Рабочая программа коррекционно-развивающего курса "Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи" для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи»

(вариант 7.1)

Уровень образования: начальное общее

Срок реализации рабочей программы 4 года

Москва, 2022

Содержание программы

Пояснительная записка        3

Общая характеистика коррекционного курса        4

Описание места коррекционного курса в учебном плане        6

Описание ценностных ориентиров        7

Личностные, метапредметные и предметные результаты        7

Содержание коррекционного курса        12

Тематическое планирование        13

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса        19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой познавательного развития (вариант 7.1).

В программе использовались программно-методические разработки:

Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы – Ч. 1. – М.: Редкая птица, 2017.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.

Коррекционный курс «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» является элементом коррекционно-развивающей области и реализуется в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных занятий, с учетом актуального состояния здоровья обучающихся, рекомендаций ЦПМПК, результатов логопедического обследования.

Курс направлен на реализацию системы логопедической помощи обучающимся с ЗПР в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.  Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, совершенствование познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

В описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.). Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности (освоение детьми образовательной программы) и дальнейшей социализации.

Данная программа состоит из двух блоков:

I этап – коррекция нарушений устной речи, предупреждение трудностей формирования письменной речи

II этап – коррекция нарушений устной и письменной речи.

Система коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический, синтаксический. Помимо этого, в начале курса в 1 классе выделяются часы на уточнение пространственно-временных отношений, а во 2-4 классах - часы на повторение. В конце года 2 - 4 часа на проверочные работы.

Задачи I этапа программы (1 класс): создать устно-речевые, операциональные и функциональные предпосылки, способствующие предупреждению трудностей формирования навыка письма.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение основных задач:

• развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов: обучение простым формам фонемного анализа: выделение гласного звука в начале, середине и конце слова; выделение согласного звука в начале, середине и конце слова); формирование сложных форм фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове, умения давать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков);
• выполнение различных операций со звуковым образом слова (трансформационные упражнения со словами)
• коррекция нарушения звукопроизношения.
• фонематического восприятия, то есть, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики
• развитие умения определять место заданного звука в слове и выбор соответствующей буквы, закрепление графического образа печатной и письменной буквы, тренировка в написании строчной и прописной буквы.

Коррекционная работа на лексическом уровне предполагает решение основных задач:

• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов).

Развитие, уточнение и активизация речевого запаса по лексическим темам, развитие способности наблюдать, находить различия и сходства предметов, явлений, понимать и объяснять смысл устойчивых выражений, определять предметы и явления с помощью иносказательного описания (загадки), закрепление четкости и разборчивости произнесения текстов (чистоговорки, поговорки, пословицы). Развитие умения составлять предложения с заданным словом, восстанавливать правильный порядок слов в предложении, образовывать новые слова с использованием разных способов словообразования, объяснять образование сложных слов, понимать и правильно использовать логико-грамматические конструкции.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне предполагает решение основных задач:

• усвоение сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;
• формирование монологической устной речи.

Коррекционная работа на лексическом уровне предполагает решение основных задач:

• уточнять значение слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умение активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
• развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;
• учить различать и использовать в различных речевых конструкциях синонимы, антонимы; знакомить с явлениями многозначности слов.

Работа на этом этапе начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями многозначности, синонимии и антонимии, омонемии слов. Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне предполагает решение основных задач:

• учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
• формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
• учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Этот этап коррекции начинается с работы над простым предложением. Ведется работа по составлению различных видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложений ведется параллельно. Немало важное значение отводится предложениям с предлогами, правилу о раздельном написании предлогов со словами. На синтаксическом уровне проводится работа по формированию связной речи. Работа начинается с освоения пересказов, затем переходит на этап составления рассказов по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Учитывая специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.1, новый материал следует преподносить предельно развернуто, предлагать обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой, зрительный, кинестетический. В ходе занятий включаются задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.). Необходимо систематически повторять пройденный материал для автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 На коррекционный курс «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» отводится:

1 класс - 2 часа в неделю (66 часов в год)

2 класс - 2 часа в неделю (68 часов в год)

3 класс - 2 часа в неделю (68 часов в год)

4 класс - 2 часа в неделю (68 часов в год)

При необходимости проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения (по отдельному плану).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

• осознания своей этнической и национальной принадлежности;
• уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям;
• навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности:

• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие умения учиться, а именно:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ, которые дополняются группой специальных требований.

Личностные результаты на разных этапах обучения

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах

Коммуникативно-универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Показатели динамики правильного развития устной речи

Фонетико-фонематическая сторона речи:

• умение правильно произносить звуки;
• умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• умение определять количество и последовательность звуков в слове;
• умение сопоставлять слова, различающимися одним или несколькими звуками;
• умение делить слова на слоги, определять место ударения.

Лексико-грамматическая сторона речи:

• умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• умение использовать в речи синонимы и антонимы;
• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании, предложении;
• умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

Связная речь:

• умение правильно выбирать языковые средства для устного общения;
• соблюдение речевого этикета (овладение основными умениями ведения разговора: начать, поддержать, продолжить, привлечь внимание и т.д.);
• практическое владение устным монологическим высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование и др.).

Показатели динамики правильного формирования письменной речи

• развитие мелкой моторики и свободы движения рук;
• умение различать букву и звук;
• правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
• различение слова и предложения, предложения и текста;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Контроль достижений обучающихся в развитии устной речи и сформированности письма осуществляется на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики в форме слуховых диктантов, списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе беседы, дидактических игр. Обследование устной и письменной речи проводится дважды: первичное в сентябре (1-15 сентября), контрольное - в мае (16-31 мая).

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Этап коррекции нарушений устной речи, предупреждения трудностей формирования письменной речи

                1 класс

Логопедическое обследование (4).

Уточнение пространственно-временных отношений (6). Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь. Текст. Предложение. Слово. Уточнение пространственно-временных отношений (пространство, тело человека, времена года).

Коррекционная работа на фонетическом уровне (28). Понятие о звуке. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Органы артикуляции. Понятие о гласном и согласном звуке. Гласные звуки (А-О-И-У). Дифференциация гласны звуков (А-О-И, И-Ы, А-О-У). Согласные звуки и буквы. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Развитие сложных форм. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Трансформационные упражнения со словами (н-н', с-с’, к-к’, т-т’, л-л’, р-р’, в-в’, е, п-п’, м-м’, з-з’, б-б’, д-д’, г-г’, ч’, буква ь, буква ъ, ш, ж, ё, й’, х-х’, ю, ц, э, щ’, ф-ф’).

Коррекционная работа на лексическом уровне (4). Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Слова, обозначающие признаки предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета, признаки предмета.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне (14). Обобщение: слово, словосочетание, предложение. Определение границ предложения. Определение последовательности и количества слов в предложении. Составление простого распространенного предложения. Предлоги. Анализ предложений с предлогами. Текст. Признаки текста. Заглавие. Пересказ. Составление рассказа.

Повторение. Проверочные работы (6).

Логопедическое обследование (4).

Этап коррекции нарушений устной и письменной речи

2 класс

Логопедическое обследование (4).

Повторение (5). Предложение. Слово. Определение границ предложений. Составление предложений. Объединение предложений в связный текст.

Коррекционная работа на фонетическом уровне (49). Гласные звуки и буквы. Ударение. Слоговой, звуко-буквенный анализ слов. Ударение. Правила переноса. Дифференциация гласных (А-О, О-У, И-У, Я-Е, Е-И, Ё-Ю). Дифференциация твердых и мягких согласных (буква Я, Ё, Ю, Е, И). Буква Ь. Звуки согласные твердые (непарные). Звуки согласные мягкие (непарные). Дифференциация согласных (Ц-С, Ш-С, Ж-З, Ч-Ть, Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-Ш, Ш-Щ, Ц-Й). Звуки согласные звонкие и глухие (Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К, З-С, Ж-Ш). Буквы, сходные по написанию (М-Л, П-Т, Б-Д и др.)

Повторение. Проверочные работы (6).

Логопедическое обследование (4).

3 класс

Логопедическое обследование (4).

Повторение (3). Гласные и согласные звуки. Ударение. Слогообразующая роль гласных. Правила переноса.

Коррекционная работа на лексическом уровне (40). Синонимы. Нахождение синонимов в тексте. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов. Антонимы. Нахождение антонимов в тексте. Многозначные слова. Окончане и основа. Корень слова. Родственные слова. Корневая омонемия. Сложные слова. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы прилагательных. Суффиксы профессий. Образование слов с помощью приставок. Разделительный твердый знак. Мягкий знак-показатель мягкости. Разделительный мягкий знак. Безударный гласный в корне слова. Способы проверки. Проверяемый сомнительный согласный в корне слова. Способы проверки. Непроизносимый согласный в корне слова. Способы проверки.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне (13). Слово, словосочетание, предложение. Виды предложений по цели высказывания. Предлоги. Предлоги и приставки. Распространенные предложения. Связь слов в предложении. Деление текста на предложения. Текст. Основная мысль текста. Текст-повествование. Составление рассказа-повествования. Текст-описание. Составление рассказа-описания.

Повторение. Проверочные работы (6).

Логопедическое обследование (4).

4 класс

Логопедическое обследование (4)

Повторение (5). Звуки и буквы. Алфавит. Состав слова. Безударный гласный в корне слова. Способы проверки. Проверяемый сомнительный согласный в корне слова. Способы проверки.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне (49). Имя существительное. Род и число имен существительных. Предложно-падежные конструкции имен существительных. Три склонения имен существительных. Имя прилагательное. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Предложно-падежные конструкции имен прилагательных. Глагол. Изменение глаголав по числам. Изменение глаголов по временам. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе. Части речи. Словосочетание. Словосочетание и фразеологические обороты. Словосочетание и предложение. Определение границ предложения. Виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Деформированные предложения. Признаки текста. Тема текста. Основная мысль текста. Деформированный текст. Текст-повествование. Изложение-повествование. Редактирование текста. Текст-описание. Сочинение-описание предмета. Текст-рассуждение. Письма.

Повторение. Проверочные работы (6).

Логопедическое обследование (4).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Этап коррекции нарушений устной речи, предупреждения трудностей формирования пиcьменной речи

Этап коррекции нарушений устной и письменной речи

2 класс

3 класс

4 класс

Обязательность и необязательность прохождения тем определяется характером проявления, частотностью и стойкостью дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах детей. Количество занятий на конкретную тему определяется специалистом самостоятельно с учетом образовательных потребностей и возможностей детей.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Технические средства обучения:

• компьютер;
• интерактивная доска.  

Учебно-практическое оборудование:

• классная доска;
• лента букв;
• зеркало для индивидуальной работы;
• набор маленьких зеркал;
• магнитная азбука;
• магнитная доска;
• картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;  
• настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза;
• предметные картинки по темам: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, школьные принадлежности;
• дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия;
• различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.

Информационно-образовательные ресурсы:

https://uchebnik.mos.ru 

https://learningapps.org

www.nachalka.com  

 www.1sentyabrya 

http://logopedia.by/

Методическая литература:

1. Андреева Н.Г. Логопедическиие занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой — М.: ВЛАДОС, 2006.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 2: Предложение. Текст: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой — М.: ВЛАДОС, 2013.
3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 3: Письменная связная речь: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой — М.: ВЛАДОС, 2014.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
6. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
7. О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
8. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников: учебно-метод. пособие / А.В. Китикова; под науч. Ред. О. В. Елецкой. – Ч. I. – М.: Редкая птица, 2017.
9. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников: учебно-метод. пособие / А.В. Китикова; под науч. Ред. О. В. Елецкой. – Ч. II. – М.: Редкая птица, 2017.
10. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы – Ч. 1. – М.: Редкая птица, 2017.
11. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.
12. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте: учебно-метод. пособие /Ю. Е. Розова, Т. В. Коробченко – Рабочая тетрадь. – Ч. I. – М.: Редкая птица, 2017.
13. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте: учебно-метод. пособие /Ю. Е. Розова, Т. В. Коробченко – Рабочая тетрадь. – Ч. II. – М.: Редкая птица, 2017.
14. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.