Формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта на уроках развития речи
статья по теме

Алексеенко

Екатерина Викторовна

учитель начальных классов

ГОУ «Урульгинской школы

-интернат»

с. Урульга,

Карымского района

Формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта  на уроках развития речи.

 Развитие речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья – одна из важных задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов.  Работая над исправлением, коррекцией  различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся с ограниченными возможностями познавательные способности, совершенствуем психические функции.

Непосредственными задачами уроков развития устной речи являются:

•  расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности;
• постоянное повышение речевой мотивации учащихся;
• одновременное развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более четкого и полного освещения темы;
• организация связных высказываний школьников.

              На уроке используются все существующие методы. Главным является наглядный метод. Параллельно с демонстрацией наглядного материала используются словесные методы (беседа, рассказ), метод экскурсий и наблюдений. Практические методы: зарисовки, трафареты, аппликация, работа с деформированным текстом и т.п.

Очень важно, чтобы учитель сумел заинтересовать учащихся. Для этого необходимо использовать различный игровой материал: загадки, кроссворды, ребусы, кукольный театр, обыгрывание ситуаций, дидактические и ролевые игры.

      Большая часть времени на уроке должна отводиться формированию и развитию активной речевой практики учащихся в условиях специально разработанных учителем речевых ситуаций. В уроке сохраняется коррекционная направленность: коррекция недостатков произношения, активизация и пополнение словарного запаса, исправление недостатков в построении предложений и связной речи. Проводится специальная работа по обогащению речи словами, речевыми оборотами и устойчивыми конструкциями, формируются «сигнальные» неречевые средства (жест, мимика).

          Другое  важное  требование  -  это создание на уроке речевой ситуации. Для этого тема должна звучать не просто «Фрукты», а, например, «Свари с мамой компот», не «Одежда», а «Помоги Маше одеться на прогулку» и т.п.

           Умения и навыки в речевой ситуации:

• Активизировать и обогатить запас слов и этикетных выражений, используемых в различных ситуациях.

• Учить адекватно использовать предметный и этикетный словарь.
• Учить организовывать высказывания содержательно и интонационно, исходя из ситуации общения.
• Расширять возможности участия в диалоге.
• Закреплять умения строить простые предложения.
• Учить построению связного высказывания с опорой на картинный план и без него.

     Виды упражнений:

• Подбор эпитетов (кошка - маленькая, рыжая, добрая, старая, персидская). Узнавание по эпитетам (деревянный, прямоугольный, высокий - стол). Подобные «загадки» дети загадывают сами.

• Подбор к предмету действий, узнавание предмета по действиям (ветер - воет, пыль поднимает, листья срывает, тучи гоняет). На небе сверкает, землю согревает, освещает - солнце. Подбор к действиям предмета - Кто и что плавает? Кто и что летает?

Ворона (что делает?) летает, ?, ?. ? и т.д

• Подбор обстоятельств (Учиться можно как? - хорошо, прилежно, много).
• Смысловое значение (домик, дом, домище).
• Вставка пропущенного слова.
• Распространение предложений.
• Называние частей слова (дерево - ствол, крона, листья, корень. Что это? - этажи, крыша, подъезд, двери, окна).
• Точность слов и выражений (одеть и надеть, нужно вставить слово в выражение).
• Составление предложения с заданным словом.
• Составление предложений с несколькими данными словами.
• Объяснение слов.
• Отгадывание и составление загадок.

 Я вырос на грядке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду,

Всех до слез доведу. (лук)

- Придумать загадку о луке.

• Классификация предметов.

                 Виды упражнений, при выполнении которых может применяться создание высказываний с помощью графических схем, натуральных предметов, символов, планов, опорных слов, иллюстраций, вопросов:

• называние частей предмета, признаков предмета, действий;
• работа с загадками;
• сравнение предметов;

Сравнить животных кролика и зайца:

• упражнения на анализ и синтез (чей хвост, с какого дерева листья и т.п.);
• подбор однокоренных слов;
• работа с антонимами и синонимами (игра «Противоположности»)
• составление предложений по образцу;
• составление предложений с заменой некоторых слов;
• заучивание стихотворений, пословиц, поговорок;
• восстановление деформированного предложения;
• составление предложения, рассказа по картинке или серии картинок;
• составление предложений по опорным словам;
• составление рассказа по плану, по картинному плану, по условно-картинному плану, словесному плану;

1. Внешний вид (части тела).  

2. Зимующая или перелетная.       

              3. Где живет.           4. Чем питается.       

               5. Как выводит птенцов.                    

         6. Какую пользу приносит человеку

• рассказ по картине или серии картинок.

          В силу того что у учащихся с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствуют представления об окружающем мире, учителю специальной (коррекционной) школы необходимо добиваться прочного усвоения учебного материала по данному предмету, а добиться этого можно лишь применяя разнообразные виды упражнений, создавая  мотивационную обстановку на уроке.        

Список литературы.

1. Аксёнова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной  (коррекционной) школе : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / А. К. Аксёнова. – М. : Владос, 2004.

2. Аксёнова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 1991.

3. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М. : Владос, 1998.

4. Худенко, Е. Д. Практическое пособие по развитию речи (для детей с отклонениями в развитии) / под ред. В. В. Воронковой. – М. : Школа, 1992.