Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.
методическая разработка (логопедия, 4 класс) по теме
Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
ind_plan_4_klass..doc | 558 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Коррекционное учреждение V вида создано для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных сними особенностей психического развития.
На I ступени общего образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексии) и обусловленных ими в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желание учиться. Обучающиеся, воспитанники приобретают навыки фонематически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.
У обучающихся, воспитанников наблюдаются трудности в обучении, связанные с отставанием в речевом развитии, имеются значительные отклонения в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушении правильности речи, передаче смыслового содержания в соответствии с системными закономерностями языка и современными языковыми нормами, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности структур, оформляющих высказывание. Школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в обучении, связанном с использованием программного содержания.
Главная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном- четвертых классах - работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия.
Начиная с четвёртого класса, материал значительно усложняется. В письменных работах учащихся обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем, нарушением слоговой структуры слова, многочисленные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы могут быть следующими:
- Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся , как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений артикуляционного аппарата, характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью
речи, над дикцией, словесным логическим ударением.
- Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.
- Преодоление недостатков речи и письма.
- Преодоление аграмматизма.
Индивидуально-групповые занятия по исправлению дислексии проводятся с учетом следующих положении:
- Читательские умения формируются в единстве с речевыми умениями;
- Умение читать видится широко - как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров;
- Развивать гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.
Основной целью логопедических занятий является преодоление индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структурь1, ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания, недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи)
Тематическое планирование
Этапы работы. | Содержательные линии. | Кол- во часов | Грамматические темы, используемые на занятиях. | Коррекционно – развивающие задачи. |
Диагностико- подготовительный этап. | Обследование устной речи. Обследование письменной речи. Обследование чтения. Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; - уточнение и расширение объёма зрительной памяти; - зрительно – моторных координаций; - слуховых дифференцировок; - фонематического восприятия; - уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане; - коррекция звукопроизношения. | 18 | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной. Исследование неречевых функций; - игры на развитие слухового и зрительного восприятия, памяти, логического мышления; - состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза; - особенности динамической стороны речи; - состояние звукопроизношения; - воспроизведение звукослоговой структуры слова; - исследование процесса письма, чтения, связной речи.
| Исследовать состояние устной и письменной речи. Развитие мыслительной деятельности: памяти; внимания; восприятия; - развитие экспрессивной речи, фразы; - распространение и употребление в речи простых предложений; - развитие правописных компетенций. |
Коррекционный этап. Оценочный этап. | Работа над слогобуквенным анализом слова. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных, обозначенных гласными первого и второго ряда, мягким знаком; - парные и непарные согласные звуки; - непарные твёрдые согласные; - непарные мягкие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных. Работа над словом, словоизменением, словообразованием, согласованием. Работа над предложением. Формирование навыков связной речи. Формирование монологической и диалогической речи. Обследование устной речи. Обследование письменной речи. Обследование чтения и связной речи. | 172 18 | Гласные, согласные звуки и буквы; - слогообразующая роль гласного звука; - ударение; - буквы Е Ё Я Ю; - обозначение мягкости гласными второго ряда и буквой мягкий знак; - звукобуквенный анализ слова; - непарные твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные: - дифференциация слогов, слов со звонкими и глухими согласными; - соотнесение согласных с символами и опорами; - дифференциация звонких и глухих согласных изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, на письме. Слова, обозначающие предмет, признак, действие. - существительное, прилагательное, глагол; - согласование частей речи в роде, числе, падеже; - правописание частей слова и образование новых слов; - обогащение словаря по лексическим темам; - антонимы, синонимы, омонимы. Виды предложений; - работа над правильным построением простых и сложных предложений; - преодоление устного аграмматизма в речи; - наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки и изменения количества слов; - работа над деформированными предложениями; - раздельное написание предлогов. - совершенствование процесса смысловой переработки текстов; - расширение фииксаационного поля чтения; - развитие антиципационного восприятия текста и предотвращение регрессий, т.е. возвращение глазами к прочитанным словам; - преодоление внешней, активной вокализации при чтении молча; - развитие умения слушать своё и чужое мнение; - развитие умений ориентироваться в причинно – следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, доказывать, делать выводы. Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной. | Развитие фонематического представления, восприятия, слуха, внимания, памяти; - закрепление понятие о букве, как о графическом образе звука; - развивать слоговой анализ и синтез; - различать на слух гласные и согласные фонемы; - закреплять понятие ударный слог; - формировать навыки фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале, середине, конце слова, после гласного; - уточнять, сравнивать артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных; - закреплять навыки употребления на письме буквы мягкий знак на конце и в середине слова. Уточнять, сравнивать, развивать артикуляцию звонких и глухих согласных в изолированных позициях, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; - развивать зрительную дифференциацию строчных и заглавных звонких и глухих согласных на письме. Развивать слуховое внимание, память, восприятие, образное мышление на основе заданий и упражнений в анализе, синтезе, запоминании, узнавании. Развитее внимания, усиление концентрации слухового внимания, направленного на тренировку мыслительных процессов; - расширение оперативного поля чтения, безошибочного восприятия текста; - развивать фонематический слух, психофизиологические функции: подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления; - развивать речь учащихся, тренировать технику произнесения скороговорки, чистоговорки, технику чтения; - учить понимать поучительный смысл произведения, работать с заглавием; - развивать умение ориентироваться в причинно – следственных связях статьи. Исследовать состояние устной и письменной речи на конец учебного года. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. |
Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.
(индивидуально – логопедические занятия)
Коррекция аграмматической дисграфии.
Ι четверть.
Ι группа
- Развитие навыков словообразования.
Состав слова.
№ урока | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемый на занятиях. |
Диагностико – подготовительный этап. | |||||
1 | Обследование устной речи | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной | Исследование развития мыслительной деятельности. | Методика Т.А.Фотековой | |
2 | Обследование устной речи | ||||
3 | Обследование устной речи | ||||
4 | Обследование письменной речи | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок. | |||
5 | Обследование письменной речи. | Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс. | |||
Коррекционный этап. 1. Развитие навыков словообразования. Состав слова. | |||||
6 | Корень слов. Однокоренные слова. | Корень слова. Однокоренные слова. Тема «Ранняя осень». | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр.116 | |
7 | Окончание. | Окончание. Разбор слова по составу. Тема «Дикие животные осенью» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления | Разработка. | |
8 | Суффикс. Суффиксальный способ словообразования при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса. | Суффикс. Словообразование при помощи суффиксов. Тема « домашние животные осенью». | Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику | Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр 120 - 121 | |
9 | Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов. | Формировать умение определять и раскрывать тему, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства. | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | «Устная связная речь» стр.96. | |
10 | Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. | Приставка. Словообразование при помощи приставки. «Птицы осенью». | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | Мазанова . с. 27-32. |
11 | Приставки и предлоги. | Приставка. Предлоги. «Золотая осень» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления | Мазанова. с. 41- | |
12 | Дифференциация приставок и предлогов. | Приставки. Предлоги. Дифференциация предлогов и приставок. «Осень в парке». | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | Мазанова.. стр. 110. | |
13 | Работа над техникой чтения Ф.Тютчев «Листья» | Развитие речи, тренировка техники произнесения скороговорок, чистоговорок, умение определять смысл произведения. | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | ||
14 | Тренировочные упражнения. | Тренировка в нахождении предлогов и приставок. «Профессии» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр | |
15 | Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы | Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. «Зоопарк» | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 29 | |
16 | Словообразование. Суффиксы прилагательных. Образование качественных прилагательных. | Образование слов при помощи суффиксов | Развивать пространствен- ные представления, языковой анализ | Как образуются слова. Л.М.Козырева. стр.36 | |
17 | Сладков Н. «Листопад». | Развитие осознанности чтения вслух и молча; развитие гибкости и скорости чтения. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.20. | |
18 | Морфологический состав слова. | Состав слова. Префиксальный и суффиксальный способ словообразования. | Развивать навык морфологическо- го анализа и синтеза слов, понимания и выполнения логико-грамматических конструкций. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 39. | |
19 | Контрольно – тренировочные упражнения. | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Диктанты, тесты. |
ІІ четверть.
Развитие навыков словоизменения.
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | Дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал. |
1 | Слово – единицы языка речи. | Слово. Лексическое значение.Тема «Перелётные птицы» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Л.Ефименкова. Стр. 79. | |
2 | Существительное – часть речи. | Части речи. Существительное. Одушевленные и неодушевлённые предметы. Тема «Зимующие птицы» | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению. | Л.Ефименкова. Стр. 9 -10 | |
3 | Практическое употребление существительного в форме единственного и множественного числа. | Единственное и множественное число имени существительного. Тема «Поздняя осень в лесу». | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова «Аграмматическая дисграфия» стр 69 -71. | |
4 | Изменение имени существительного по родам. | Род имени существительного. Тема «Подготовка диких животных к зиме». | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Мазанова «Аграмматическая дисграфия» стр 21- 22 | |
5 | Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | «Устная связная речь» стр. 37. | |
Однозначные и многозначные слова. | |||||
6 | Слова с противоположным значением. Антонимы. | Существительные – антонимы. Тема «Овощи» | Развитее фонематического представления, внимания, памяти | Разработка. Л.Г.Кобзырева.стр. 160 | |
7 | Антонимы – прилагательные. | Антонимы. Антонимы – прилагательные. Тема «Фрукты» | Развитие всех высших психических процессов. | Разработка. Л.Г.Кобзырева.стр. 162 | |
8 | Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем. | Формирование умения определять и раскрывать тему, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства. | Развитие фонематических представлений, вербально – логического мышления, операций анализа, сравнения, сопоставления. | «Устная связная речь» стр.89. | |
9 | Синонимы. Синонимы – существительные. | Синонимы. Синонимы – существительные. Тема «Семья» | Развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, мышления. | Разработка. Л.Г.Кобзырева.стр. 170 | |
10 | Синонимы – прилагательные. | Синонимы. Синонимы – прилагательные. Тема «Сад» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления | Разработка. Л.Г.Кобзырева.стр. 172 | |
11 | Работа над техникой чтения. В.Бианки. «Первая охота». | Формирования навыка чтения вслух и молча. | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Стр 139. Чтение. Л.И.Рудченко. коррекционно развивающие занятия. | |
Развитие навыков словоизменения имён существительных. | |||||
12 | Винительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов) | Падеж. Винительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов) Тема «Магазин» | Развитие всех высших психических процессов | Л. Ефименкова. Стр. 37 -- 39 | |
13 | Родительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов) | Родительный падеж без предлогов. Тема «школа» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Л. Ефименкова. Стр. 39 - 42 | |
14 | Работа над техникой чтения «Чей нос лучше». | Формирования навыка чтения вслух и молча. | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Л. Ефименкова. Стр. 40 - 41 |
ІІІ четверть. | |||||
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | Дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал. |
1 | Дательный падеж Кому? Чему? (без предлогов) | Дательный падеж имени существительного. Тема «зима» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Л. Ефименкова. Стр. 43 - 45 | |
2 | Творительный падеж. Кем? Чем? (без предлогов) | Творительный падеж. Тема «Кормушка для птиц». | Развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, мышления | Л. Ефименкова. Стр. 46 | |
3 | Предложный падеж. О ком? О чём? ( без предлогов) | Предложный падеж. Тема «Зима в лесу» | Развитие всех высших психических процессов | Л. Ефименкова. Стр. 47 | |
4 | Работа над рассказом описанием «Альма» | Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Л. Ефименкова. Стр. 102 | |
6 | Образование множественного числа существительных. Практическое употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа. | Множественное число имени существительного. Именительный падеж имени существительного. Тема «Мы в театре» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.65 | |
7 | Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода. | Согласование местоимений ОН, ОНА, ОНО с существительными. Тема «Инструменты» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.67 | |
8 | Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного именительного и винительного падежей. | Именительный и винительные падежи. Множественное и единственное число. Забавы детей» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.73 | |
9 | Составление рассказа по вопросам, картинке и опорам. «Зима» | Умение определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства. | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Устная связная речь. Стр.69. разработка. | |
10 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | Вопросы косвенных падежей. Дифференциация вопросов родительного и винительного падежей. Тема «Друзья» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.76 | |
11 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | Единственное и множественное числа именительного, родительного и дательного падежа. Тема «Игрушки» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.79 | |
12 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа. | Творительный падеж. Тема «Профессии людей». | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.81 | |
13 | Работа над техникой чтения. «Золотой цветок» | Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Чтении. Коррекционно развивающие занятия. Стр.94 | |
14 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА – В – ВО. Тема «Наш класс» | Развитие слухового внимания, логического мышления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.85 | |
15 | Практическое употребление существительных в косвенных падежах. | Падежи имени существительного. Родственные и однокоренные слова. Тема «Дорога в школу и домой» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.88 | |
16 | Распространение предложений. Тренировочные упражнения. | Составление предложений из слов. Тема «Весна. Птицы» | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Л. Ефименкова. Стр. 70 | |
17 | Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросительного плана. | Умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства. | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, | Устная связная речь. Стр.74. разработка | |
18 | Обобщение знаний о склонении имени существительного. Проверочная работа. | Падежи имени существительного Тема «Насекомые весной» | Развитие всех высших психических процессов | Тесты. | |
19 | Слуховой диктант. | Развитие всех высших психических процессов | Разработка. |
ΙV четверть.
Формирование системы словоизменения прилагательных.
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | Дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал. |
1 | Согласование прилагательных с существительными в числе. | Имя прилагательное, число имён прилагательных, согласование прилагательных с существительными в числе. Тема «Растения весной» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 101 | |
2 | Согласование прилагательного с существительном в мужском роде. | Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Весенний лес» | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 102 Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.271 | |
3 | Согласование прилагательного с существительном в женском роде | Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Работа в саду» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.272 | |
4 | Согласование прилагательного с существительном в среднем роде | Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Весенние работы в огороде» | Развитие памяти, зрительного восприятия, логического мышления. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.273 | |
5 | Дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных. | Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема | Развитие слухового внимания, логического мышления. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.274 | |
Формирование словоизменения глаголов. | |||||
6 | Согласование в числе глаголов настоящего времени и существительных. | Согласование имён существительных с глаголами в числе. Тема «Прогулка в парк» | Развитие всех высших психических процессов | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.267 | |
7 | Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе. | Согласование глаголов с существительными. Тема « Детёныши диких животных» | Развитие зрительного восприятия, логического мышления. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.268 | |
8 | Дифференциация глаголов настоящего времени по лица. | Формы глаголов 1 и 2 лица, 3 лица единственного и множественного числа. Тема «Наш класс» | Развитие пространственно – временных представлений, памяти. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.269 | |
9 | Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических схем, вопросов. | Умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства. | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Устная связная речь. Стр.82 | |
10 | Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершённого вида | Глаголы совершенного вида, несовершенного вида. Тема «Последний месяц весны» | Развитие внимания, логического мышления. | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 118 | |
11 | .согласование количественных числительных с существительными. | Развитие умения согласовывать количественные существительные с существительными мужского и женского рода Тема «Весенняя гроза» | Развитие всех высших психических процессов | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 120 | |
Обследование устной речи. | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В. Ахутиной. | Методика Т.А.Фотековой | |||
Обследование устной речи. | |||||
Обследование письменной речи. | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок. | Исследование развития мыслительной деятельности. | Тесты 4 класс | ||
Обследование письменной речи. | |||||
Обследование чтения и связной речи. | Обследование чтении и связной речи проводится с целью анализа дислексических ошибок | Исследование развития мыслительной деятельности | Тесты 4 класс. |
Коррекция сложной формы дисграфии.
І четверть.
І І группа.
№ урока | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используе - мых на уроках. |
Диагностико – подготовительный этап 9 часов. | |||||
Обследование устной речи | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной | Исследование развития мыслительной деятельности. | Методика Т.А.Фотековой | ||
Обследование устной речи | |||||
Обследование устной речи | |||||
Обследование устной речи | |||||
Обследование устной речи | |||||
Обследование устной речи | |||||
Обследование письменной речи | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок. | Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс. | |||
Обследование письменной речи | |||||
Обследование письменной речи | |||||
Коррекционный этап 18 часов. | |||||
Уточнение артикуляции гласных звуков. Слогообразующая роль гласного звука. | Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных. «Осень» | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | И Садовников стр 102 -109 | ||
Дифференциация гласных I и I I ряда. | Гласные буквы я, ю. е, ё, и.. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв, для обозначении я мягкости на письме «Овощи». | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 16 | ||
Твердые и мягкие согласные перед гласными. | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Твёрдые и мягкие согласные. Тема «Школа» | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 20 | ||
Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Устная связная речь. Стр.37. | ||
Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака «Фрукты» | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 41 | ||
Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова) | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака Тема «Огород» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 44 | ||
Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слова. | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака Тема «Сад» | Формирование умения действовать по плану и по правилу разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 47 | ||
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.42 | ||
Мягкий знак в функции смягчения и разделения. | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения. Тема «Обувь» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 50 | ||
Дифференциация звуков Б-Б*-П-П*в словосочетания, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Б-Б*-П-П*. дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. «Игрушки» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 16 | ||
Дифференциация звуков В-В*-Ф-Ф* в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы В-В*-Ф-Ф* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «В гостях» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 73 | ||
Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана рассказа. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Развитие речи . Стр.50 Устная связная речь. | ||
Дифференциация звуков К-К*-Г-Г* в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы К-К*-Г-Г* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Зоопарк» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 84 | ||
Дифференциация звуков К-К*-Х-Х* в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и К-К*-Х-Х* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Посуда» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 89 | ||
Дифференциация звуков Д-Д*- Т-Т* в словосочетания, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Д-Д*- Т-Т* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Мебель» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 98 | ||
Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана. | Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь в предложений в тексте, составлять связное высказывание, использовать разнообразные средства. | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Развитие речи.. Стр.74 Устная связная речь. | ||
Дифференциация звуков С-С* - З-З* в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы С-С* - З-З* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Едем на каникулы в деревню» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 113 | ||
Дифференциация звуков Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Ж – Ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Семья» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 132 |
І І четверть.
І группа
21 час.
№ урока | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
Дифференциация звуков Р –Р* - Л – Л* в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Р –Р* - Л – Л* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Прогулка в лесу» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 146 | ||
Дифференциация звуков С –Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы С –Ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Лесная школа» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 146 | ||
Дифференциация звуков З - Ж в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы З - Ж дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «День рожденья Зои и Жоры» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 159 | ||
Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических схем, вопросов. | Формировать умения строить описание, составлять связное высказывание, использовать разнообразные средства, использовать прилагательные. | Развивать фонематическое представления, вербально-логическое мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления. | Развитие речи. Стр.82 Устная связная речь. | ||
Дифференциация звуков С – Ц в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы С – Ц дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. ТЕМА «Поездка в цирк» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций. | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 163 | ||
Дифференциация звуков Ч – Щ в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Ч – Щ дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Почтальон Печкин» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 167 | ||
Дифференциация звуков Ч- Т·в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Ч- Т· дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Наши гости – игрушки» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр171 | ||
Работа над техникой чтения.Н.Носов «Заплатка» | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.144. | ||
Дифференциация звуков Ч –Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы Ч –Ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема « В часовой мастерской» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция акустической дисграфии. Е.В. Мазанова. Стр 175 | ||
Дифференциация букв о – а в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы о – а дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 11 | ||
Дифференциация букв и – у в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы и – у дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Формирование речевых средств, отражающих зрительно – пространственные отношения. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 22 | ||
Составление рассказа по сюжетной картинке. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации | Устная связная речь.. Стр.96 | ||
Дифференциация букв и – ш в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы и – ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Развитие зрительного анализа и синтеза. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова.стр. 28 | ||
Дифференциация букв б – д в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы б – д дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 34 | ||
Дифференциация букв п – т, П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы п – т, П – Т дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр40 | ||
Работа над техникой чтения. В.Бианки «Первая охота» | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.139. | ||
Дифференциация букв л –м, Л –М в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы букв л –м, Л –М дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Развитие зрительного анализа и синтеза | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 48 | ||
Дифференциация букв к – н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы к – н, К – Н дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 54 | ||
Дифференциация букв ш- щ Ш – Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы ш- щ Ш – Щ дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 59 | ||
Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросительного плана и опорных слов. | Формировать умения собирать материал для рассказа путём наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации | Устная связная речь.. Стр.101 | ||
Дифференциация букв и – ц И – Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте. | Звуки и буквы букв и – ц И – Ц дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 36 |
І І І четверть.
І группа 30 часов
№ урока | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
Дифференциация букв ц –щ, Ц –Щ в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы ц –щ, Ц –Щ дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 71 | ||
Дифференциация букв з – е, З – Е в словосочетаниях, предложениях, тексте. | Звуки и буквы з – е, З – Е дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. | Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации. | Коррекция оптической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 78 | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Р – Л. | Звуки и буквы Р – Л, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами. Тема «Подводный мир». | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 46 | ||
Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.53 | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв М – Н. | Звуки и буквы М – Н, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами, развивать графические навыки письма. Тема «Сад, лес, огород». | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, обогащать словарь при - знаков. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 51. | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Б –П. | Звуки и буквы Б – П, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами, развивать графические навыки письма. Тема «Белоснежка и семь гномов». | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 51. | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Г – К.. | Звуки и буквы Г - К, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; формировать навыки работы с обобщениями, навыки конструирования и реконструирования; закреплять знания о временных отношениях. Тема «Овощи и фрукты». | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление; развивать связную речь. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 58. | ||
Работа над техникой чтения. Л.Н.Толстой «Лев и мышь» | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.87 | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв В - Ф. | Звуки и буквы В - Ф, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; | Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 64. | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Д – Т. | Звуки и буквы Д - Т соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; слова паронимы. Тема «Дюймовочка». | Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 67. | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв З - С | Звуки и буквы З - С соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; слова паронимы. Закреплять знания о правописании имён существительных. Тема « Алиса в зазеркалье». | Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 72. | ||
Составление рассказа по вопросам, картинке и опорам. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.65 | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Ж – Ш. | Звуки и буквы Ж – Ш, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; употребление существительных в косвенных падежах. | Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику. | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 77 | ||
Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Щ – Х – Ц – Ч. | Звуки и буквы Щ – Х – Ц – Ч, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза, Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами. | Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 81 | ||
Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении текста. | Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику | Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова. стр. 117. | ||
Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.89 | ||
Слово. Однокоренное слово. | Родственные и однокоренные слова, правописание родственных слов. Тема «Перелетные птицы» | Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, звуковой анализ. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 14. | ||
Родственные слова. Корень слова. | Понятие родственные слова, корень слова, дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слова со схемой. Тема «Весна в лесу» | Формировать навык слухового анализа и синтеза, развивать языковой анализ, закреплять знания норм орфографии. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 16 | ||
Словообразование. Образование слов при помощи приставок. Приставки пространственного значения. | Приставка. Значение и написание в словах. Образовывать слова префиксальным способом. Тема «Транспорт» | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 23 Как образуются слова. Л.М.Козырева. стр.44 | ||
Краткий пересказ. Составление плана пресказа. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, кратко пересказывать повествовательный текст, составлять план пересказа и использовать план при пересказе. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.37. | ||
Словообразование. Приставки временного значения | Приставка. Значение и написание в словах. Образовывать слова префиксальным способом. Тема «Поездка в город». | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ | Как образуются слова. Л.М.Козырева. стр.49 | ||
Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы | Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. Тема «Моя семья» | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 29 | ||
Суффиксы профессий. | Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. Тема «Профессии» | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ | Как образуются слова. Л.М.Козырева. стр.25 | ||
Работа над техникой чтения. «Ворон, касатка, береговушка». | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.61 | ||
Словообразование. Суффиксы прилагательных. Образование качественных прилагательных. | Образование слов при помощи суффиксов Тема «Магазин» | Развивать пространствен- ные представления, языковой анализ | Как образуются слова. Л.М.Козырева. стр.36 | ||
Суффиксы прилагательных. Образование притяжательных прилагательных. | Образование слов при помощи суффиксов тема «детёныши диких животных» | Развивать пространствен ные представления, языковой анализ | |||
Морфологический состав слова. | Состав слова. Префиксальный и суффиксальный способ словообразования. Тема «Первоцветы» | Развивать навык морфологическо- го анализа и синтеза слов, понимания и выполнения логико-грамматических конструкций. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова. стр. 39. | ||
Составление рассказа по вопросам. | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве. | Устная связная речь. Стр.61 | ||
Предлоги. | Предлог. Значение и роль в словосочетаниях и предложениях. Правописание предлогов. ТЕМА « Скоро каникулы» | Развивать пространственные Представления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова Стр. 41 | ||
Контрольно – тренировочный тест на закрепление изученного. | Контрольно – тренировочный тест на закрепление изученного | Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику | Тесты. |
І V четверть.
І группа
24 часа.
№ урока | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода. | Род имён существительных, согласование местоимений ОН, ОНА, ОНО, дифференциация существительных. | Устранение аграмматизмов в речи, развитие логического мышления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В. Мазанова Стр.67 | ||
Образование множественного числа существительных. Практическое употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа. | Множественное число имени существительного. Именительный падеж имени существительного. Тема «Мы в театре» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, логическое мышление, | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.65 | ||
Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного именительного и винительного падежей. | Именительный и винительные падежи. Множественное и единственное число. Забавы детей» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.73 | ||
Работа над техникой чтения .В.И.Даль «Старик – годовик». | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.51 | ||
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | Вопросы косвенных падежей. Дифференциация вопросов родительного и винительного падежей. Тема «Друзья» | Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.76 | ||
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | Единственное и множественное числа именительного, родительного и дательного падежа. Тема «Игрушки» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.79 | ||
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа. | Творительный падеж. Тема «Профессии людей». | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.81 | ||
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА – В – ВО. Тема «Наш класс» | Развитие слухового внимания, логического мышления. | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.85 | ||
Практическое употребление существительных в косвенных падежах. | Падежи имени существительного. Родственные и однокоренные слова. Тема «Дорога в школу и домой» | Развитие всех высших психических процессов | Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова. Стр.88 | ||
Согласование прилагательных с существительными в числе. | Имя прилагательное, число имён прилагательных, согласование прилагательных с существительными в числе. Тема «Растения весной» | Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 101 | ||
Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе. | Согласование глаголов с существительными. Тема « Детёныши диких животных» | Развитие зрительного восприятия, логического мышления. | Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция. Стр.268 | ||
Работа над техникой чтения. «Ночная птица». | Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи. | Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы. | Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.110 | ||
Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершённого вида | Глаголы совершенного вида, несовершенного вида. Тема «Последний месяц весны» | Развитие внимания, логического мышления. | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 118 | ||
.согласование количественных числительных с существительными. | Развитие умения согласовывать количественные существительные с существительными мужского и женского рода Тема «Весенняя гроза» | Развитие всех высших психических процессов | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 120 | ||
Слуховой диктант. | Слуховой диктант. | . Развитие слухового внимания, зрительного восприятия, логического мышления. | Слуховой диктант. | ||
Обследование устной речи. | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В. Ахутиной. | Исследование развития мыслительной деятельности. | Методика Т.А.Фотековой | ||
Обследование устной речи. | |||||
Обследование устной речи. | |||||
Обследование устной речи. | |||||
Обследование письменной речи. | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок. | Тесты по 4 классу. | |||
Обследование письменной речи. | |||||
Обследование письменной речи. | |||||
Обследование чтения и связной речи. | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дислексических ошибок. | ||||
Обследование чтения и связной речи. | Тесты. |
Коррекция сложной формы дисграфии, дислексии.
І І І группа. І четверть
Нарушение звукопроизношения.
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
Диагностико – подготовительный этап 9 часов. | |||||
1 | Обследование устной речи | Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной | Исследование развития мыслительной деятельности | Методика Т.А.Фотековой | |
2 | Обследование устной речи | ||||
3 | Обследование устной речи | ||||
4 | Обследование устной речи | ||||
5 | Обследование устной речи | ||||
6 | Обследование письменной речи | Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок | Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс. | ||
7 | Обследование письменной речи | ||||
8 | Обследование письменной речи | ||||
9 | Обследование письменной речи | ||||
10 | Звуковой состав слова Автоматизация звука [ л ] в слогах. | Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных. «Осень». | Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр.16. Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 87. | |
11 | Ударение Автоматизация звука [ л ] в словах. | Слогообразующая роль гласных. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. «Осенний парк» | Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция языкового анализа и синтеза». Стр 103. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» стр 96. | |
12 | Дифференциация гласных І и ІІ ряда. Автоматизация звука [ л ] в предложении. | Гласные буквы я, ю. е, ё, и.. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв, для обозначении я мягкости на письме. «Овощи». | Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр.16. Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 16 | |
13 | Сладков Н. «Листопад». | Развитие осознанности чтения вслух и молча; развитие гибкости и скорости чтения. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.20. | |
14 | Дифференциация гласных а - я. Автоматизация звука [ л ] в тексте. | Гласная буква я обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы я Дифференциация гласных букв а –я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. «Фрукты». | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 19. | |
15 | Дифференциация гласных у – ю. Дифференциация звуков [ л – л· ] в слогах. | Гласная буква ю обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы ю Дифференциация гласных букв у –ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. «Овощи.». | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 23 | |
16 | Дифференциация гласных о –ё. Дифференциация звуков [ л – л· ] в словах. | Гласная буква ё обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы ё Дифференциация гласных букв о –ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текст «Осенний лес». | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 27. | |
17 | Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы). | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения, объяснять лексическое значение слова. | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | Устная связная речь | |
18 | Дифференциация гласных ы - и. Дифференциация звуков [ л – л· ] в предложении. | Гласная буква и обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы и Дифференциация гласных букв и- ы в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текст «Домашние животные». | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 27 |
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. І І четверть | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
1 | Дифференциация букв у- и Дифференциация звуков [ л – л· ] в тексте. | Гласные буквы у –и.Графическое изображение букв и их сравнение по начертанием. Соотнесение букв с символами на письме. Сказка «Лиса и журавль» | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция оптической дисграфии». Стр 14. | |
2 | Дифференциация букв а -о. Автоматизация звука [ р ] в слогах. | Гласные буквы а – о. Дифференциация графического изображения а --о. Правописание букв в слогах, словах, предложениях, тексте. «Осенние цветы». | Развитие оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, логического мышления. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция оптической дисграфии». Стр 8. | |
3 | Работа над научно – познавательной статьёй «Царевна – лягушка». | Развитие осознанности чтения вслух и молча научно-познавательной статьи; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения. | Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.25 | |
4 | Мягкий знак на конце слова. Автоматизация звука [ р ] в словах | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. «Дикие звери». | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля. | Козырева Л.М. «Тайны твёрдых и мягких согласных». Стр 4. | |
5 | Мягкий знак в середине слова. Автоматизация звука [ р ] в предложении. | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. «Птицы». | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля | Козырева Л.М. «Тайны твёрдых и мягких согласных». Стр 9 Гайдина стр 25. | |
6 | Разделительный мягкий знак. Автоматизация звука [ р ] в тексте | Разделительный мягкий знак. Мягкий знак в функции разделения .Дифференциация мягкого знака в функции разделения и смягчения. | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 47 | |
7 | Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. | Формирование умения пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предметов, развитие активного и пассивного словаря. | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | «Устная связная речь» стр 4. | |
8 | Дифференциация звуков [Б - Б·*·] Автоматизация звука [ р · ] в слогах. | Звук и буква Б. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 53. | |
9 | Словесные забавы. | Развитие осознанности чтения вслух и молча ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.35 | |
10 | Дифференциация [П – П*] Автоматизация звука [ р · ] в словах | Звук и буква П Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Зоопарк». | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 56. | |
11 | Дифференциация [В – В*] Автоматизация звука [ р · ] в предложении | Звук и буква В Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Одежда» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 64 | |
12 | Дифференциация [Ф – Ф*] Автоматизация звука [ р · ] в тексте. | Звук и буква Ф Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Зимующие птицы». | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 70. | |
13 | Работа над техникой чтения. Чукотская народная сказка «Хвост». | Развитие осознанности чтения вслух и молча ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.47 | |
14 | Дифференциация [Г – Г*] Дифференциация [ р - р · ] в слогах. | Звук и буква Г. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Семья» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 76. |
.ΙΙΙ четверть
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
1 | Дифференциация [К – К*] Дифференциация [ р - р · ] в словах | Звук и буква К. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Посуда» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 80 | |
2 | Дифференциация [Х – Х*] Дифференциация [ р - р · ] в предложении | Звук и буква Х. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Поздняя осень». | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 89. | |
3 | Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. | Формирование умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе. | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению. | Устная связная речь. Стр 34. | |
4 | Дифференциация [С– С*] Дифференциация [ р - р · ] в тексте. | Звук и бу Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 92. | |
5 | Дифференциация [Ж– Ш] Дифференциация [ р - л ] в слогах. | Звук и буква Ж -Ш Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Новый год» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132 | |
6 | Дифференциация [С- Ш ] Дифференциация [ р - л ] в словах | Звук и буква С -Ш Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Кормушка» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 106 | |
7 | Работа над техникой чтения. В.И.Даль «Старик – годовик». | Формирование слухопроизнотильных дифференцировок, умение различать твёрдые и мягкие согласные при произношении и на слух, формирование навыка чтения вслух и молча, расширение кругозора и словарного запаса. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.51. | |
8 | Дифференциация [Д– Д*] Дифференциация [ р - л ] в предложении | Звук и буква Д. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 110 | |
9 | Дифференциация [Т– Т*] Дифференциация [ р - л ] в тексте | Звук и буква Т Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Каток» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132 | |
10 | Дифференциация [З– З*] Дифференциация [ р· - л· ] в слогах. | Звук и буква З Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Забавы» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 152 | |
11 | Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. | Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению | «Устная связная речь» стр. 37. | |
12 | Дифференциация [З– Ж] Дифференциация [ р· - л· ] в словах | Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Забавы» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132 | |
13 | Дифференциация [Ч– Щ] Дифференциация [ р· - л· ] в предложении | Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. «Профессии» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». | |
14 | Дифференциация [С–Ц] Дифференциация [ р· - л· ] в тексте | Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами «Цирк2 | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». | |
15 | Дифференциация [Ч–Т·] Автоматизация звука [ ш ] в логах. | Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами «Игрушки» | Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 171 | |
16 | Работа над техникой чтения. К.Ушинский «Наше отечество». | Развитие осознанности чтения вслух и молча ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.67 | |
17 | Дифференциация звонких и глухих согласных[Б -П] Автоматизация звука [ ш ] в словах. | Звуки и буквы Б -П. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Закреплять знания о правописании собственных имён существительных. Сказка «Алиса в Зазеркалье». | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза. | Мазанова Е.Ф. Стр 72. «Коррекция языкового анализа и синтеза» Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». | |
18 | Дифференциация звонких и глухих согласных[Д -Т] Автоматизация звука [ ш ] в предложении.. | Звуки и буквы Д - Т Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Мазанова Е.Ф. Стр 67 . «Коррекция языкового анализа и синтеза» Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 1663 | |
19 | Дифференциация звонких и глухих согласных[Г - К ] Автоматизация звука [ ш ] в тексте | Звуки и буквы К - Г Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Мазанова Е.Ф. Стр 58 . «Коррекция языкового анализа и синтеза» Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 87 | |
20 | Работа над техникой чтения. М.Пришвин «Недосмотренные грибы». | Развитие техники чтения, выразительности, способствовать преодолению косноязычия, умение образно пересказывать. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр 71. |
№ уро ка | Тема и содержание коррекционной работы. | дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках. ΙV четверть. | Развитие неречевых процессов. | Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках. |
1 | Дифференциация звонких и глухих согласных[В- Ф ] | Звуки и буквы В- Ф Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Мазанова Е.Ф. Стр 64. «Коррекция языкового анализа и синтеза» Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». Гайдина Л.И. | |
2 | Дифференциация звонких и глухих согласных[З –С ] | Звуки и буквы З – С. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Мазанова Е.Ф. Стр 72. «Коррекция языкового анализа и синтеза» Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». Гайдина Л.И. | |
3 | Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. | Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | «Устная связная речь» стр 42. | |
4 | Дифференциация согласных [С - Ж] | Звуки и буквы С - Ж Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Е.В.Мазанова. «Коррекция акустической дисграфии» стр | |
5 | Дифференциация согласных [С - Ч] | Звуки и буквы С – Ч Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных». | |
6 | Дифференциация согласных [Р - Л] | Звуки и буквы Р - Л Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Е.В.Мазанова. «Коррекция акустической дисграфии» стр 142 | |
7 | Работа над техникой чтения. А С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный». | Развитие техники чтения, выразительности, способствовать преодолению косноязычия, умение образно пересказывать. | Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр 75 | |
8 | Дифференциация согласных [М - Н] | Звуки и буквы М - Н Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Мазанова Е.Ф. Стр 51. «Коррекция языкового анализа и синтеза» | |
9 | Дифференциация согласных [Б - Д] | Звуки и буквы Б - Д Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии».стр.31. | |
10 | Дифференциация букв [З - Е] | Звуки и буквы З - Е Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза | Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза | Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии».стр.75 | |
11 | Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана пересказа. | Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. | Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве | «Устная связная речь» стр 48 | |
12 | Слово. Однокоренные слова. | Слово. Родственные и однокоренные слова, корень слова. | Развитие логического мышления, восприятия, внимания. | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 14. | |
13 | Родственные слова. | Родственные и однокоренные слова, корень слова. | Развитие логического мышления, восприятия, внимания | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 16 | |
14 | Корень слова. | Корень слова. Сложное слово. Родственные слова. | Развитие логического мышления, восприятия, внимания | Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии» стр 18 | |
15 | |||||
16 | |||||
17 | |||||
18 | |||||
19 |
Используемая литература:
Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии»
М:2007г.
Е.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на почве языкового
анализа и синтеза» М: 2008г.
Ё.В.Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» М:2007г.
Ё.В.Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» М: 2008г.
Л.М.Козырева
«И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» М:200зг.
«Слова- друзья и слова- неприятели» М :2001 г.
«Секреты прилагательных и тайны глаголов» М :200зг.
«Как образуются слова» М:200зг.
«Тайны твердых и мягких согласных» 200зг.
Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной
речи...»М: Просвещение, 1991 г
С.Н.Кондранина «Чтение» (методическая разработка)
М:ШколаХХ век, 2005г. Ярославль: Академия развития. Академия холдинг.
Л.И.Рудченко «Коррекционно-развивающие занятия по чтению»
Волгоград, 2007г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной деятельности учителя-дефектолога «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Рабочая программа учителя-дефектолога «Предупреждение и коррекциянарушений письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – Программа) разработана и предн...
Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников
Своевременная отработка технологии речи и коррекция нарушений письменной речи....
Презентация "Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников"
Данный материал помогает предупредить и корректировать нарушение речи у младших школьников....
Авторская программа "Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи".
Авторская программа "Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи" для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений....
«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников»
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо, а также чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшег...
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса "Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи" для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Рабочая программа логопеда составлена в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Программа включает пояснительную записку, характеристику КРК, описание места КРК в учебном плане, планируемые результ...
Планирование работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи (дисграфии)у младших школьников
Предложенное планирование поможет подготовить и провести работу по предепреждению нарушений письменной речи у младших школьников (1-2 класс)...