ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЗРИТЕЛЬНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬННОГО ИСКУССТВА
статья по изобразительному искусству (изо) на тему

Воронина И.А.

Магистрант 2 курса,

Уральский государственный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЗРИТЕЛЬНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬННОГО ИСКУССТВА

            В Педагогической  энциклопедии понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

           Решая важную задачу приближения развития аномальных детей к уровню нормальных школьников, дефектологи видят в коррекционной работе главную цель – устранение или уменьшение рассогласования установленной и реальной деятельностью. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно – необходимых качеств в ходе учебно – воспитательного процесса.

         С. А. Бадмаев, Г. В. Бурменская, О.А. Карабанова и   другие ученые – исследователи рассматривают коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию неблагоприятных психологических новообразований, на воссоздание гармонических отношений ребенка со средой [1].

          Большое значение в коррекции зрительно-двигательного взаимодействия у младших школьников имеет изобразительная деятельность, которую предпочитают учащиеся с задержкой психического развития как наиболее интересную и занимательную среди различных видов деятельности.

          В течение определенного времени мы проводили с детьми младшего школьного возраста естественный эксперимент, целью которого стало формирование зрительно-двигательного взаимодействия у младших школьников в процессе занятий изобразительной деятельностью. Перед собой поставили следующие  задачи:

1)формировать зрительно-моторную координацию в системе «глаз – рука», развивать навыки точного копирования образца в разных видах изобразительной деятельности;

2)развивать гибкость, точность действий при работе с пластилином, ножницами, карандашами и акварельными красками;

3)развивать умение действовать по словесной инструкции, контролировать  свои действия на уроках изобразительного искусства.

Обучение состояло из трех последовательных учебных стадий на уроках  по изобразительной деятельности в таких видах, как рисование, лепка и аппликация.          

          На первой стадии осуществлялось предварительное знакомство с приемами работы в виде словесных объяснений педагога и наблюдений испытуемых за его практическими действиями. На второй стадии учениками выполнялись практические изобразительные операции, развивались двигательные компоненты исполнительских действий. На третьей  стадии  происходило совершенствование операций, направленных на закрепление изученных приемов при работе с бумагой, пластилином.

При этом в качестве главного организационно – педагогического условия формирования зрительно-двигательного взаимодействия предлагалось осуществление модели коррекционного обучения, состоящей из трех блоков: ориентировочного, процессуального и оценочно – результативного.

Коррекция зрительно-двигательного взаимодействия осуществлялась целенаправленно и последовательно, в учебных действиях соблюдалась постепенность.

При проведении коррекционно - педагогических действий применялись следующие учебные методы: зрительная и словесная передача материала, репродуктивный и иллюстративный методы. В роли наглядно – практического метода выступал сам процесс изобразительной деятельности.

          Средствами и приемами педагогического воздействия были: пояснение, указания, подражания (показ двигательного алгоритма, проведение упражнений для закрепления движений рук), специальные тренировочные упражнения.

Содержание коррекционно – образовательного процесса состояло из трех учебных серий – формирование зрительно-двигательного взаимодействия в разных видах изобразительной деятельности – рисовании, аппликации и лепке.

Перед началом изобразительной деятельности с детьми мы в обязательном порядке проводили серию упражнений, способствующих развитию координации и дифференциации движений, укреплению мышц руки: вращение кистями рук, сжимание кистей в кулак, последовательное нажимание кончиком большого пальца на кончики остальных пальцев той же кисти и ряд других несложных упражнений.

В ходе уроков мы планировали и использовали специальные упражнения, направленные на формирование зрительно – двигательного взаимодействия учащихся с задержкой психического развития.

         Так, на вводном этапе урока использовались игры с картами – лабиринтами трех уровней: 1) «Куда ведет река?»; 2) «Найди по следу»; 3) «Куда линия приведет собачку?» [2].

         Такие упражнения проводились сидя за партами. Дети следили за движением указки по каждой линии, а затем только глазами при неподвижной голове и определяли начало линии и  конец.

Далее задания усложнялись. С картами – лабиринтами второго уровня выполняли те же задания, но с линиями – следами, а в картах – лабиринтах третьего уровня использовались линии одного цвета и одной фактуры. По мере необходимости вводили специальные упражнения на разных этапах урока. Для решения задач использовали задания по срисовыванию образцов узоров и точек; рисованию изображений из полуовалов и линий по образцу (методика  С. Борель – Мезонни) [3]. Первоначально второклассникам предлагались комбинации изображений полуовалов и наклонных линий в расположениях: сначала по 3 в ряду, затем по 4 элемента,5 элементов.

Учащимся давались задания: найти предъявленный образец среди других изображений, нарисовать образец, сконструировать его из элементов. При этом образец в начале обучения предъявлялся на все время выполнения задания, затем на некоторое время (1 мин) до начала выполнения задания.

В дальнейшем вводили упражнение по обучению в  дорисовывании незаконченных контуров геометрических фигур.

После получения положительных результатов, проводили работу по обучению в дорисовывании симметричной половины изображений. Детям нужно было закончить изображение цветка, самолета, снеговика, елочки [3].

Для развития зрительно – двигательного взаимодействия включали в этапы урока упражнения в штриховке, обведению по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша.

          Для развития зрительно – моторной координации во время динамической паузы или физкультурной минутки на уроке проводили  упражнение «Оплетающие линии», для которого необходимо пространство всей учебной комнаты. [2].

Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования зрительно – двигательного взаимодействия  на уроках изобразительного искусства.

Ниже остановимся подробнее на уроках  изобразительного искусства в разных видах изобразительной деятельности. Свою работу мы начали с обучения на  уроках по лепке из пластилина и глины.

Уроки по лепке из пластилина – это кропотливый, интересный труд, которые решают задачу по развитию внимания, совершенствованию согласованности в работе глаза и руки, координации движений, их точности.    

Перед собой поставили цель: развивать зрительное и мускульное восприятия формы предметов детьми, учить их использовать в лепке самые разнообразные средства для создания выразительного образа и осваивать различные изобразительные и технические приемы. Особое внимание уделялось формированию разнообразных приемов лепки – прищипыванию, вдавливанию, примазыванию и др., где необходима точность и координация движений.  

          Далее продолжили работу по решению поставленных задач в следующем виде изобразительной деятельности - аппликации.

Начали с изготовления поделок из бумаги, так как бумага – доступный для ребёнка и универсальный материал. Для аппликационных работ использовали  белую и цветную бумагу различных сортов. Для фона брали более плотную бумагу — белую из альбомов для рисования, цветную настольную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезали из тонкой глянцевой  и матовой бумаги.

Уроки по данному виду изобразительной деятельности были выбраны для  решения задачи по развитию гибкости, точности действий при работе с бумагой и  ножницами; согласованности глаз и рук.

Важную роль в обучении, мы считаем, играет умение школьниками уверенно пользоваться ножницами. Поэтому для развития этого умения  на уроках проводили специальные упражнения по  симметричному вырезанию геометрических фигур,  различных предметов из бумаги, старых открыток, картинок. Из вырезанных фигурок дети составляли целые композиции – аппликации. 

Наибольший интерес, по нашему мнению, дети проявили к урокам  по бумажной пластике. Темы уроков подбирали в соответствии с решаемыми задачами. После этого детям были даны задания для решения задачи по развитию произвольно направленных движений. К ним относились разные виды плетений из бумаги ковриков из разноцветных бумажных полос [2].

Следующий вид изобразительной деятельности, который использовали для решения поставленных задач – рисование простыми и цветными карандашами и акварельными красками.

Для решения задачи по развитию гибкости, точности действий при работе с карандашами и акварельными красками и развитию умения действовать по словесной инструкции использовали специальные приемы: строгое соблюдение последовательности исполнительских действий, корректировка в ходе работы, словесное обозначение каждого действия;  пояснение, указания, подражания (показ двигательного алгоритма, проведение упражнений для закрепления движений рук);  специальные тренировочные упражнения.

На уроках учили ребят точно накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета.

В начале обучения  на уроках широко использовали  показ всех приемов рисования. Далее дети копировали образец, подкрепленный наглядным показом последовательности рисования. В дальнейшем образец чаще использовали только для объяснения поставленной задачи. Чтобы новое задание было уяснено детьми и они поняли, что рисунки могут быть разными, давали 2-3 образца и сравнивали их между собой, выясняли, что в них общее и в чем разница.

Одним из эффективных приемов наглядного обучения, используемым на уроках,  считаем педагогический  рисунок, т. е. сам процесс работы над ним. Ученики  наблюдали за процессом работы и активно включались в обсуждение: «Что теперь надо рисовать? Какие приемы использовать? Какие цвета использовать?»

Подводя итоги экспериментального обучения, следует отметить, что оно прошло успешно. Это следует из данных, полученных на контрольном этапе, свидетельствующих о наличии различий в показателях выборок в экспериментальной группе на разных этапах обучения.  Наметилась положительная динамика по развитию зрительно - двигательного взаимодействия в результате  специальной коррекционной работы с детьми на уроках по изобразительной деятельности.

Такие выводы мы сделали,  исходя из следующих оснований: ученики стали более точного копировать образцы в разных видах изобразительной деятельности; у них появилась точность действий при работе с пластилином, ножницами, карандашами и акварельными красками; ученики стали эффективнее воспринимать инструкции педагога и принимать помощь, контролировать свою деятельность.

Таким образом, коррекция зрительно - двигательного взаимодействия осуществляется путем воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического совершенствования у них организованности, точности и внимательности на уроках изобразительного искусства.

Литература

         1.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: уч. пособие / С.Ю.Бородулина. Ростов – на – Дону: Феникс, 2004. – 325с.

         2.Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях   по изобразительному искусству: пособие для педагогов / С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин. -   М.: Владос, 2001. -  224с.

         3.Нигматуллина, И.А. Методические основы преподавания математики детям с нарушениями в развитии: учебно-методическое пособие / И.А. Нигматуллина, Н.И. Болтакова. – К.: ИПП К(П)Ф, 2012.

         4.Вильдшанская, А.Д. Содержание и методы работы учителя – дефектолога в общеобразовательной школе / А.Д. Вильдшанская. -  М.: Школьная пресса, 2008. - 112с.