрительные, речевые анализаторы, да и сам процесс работы с компьютером вызывает у детей большой интерес.  Компьютерные технологии позволяют использовать различные тексты, модели, иллюстрации. Это значительно облегчает труд учителя-логопеда в подборе необходимого материала.

Литература:

Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие.- М.:АСТ:Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 158 с.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Просвещение, 1974.

Ястребова А.В., Бесснова Т.П. Обучаемся читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.:АРКТИ, 2007. – 360 с.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.- М.:АРКТИ, 2000. – 120 с.