Рабочие программы по УМК"Планета знаний" 4 класс ФГОС
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 4 класс) на тему
Рабочие программы для 4 класса УМК "Планета знаний". Содержат планируемые результаты УУД (личностных, метапредметных и предметных).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_matematika_4kl.docx | 137.14 КБ |
| ktp_russk.yaz_4kl.docx | 166.17 КБ |
| ktp_chtenie_4kl.docx | 93.32 КБ |
| ktp_okruzh_mir_4kl.docx | 87.87 КБ |
| ktp_izo_4kl.docx | 43.02 КБ |
| ktp_trud_4kl.docx | 50.38 КБ |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Согласовано» Руководитель МО Молчанова С. В. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР Бурдыко Е. М. _________________ «___» ___________2014г. | « Утверждаю» Директор МБОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
4 «г» класс
Разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
(М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова)
Учитель: Петрова Елена Павловна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ___ от «___» 2014 г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного курса математики для 4 класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ. №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- Программы начального общего образования по математике, рекомендованной Министерством образования РФ,авторской программы под редакцией М. И. Башмакова, М. Г. Нефёдовой УМК«Планета знаний», и рассчитана в 4классе на 136 часов.
- Образовательной программы МКОУШР «СОШ №2», утверждённой директором школы, приказ №395-ш от 05.06.2014г.
Программа по математике создана на основе Федерального компонента государственного нового стандарта начального общего образования .
Математика занимает одно из центральных мест в общей системе образования. Эта её роль определяется богатством математических идей и результатов, накопленных человечеством за тысячи лет развития и являющихся существенной частью его культурногонаследия, неприрывно расширяющимся спектром приложений математики к самым различным стронам жизни и деятельности человека,несомненным влиянием математики на воспитание важнейших личностных качеств, её воспитательным потенциалом.
Ценностные ориентиры обучения математике могут быть выражены в трёх направлениях: познавательное, воспитательное,практическое.Все три составляющие математического образования – его вклад в индивидуальное развитие личности, его воспитательный потенциал и практическое значение – являются равноправными составляющими. Успешное продвижение в каждом из этих направлений должно наблюдаться на каждом этапе школьной жизни, включая начальную школу.
Цели курса:
- развитие образного и логического мышления, воображения;
- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний,
- формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования.
В соответствиями с этими целями необходимо поставить три группы задач.
Задачи курса:
учебные:
- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакоство с десятичной системой исчисления;
- формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий,понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
- формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений,использования рациональных способов вычмслений, применение этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
развивающие:
- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процесссов6внимания,памяти, воображения, мышления;
- развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
- формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
общеучебные:
- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, симвалическая запись, модель, таблица, диаграмма);
- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
На первый план выдвигается компетентностный подход в преподавании, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы , направленное на развитие и совершенствование эмоционально-развивающей, ценностно-ориентированной, , информацилонной, исследовательской компетенций.
Ключевые компетенции обучающихся:
-ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать приобретенные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в природе, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным критериям;
-информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего художественного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации об искусстве ( в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
-исследовательская компетенция ,обеспечивающая большие возможности для развития наблюдательности (наблюдение, опыты, ,экспериментирование. практические работы).Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Учебный материал обучения выстроен по тематическому принципу – он поделён на несколько крупных тем, которые, в свою очередь, подразделяются на несколько блоков уроков (подтем). Отбор содержания программы опирается на новый стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. Активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых разделов.
Использование опережающего обучения при изучении отдельных разделов позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему всех общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе - принцип вариативности - предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Математика» на момент окончания детьми начальной школы. предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний. Выходящих за рамки содержания учебника. Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон).В учебниках по данноу курсу :блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объёму; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создаёт условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Комбинированный урок, урок – игра , урок – беседа, урок – путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа, урок - математический тренажёр.
Типы уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний;
- урок закрепления новых знаний и выработка умений;
- урок комплексного использования знаний;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки, оценки и контроля знаний;
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа):
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Программа рассчитана:
количество часов в год – 136;
количество часов в неделю – 4;
количество часов в I четверти – 37;
количество часов во II четверти – 29;
количество часов в III четверти – 37;
количество часов в IV четверти – 33.
Учебно – тематический план
Количество часов в год -136ч
Количество часов в неделю - 4ч, (34 недели)
№ | Тема раздела | Кол-во часов | В том числе | |
Лабораторные, практические | Контрольные работы | |||
1 | Числа и величины Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Скорость, единицы скорости. | 15 ч | 2 | 2 |
2 | Арифметические действия Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число). Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе). | 50 ч | 11 | 4 |
3 | Текстовые задачи Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами. Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле. | 46 | 1 | 1 |
4 | Геометрические фигуры и величины Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины. | 15 | 6 | 2 |
5 | Работа с данными Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма). | 10 | 2 | 3 |
Итого: | 136 | 22 | 12 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
– названия разрядов и классов (единицы, десятки, сотни, тысячи);
– названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое), умножения (множители) и деления (делимое, делитель);
– порядок выполнения действий в числовых выражениях;
– свойства арифметических действий;
– названия изученных единиц измерения длины, площади, объема, массы, времени;
должны уметь:
– читать, записывать и сравнивать числа;
– устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
– проверять результаты арифметических действий обратными арифметическими действиями;
– владеть изученными письменными алгоритмами сложения, вычитания, умножения и деления чисел;
– выполнять арифметические действия с многозначными числами с помощью калькулятора;
– решать задачи в 2–3 действия.
Учащиеся могут знать:
– соотношения между разрядами и классами чисел; принцип строения десятичной системы счисления;
– правило округления чисел;
– отдельные свойства геометрических фигур;
могут уметь:
– вычислять значения числовых выражений рациональными способами;
– решать простые уравнения;
– оценивать приближенно результаты арифметических действий;
– изображать пространственные фигуры на клетчатой бумаге.
Планируемые результаты освоения программы по математике к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
- ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
- умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
- восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
- выполнять арифметические действия с величинами;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
- проверять результаты арифметических действий разными способами;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
- осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
- задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;
- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
- решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
- решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
- видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
- решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
- решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
- выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
Контрольно– измерительные материалы
- М.Г. Нефёдова Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой « Математика».
- М.Г. Нефедова Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой « Математика».
Для реализации рабочей программы используются:
Для учащихся:
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель, 2012.
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель, 2012.
Для учителя:
М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика»: методические рекомендации, тематическое планирование, контрольные работы. /М.: АСТ: Астрель, 2007. – 191,[1]с. – (Планета знаний).
Т.В. Голубь. Тематический контроль по математике 4 класс
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
«Согласовано» Руководитель МО Молчанова С. С. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР Бурдыко Е. М.
_________________ «___» ___________2014г. | « Утверждаю» Директор МБОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
4 «г» класс
Разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
(Л. Я. Желтовская)
Учитель: Петрова Елена Павловна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ___ от «___» 2014 г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса русский язык для 4 класса составлена на основе:
- Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Минобразования РФ №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- Примерной программы по предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина 2011г, и рассчитана в 4 классе на 34учебные недели; по 5 часов в неделю; 170 часов за год.
- Образовательной программы МКОУШР «СОШ №2», утверждённой директором школы приказ №119 от 05.09.2014г.
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.
Цели курса:
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь, воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного языка.
Программа направлена на реализацию целей обучения русскому языку в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования.
В соответствиями с этими целями необходимо поставить три группы задач.
Задачи курса:
учебные:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
развивающие:
- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процесссов6внимания, памяти, воображения, мышления;
- развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по русскому языку и другим учебным предметам;
- формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых понятиях, способах представления информации.
общеучебные:
- знакомство с методами изучения русского языка (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, симвалическая запись, модель, таблица, диаграмма);
- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Ключевые компетенции обучающихся:
-ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать приобретенные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в природе, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным критериям;
-информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего художественного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации ( в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
-исследовательская компетенция, обеспечивающая большие возможности для развития наблюдательности (наблюдение, опыты, экспериментирование. практические работы). Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн.: Начальная школа. 2000. № 4. С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.
Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками порождения текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и прочее); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и прочее).
Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:
– обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;
– оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и прочее;
– рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето»);
– обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;
– объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;
– оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);
– речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);
– отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;
– призыв помочь зимующим птицам;
– необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.
Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:
– для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;
– для наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Типы уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний;
- урок закрепления новых знаний и выработка умений;
- урок комплексного использования знаний;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки, оценки и контроля знаний;
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа):
Программа рассчитана:
количество часов в год – 170;
количество часов в неделю – 5;
количество часов в I четверти – 45;
количество часов во II четверти – 35;
количество часов в III четверти – 50;
количество часов в IV четверти – 40.
Учебно – тематический план
Количество часов в год -170ч
Количество часов в неделю - 5ч, (34 недели)
Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное кол-во часов на самостоятельные работы | |||
Комбинированный | Обобщение знаний | Тестовые работы | Контрольные работы | |||
Обобщаем устно и письменно | 11 | 6 | 3 | - | 1 | 1 |
В устной речи интонация, в письменной речи пунктуация | 21 | 15 | 3 | 1 | 2 | - |
Анализируем и строим предложения | 30 | 20 | 6 | - | 2 | 2 |
Развертываем и распространяем мысли | 22 | 15 | 4 | - | 3 | - |
Формы частей речи, или Как изменяются разные части речи | 51 | 37 | 8 | - | 3 | 3 |
Части речи и их работа в предложении и тексте | 35 | 14 | 10 | 1 | 3 | 7 |
Контроль знаний
Четверть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Учебный год |
Формы контроля | количество | ||||
Проверочная работа (тест) | 2 | 0 | 0 | 0 | 2 |
Проверочный словарный диктант | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 |
Проверочный диктант | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 |
Свободный диктант | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 |
Предупредительный диктант | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 |
Контрольный диктант | 1 | 0 | 2 | 1 | 4 |
Списывание | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Изложение | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 |
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
– отличительные признаки основных языковых единиц: слова, словосочетания, предложения, текста;
– названия и отличительные признаки: a) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); б) частей речи (включая личные местоимения); в) основных типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
– правила орфографические (правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
должны уметь:
– практически использовать знания алфавита при работе со словарем;
– производить языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
– различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
– грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (70–90 слов, 75–80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты / высказывания) в учебных и бытовых ситуациях;
– обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения;
– уточнения в словарях значений непонятных слов, норм написания и произношения;
– владения нормами произношения и правописания слов, интонационного и пунктуационного оформления предложений;
– овладения нормами русского речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность, поздравление) в ситуациях повседневного и учебного общения.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
- эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
- различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
- применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
- практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
- находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
- различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
- осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
- определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
- осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
- планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
- осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
- вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
- владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Таким образом, данная рабочая программа по русскому языку для 4 класса:
- соответствует ФГОС;
- сохраняет особенности программы по русскому языку для 4 класса, разработанной Л.Я.Желтовской;
- обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Для реализации рабочей программы используются:
Для учащихся:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык: 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель, 2012.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык: 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель, 2012.
Для учителя:
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»: метод. пособие. – М.: АСТ: Астрель, 2009.– (Планета знаний).
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2009г.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
4 класс «Планета знаний»
№ п/п | Тема урока | Вид деятельности | Вид контроля | Планируемые результаты УУД | Дата | Примеча- ние | |||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Цель | ||||||||||||||
I четверть | |||||||||||||||||
I. ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО. | |||||||||||||||||
Особенности устной речи Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации, темпа, громкости в зависимости от смысла высказывания. Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации. Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач. | |||||||||||||||||
1 2 | Вспоминаем качества русской речи. | 2 | Выражение собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Выполнение упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений. Списывание, говорение. | Фронтальный опрос | Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; Уметь пользоваться словом и его значением; использование толковых словарей русского языка | Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп; выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров; | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Повторить качества русской речи: внятность, правильность произношения звуков и слов, ритмичности, плавности, уместного уровня громкости, скорости речи; подвижность русского ударения. Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Учиться выполнять практическую работу со словарями; находить ударные и безударные слоги; ставить знак ударения в многосложных словах; указывать связь слов в предложении; определять члены предложения; производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными | Часть 1 С. 6—7 Р.т. с.3-5 | ||||||||
3 | Наблюдение над свойствами русского ударения | 1 | Работа в парах по образцу. Выполнение взаимоконтроля. | Взаимо- контроль | Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации. | Аргументировать свой выбор, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку деятельности. | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности, его смыслоразличитель-ной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образ-ности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятель-ность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок. Формировать умение находить ударные слоги, улучшать своё произношение (дикцию) | 8-9 Задание по карточкам | ||||||||
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма | |||||||||||||||||
4 | Соблюдаем произносительные нормы и правила письма | 1 | Работа в группах Работа поискового характера. (поиск ответов в словарях) | Фронтальный опрос | Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач. | Высказывать и аргументи-ровать личную точку зрения, отбирать способ действия и следовать алгоритму работать с различными источниками информации (словари, схемы, таблицы). | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Повторить нормы произношения и правописания гласных букв в словах. Закреплять умения подбирать проверочные слова, уточнять состав слов со стороны их значимых частей. Учить определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи | 10-11 С. 11 упр. 15 - таблица | ||||||||
5 | О нормах произношения и правописания гласных в словах | 1 | Списывание, письмо под диктовку с проговариванием основных орфограмм. Работа над словом. | Фронтальный опрос | Анализировать языко-вой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач, применять при письме орфографичес-кие правила. | Удерживать цель деятельности, отбирать и классифицировать языковой материал в зависимости от задачи, осуществлять самоконтроль, аргументировать точку зрения. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | 12-13 С. 13 упр.20 – проверочные слова | |||||||||
6 | Нормы произношения и правописания согласных в словах | 1 | Списывание с заданием Письмо под диктовку. | Фронтальный опрос | Анализировать, классифицировать языковой материал с точки зрения способа решения ор-фографических за-дач, находить способ проверки написания слова, подбирать синонимы, произво-дить элементарный анализ словосочетаний | Анализировать и дополнять языковой материал по выделенным признакам, осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении орфо-ких задач. | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Повторить нормы произношения и правописания парных согласных в словах. (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Формировать умение применять правило правописания слов с парными согласными Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости) Учить находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные | 14-15 | ||||||||
7 | О нормах произношения и правописания согласных в словах. | 1 | Самостоятельная работа на 15 мин.. Письмо по памяти. | Самостоятельная работа Словарный диктант | Анализировать и дополнять языковой материал по выделенным признакам, осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении орфографических задач. | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | 16-17 | ||||||||||
8 | Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм. Мягкий и твердый знак. | 1 | Фронтальный опрос | Анализировать, классифицировать языковой материал с точки зрения произношения и написания, использовать при записи слов изученные орфографические правила | Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, организовывать работу в паре, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | 18-19 С. 18 упр.35 | ||||||||||
9 | Нормы произношения и написания слов с удвоенными согласными. | 1 | Работа с информационными источниками. Списывание. Коррекция недочетов в речи, предложениях. | Фронтальный опрос | Анализировать языковой материал с точки зрения способа решения орфографии-ческой задачи, исполь-зовать при записи слов изученные орфографии ческие правила. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, организовывать работу в паре, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Повторить правописание слов с удвоенными согласными. Формировать умение писать слова с удвоенными согласными, знание правил переноса Иметь представление о словах - синонимах; о наличии в русском языке слов с полногласными и неполногласными сочетаниями оро-ра, оло-ла, ере-ре, оло-ле | 20-21 С. 21 упр. 40 | ||||||||
10 | Входной диктант "В лесу" | 1 | Написание под диктовку текста (75-80 слов) | Диктант (35 минут) | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы дейст-вий при выполнении учебных заданий, самос-тоятельно планировать действия, необ-ходимые для решения зада-чи, вносить необходи-мые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | - | ||||||||
11 | Анализ диктанта и РНО Обобщение по теме «Общаемся устно и письменно» | 1 | Выполнение упражнений на закрепление изученных правил | Фронтальный опрос | Различать типы предло жений по интонации и цели высказывания, применять при письме правила пунктуации, анализировать тексты с точки зрения достовер-ности информации, аргументированно обосновывать свою точку зрения. | Анализировать, срав-нивать, делать выводы, удерживать цель познава тельной деятельности, выделять существенную информацию из текста, формулировать собственное мнение, осуществлять и координировать работу в паре. | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Уметь выполнять работу над ошибками | Рабочая тетрадь | ||||||||
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь, преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания, анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор), соблюдать нормы речевого этикета в повседневной жизни. | |||||||||||||||||
12 | Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение | 1 | Проигрывание и запись текстов-диалогов. Деление «сплошного» текста на предложения. Наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация). | Контрольный словарный диктант №1 Работа в парах | Выявлятьзначение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь, преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания, анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор), соблюдать нормы речевого этикета в повседневной жизни | Осознанно выбирать способы и приемы действий при решении орфографических задач, планировать свои действия, осуществлять самопроверку. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Углубить представления детей об интонации в устной речи и пунктуации в письменной. Формировать умение различать и оформлять предложения по цели высказывания. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Знать, что интонация - звуковое средство языка. Уметь на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях. | 22-23 | ||||||||
13 14 | Средства пунктуации в письменной речи. Интонация. | 2 | Работа с учебником. Выполнение работ в паре. | Фронтальный опрос | Ориентироваться в интонационном значении знаков препинания, анализировать предложения текста с точки зрения интонации и логического ударения. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, выделять существенную информацию из текста, формулировать собственное мнение, использовать знаково-символические средства. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Формировать умение выделять голосом слова в речи для подчёркивания его смысловой значимости | 24-25 26-27 | ||||||||
15 | Уточняем смысл высказывания | 1 | Производят анализ; списывание. Письмо под диктовку. | Фронтальный опрос | Ориентироваться в ключевых словах предложения, осознанно читать предложения, тексты с правильной интонацией и паузами, использовать словари для уточнения значения слов. | Анализировать и сравнивать языковой материал, делать выводы, классифицировать языковые единицы, использовать различные источники информации. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Дать представление о логическом ударении. Знать, что логическое ударение - это выделение голосом слова в речи для подчеркивания его смысловой значимости. Уметь отвечать на вопросы; ставить в тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы; расставлять знаки препинания в предложении; производить разбор предложений; объяснять значение пословицы "Пословица - всем помощница" | 28-29 Р.т. с.11- 13 | ||||||||
16 | Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста. | 1 | Самостоятельное выполнение задания. | Проверочная работа | Осознанно читать текст с соблюдением пауз, интонации, смысла. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | доп. материал | |||||||||
17 | Средства пунктуации в письменной речи | 1 | Смысловая пауза. Тире | Работа в парах | Ориентироваться в ключевых словах предложения, осознанно читать предложения, тексты с правильной интонацией и паузами, использовать словари для уточнения значения слов. | Анализировать и сравнивать языковой материал, делать выводы, классифицировать языковые единицы, использовать различные источники информации. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Уметь выделять голосом слова в речи для подчёркивания его смысловой значимости Знать о том, что в устной речи в предложении смысловые части отделяются друг от друга смысловой паузой, а на письме - знаком тире или запятой и союзом а, но при противопоставлении. Уметь ставить тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы, расставлять знаки препинания в предложении; объяснять значение пословицы "Пословица - всем помощница" | 30-31 | ||||||||
18 | Выделяем этикетные слова и фразы | 1 | Работа с дополнительными источниками. Списывание, проговаривание. | Фронтальный опрос | Соблюдать в повседневной жизни правила речевого поведения и этикета. | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников, осознавать язык и речь как часть культуры личности. | Анализировать и обобщать информацию, языковой материал, строить корректные высказывания, вести диалог. | Познакомить с понятиями этикет и этикетные фразы. Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Формировать умение находить в тексте предложения с этикетными фразами, выполнять упражнения в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз подчеркивать и объяснять знаки препинания; выполнять интонационные пометы (паузы, логическое ударение); определять основную мысль текста; составлять словарик из этикетных фраз; читать по ролям | 32-33 С. 33 упр. 71 - словарик | ||||||||
19 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Работа в парах, выполнение упражнений по заданию. | Фронтальный опрос | Ориентироваться в ключевых словах предложения, осознанно читать предложения, тексты с правильной интонацией и паузами. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. | Анализировать и обобщать информацию, языковой материал, строить корректные высказывания, вести диалог | Повторить постановку знаков препинания в конце предложений. Формировать умение объяснять постановку знаков препинания в предложении | 34-35 С. 35 упр. 76 – по заданию | ||||||||
20 | Использование средств пунктуации | 1 | Работа в парах | Самостоятельная работа | Ориентироваться в интонациионном значе-нии знаков препина-ния, анализировать предложения текста с точки зрения интона-ции и логического ударения, записывать предложения, тексты с соблюдением правил орфографии и пунктуации. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Анализировать материал, соотносить с правилами, синтезировать материал, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль | Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Уметь писать под диктовку; объяснять пословицу "Ржаной хлебушко - калачу дедушка"; работать с этимологическим словарем; писать под диктовку; выполнять звукобуквенный разбор слов | 36-37 | ||||||||
21 | Обобщение по теме "В устной речи интонация, а в письменной пунктуация" | 1 | Практическая работа. Взаимоконтроль | Использование средств языка в соответствии с условиями общения Нахождение окончания и основы слова | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Использовать изученные пра-вила, способы действий при выполнении учебных зада-ний, самостоя-тельно плани-ровать действ. | Уметь правильно произносить слова; записывать словарные слова, вставляя пропущенные буквы; работать с текстом; находить и объяснять изученные орфограммы; писать по памяти, под диктовку | 38 | ||||||||
22 | Письмо под диктовку "Березовая роща" | 1 | Письмо под диктовку с выполнением грамматических заданий. | Диктант | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | 39 упр.4 | |||||||||
23 | Анализ диктанта и РНО Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной пунктуация» | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. Осуществление самопроверки. | Самостоятельная работа | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Анализировать и синтезировать речевой материал, осуществлять самоконтроль. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | 39 упр 5 раб. тетрадь | ||||||||
24 | «Школа грамотея» Орфограммы в приставках и в корне слова | 1 | Работа с информационными источниками. | Работа в группах | Уметь вставлять гласные в родовые окончания имен прилагательных; находить ударные и безударные окончания; определять род имен прилагательных Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при анализе и редактировании текстов. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Анализировать речевой материал, осуществлять самоконтроль, вносить корректировки, строить корректные оценочные высказывания, аргументировать свою позицию | Систематизировать знания об орфограммах в приставках, в корне слова, об употреблении мягкого и твёрдого знака Знать правило написания парных и непроизносимых согласных в корне. Уметь обнаруживать орфограммы в слове и решать орфографические задачи. Знать правило написания приставок. Уметь образовывать слова с данными приставками; правильно писать гласные и согласные в приставках Уметь определять род имен существительных; правильно писать слова с твердым и мягким знаками; делить слова на группы в зависимости от типа орфограммы | 40-41 | |||||||||
25 | Орфограммы в приставках и в корне слова | 1 | Употребление гласных в родовых окончаниях Употребление мягкого и твердого знаков | Практическая работа | 42 | ||||||||||||
26 | Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений. | 1 | Осуществление разбора слов, предложений. Списывание деформированного текста. | Самостоятельная работа по образцу | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 43 | |||||||||||
27 | Творческая работа с текстом. Сочинение-продолжение рассказа | 1 | Сочинение | Работа в парах | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку, создавать корректные оценочные высказывания. | Уметь составлять собственное продолжение рассказа. Воспитывать культуру речи, | 44 упр. 1 | ||||||||||
28 | Мастерская слова. Составляем текст поздравления с днём рождения. | 1 | Изложение текста поздравлений Презентация поздравлений. | Фронтальный опрос | Отличать текст-поздравление от других текстов, составлять текст по аналогии, высказывать в письменной форме пожелания и поздравления, соблюдать в повседневной жизни правила речевого этикета. | Осознавать язык как основное средство общения людей, практическую значимость изучения языка. | Развитие интереса к традициям поздравлять с днём рождения. Воспитывать культуру речи, умение правильно употреблять словосочетание день рождения в разных падежных формах ,сопоставлять содержание других поздравлений. Уметь составлять текст поздравления; анализировать тексты-поздравления сверстников | 45 упр. 3 | |||||||||
II. АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||||||||||||||
Выражаем мысли и чувства. Предложение. Различать признаки предложений, различать и называть значимые части предложений, проводить элементарный анализ предложения. | |||||||||||||||||
29 | Главные и второстепенные члены предложения | 1 | Упражняться в анализе словосочетаний и предложений с опорой на памятку. | Фронтальный опрос | Различать признаки предложений, различать и называть значимые части предложений, проводить элементарный анализ предложения. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, формулировать собственное мнение, осуществлять и координировать работу в паре, осуществлять взаимооценку. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Познакомить с порядком синтаксического анализа простого предложения. Формировать умение производить синтаксический анализ простого предложения. Актуализация знаний о термине синтаксис, о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли Знать о том, что сказуемое может обозначать состояние действующего лица - подлежащего. Уметь находить главные члены предложения; распространять предложение, используя данные словосочетания; производить разбор словосочетаний; производить разбор предложения; уточнять значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней; выписывать предложения, которые выражают основную мысль текста; правильно писать частицу не с глаголами | 48-49 Р.т. с. 14-14 упр. 1-3 | ||||||||
30 | Части речи и члены предложения | 1 | Списывание, составление предложений, проговаривание. | Самостоятельная работа по образцу Работа в группах | Различать и называть части речи и члены предложения, проводить элементарный синтаксический анализ, ориентироваться в синтаксических схемах. | Анализировать, синтезировать языковой материал, ориентироваться в знаково-символических средствах, аргументировать личное мнение, строить корректные высказывания, вступать в учебный диалог. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Развивать умение распознавать части речи по их существенным признакам. Формировать умение определять части речи и находить члены предложения Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам Уметь определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; определять части речи; озаглавливать текст | 50-51 | ||||||||
Формы изменения и правописание глаголов. | |||||||||||||||||
31 | Формы глаголов и их работа в качестве сказуемого. Неопределенная форма глаголов | 1 | Словарный диктант. Проговаривание правил. Работа с информационными источниками. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глагола. | Анализировать и классифицировать языковой материал, делать выводы, аргументировать личное мнение, корректно использовать слова в речи. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях, правила постановки вопросов. Систематизация признаков глагола. Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)Знать признаки глагола; что у каждой части речи есть начальная форма. Уметь находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать? что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами | 52-53 Задание на карточке, повторить словарные слова | ||||||||
32 | Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени. | 1 | Работа над правилом. Списывание из учебника. Выполнение заданий. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, уточнять правописание глаголов по словарю, использовать правила в письменной речи. | Анализировать, классифицировать и синтезировать языковой материал, делать выводы, аргументировать личное мнение, корректно использовать слова в речи. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Актуализация сведений о формах времени глагола, о глаголах прошедшего времени Развивать умение выделять глаголы прошедшего времени и познакомить с изменением глагола по родам. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть Знать, что глаголы изменяются по временам. Уметь образовывать возможные формы от данных глаголов; приводить примеры глаголов в прошедшем времени; выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах; подчеркивать безударные гласные перед суффиксом -л-; составлять схему предложения | 54-55 выучить правило | ||||||||
33 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени | 1 | Наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Составление собственной инструкции. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, использовать правила в письменной речи, анализировать и составлять правила с опорой на таблицу. | Анализировать, классифицировать языковой материал, использовать знаково-символические средства, составлять корректные аргументированные высказывания. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Развивать умение различать глаголы наст. и буд. времени, умение определять времена глаголов и образовывать их от начальной формы. Актуализация сведений о признаках этих форм глаголов. Формировать умения выполнять упражнения в образовании форм настоящего и будущего времени Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Знать, что сложная форма будущего времени состоит из двух частей: форм глагола "быть" и неопределенной формы. Уметь определять разницу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывать сложную форму будущего времени; отличать сложную форму будущего времени глаголов от сказуемых, в состав которых ходят два слова, одно из которых - неопределенная форма глагола | 56-57 | ||||||||
34 | Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения | 1 | Наблюдение над признаками двух типов спряжения. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, корректно употреблять глаголы в речи | Анализировать, классифицировать языковой материал, использовать знаково-символические средства для решения речевых задач, корректно и аргументированно строить высказывания. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Познакомить со спряжением глаголов и учить определять спряжение по окончанию. Учить сопоставлять два типа изменения частей речи: склонения и спряжения Знать, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением. Уметь определять спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; определять лицо и число глагола; сравнивать написание безударных и ударных личных окончаний глаголов; правильно употреблять глаголы "класть" и "положить" | 58-59 | ||||||||
35 | Спряжение глаголов будущего времени. | 1 | Упражнение над написанием слов, текстов. Списывание и письмо под диктовку товарища. | Самостоятельная работа на 15 мин | Определять грамматические признаки глаголов, корректно употреблять глаголы в речи | Анализировать, классифицировать языковой материал, использовать знаково-символические средства для решения речевых задач, корректно и аргументированно строить высказывания. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Уметь правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжений в формах будущего времени; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы; находить обращения в тексте | 60-61 упр. 124, таблицы | ||||||||
36 | Контрольный диктант «Правописание личных окончаний глаголов» | 1 | Контрольный диктант | Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Анализировать и синтезиро-вать речевой материал, осуществлять самоконтроль. | Проверить орфографическую зоркость и умение писать личные окончания глаголов | - | |||||||||
37 | Анализ диктанта. Правописание глаголов. Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов. | 1 | Работа с учебником Выполнение упражнений. Списывание предложений с проговариванием и разбором. Выполнение анализа слов. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы решения проблемы, применять изученные способы действий в самостоятельной работе. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Учить самостоятельно работать над недочётами в диктанте, выполнять упражнения для индивидуальной работы в зависимости от допущенных ошибок Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Познакомить с общим правилом. Развивать умения образовывать и писать глаголы 2 лица ед. числа. Учить решать орфографические задачи | 62-63 упр. 131, правило | ||||||||
38 | Мягкий знак после шипящих в глаголах Глаголы в повелительном наклонении. | 1 | Работа с учебником Словарный диктант. Списывание предложений с проговариванием и разбором. Выполнение анализа слов | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы решения проблемы, применять изученные способы действий в самостоятельной работе. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Знать личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа. Учить определять формы глаголов; объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу. Образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа. Находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов; образовывать повелительную форму глагола; анализировать омофоры; работать с деформированным предложением | 64-65 | ||||||||
39 | Сопоставление правил написания глаголов и существительных с шипящими на конце. | 1 | Работа с учебником Сопоставление правил написания. Выполнение анализа слов | Самостоятельная работа. | Определять грамма-тические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, исполь зовать способ проверки правописания и выбирать нужную бук-ву для обозначения звуков. | Отбирать речевой материал в соответствии с определенной целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Упражнять в сопоставлении употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных Выписывать из текста словосочетания; объяснять изученные орфограммы; производить синтаксический разбор предложения; | 66-67 | ||||||||
40 | Контрольная работа «Спряжение глаголов» | 1 | Выполнение заданий Применение правил орфографии Работа по образцу Выполнение самопроверки. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | - | |||||||||
41 | Анализ и коррекция ошибок. | 1 | Выполнение анализа выполненной работы, Работа с информационным источником. Выполнение работы в паре. | Фронтальный опрос | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Рабочая тетрадь, дополнительный материал | |||||||||
Правописание безударных личных окончаний глагола | |||||||||||||||||
42 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. | 1 | Работа с информационным источником. Списывание с предварительным заданием. Выполнение работы в паре. Выполнение самопроверки. Работа по образцу. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать языковой материал, осознавать границы незнания, делать выводы. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне Учить правописанию безударных личных окончаний глаголов. Формировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов Уметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы "решать", "решить"; решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов; образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего времени; писать под диктовку пословицы, объяснять их смысл; производить орфографический анализ слов; выполнять синтаксический разбор предложения; правильно писать личные окончания глаголов; составлять по рисункам предложения, используя глаголы в форме 3-го лица множественного числа; составлять и записывать словосочетания, называющие действия и орудия этих действий; выделять личные окончания глаголов | 68-69 | ||||||||
43 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. | 1 | Орфографическая разминка, письмо под диктовку. Применение ранее полученных знаний. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать языковой материал, осознавать границы незнания, делать выводы. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 70-71 | |||||||||
44 | Гласные а(я)-у(ю) в безударных окончаниях глаголов множественного числа. | 1 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 72-73 | ||||||||||
45 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы с суффиксами -ова-, -ева-. | 1 | Орфографическая разминка. Применение ранее полученных знаний. | Фронтальный опрос Тест на 15 мин | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать, делать выводы, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и оценку. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь записывать слова из словаря в алфавитном порядке; подбирать однокоренные глаголы; указывать спряжение глаголов; составлять словосочетания и предложения с глаголами; спрягать глагол «путешествовать»; подбирать проверочньие слова | 74-75 | ||||||||
46 | Упражнение в написании безударных личных окончаний глаголов. | 1 | Письмо под диктовку. Применение ранее полученных знаний. | Работа в парах | Упражнять в правописании безударных личных окончаний глаголов. | 75 упр.170 | |||||||||||
47 | Упражнения в написании личных окончаний глаголов, употребленных в тексте. | 1 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Учить правописанию безударных личных окончаний глаголов. Формировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов | 76-77 | |||||||||
48 | Правописание безударных личных окончаний глагола. Чередование ч/г/ж у глаголов | 1 | Правописание безударных личных окончаний глаголов с чередованиями ч\\к ч\\г\\ж | Взаимоконтроль | Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. | Уметь подбирать глаголы-синонимы; находить чередование согласных в корне (ч//г//ж, ч//к); изменять по лицам глаголы «жечь», «течь»; записывать предложения, употребляя в нужном лице глаголы из скобок; объяснять фразеологизмы и пословицы; выделять безударные личные окончания глаголов; подбирать проверочные слова; производить синтаксический разбор; образовывать глаголы с данными приставками | -78 | ||||||||||
49 | Проверочная работа | 1 | Выполнение самостоятельной работы. | Проверочная работа | Списывание текста с учебника (с заданием) | ||||||||||||
50 | Правописание безударных личных окончаний глаголов Глаголы -исключения | 1 | Правописание безударных личных окончаний глаголов Наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов. | Практическая работа | Использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. | Анализировать, делать вывод, применять алгоритм при решении орфографических задач, получать информацию из текстов и таблиц | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов Знать глаголы-исключения. Уметь определять спряжение глаголов; выделять приставки в глаголах; дописывать предложения; спрягать глаголы «гнать», «видеть»; выделять личные окончания; выполнять словообразовательный разбор слов | -79 | ||||||||
51 | Итоговый диктант за 1 четверть РНО | 1 | Выполнение заданий Применение правил орфографии Работа по образцу Выполнение самопроверки. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Проверить усвоение пройденных тем: «Правописание глаголов», умение писать без ошибок Знать изученные орфограммы. | - | ||||||||
52 | Обобщение сведений о формах времени глаголов. | 1 | Словарный диктант. Работа с информационным источниками | Работа в парах | Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила | Сравнивать языковой материал, делать выводы, модифицировать в соответствии с речевой задачей, аргументировать личную позицию. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Систематизировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов. Формировать умение правильно употреблять и писать личные окончания глаголов, определять вид орфограммы, подбирать проверочные слова Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | 80-81 | ||||||||
53 | Выражение сказуемого разными формами времени глаголов. | 1 | Орфографическая разминка, письмо под диктовку. Анализ предложений со стороны структуры их главных членов. | Фронтальный опрос | Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила | Сравнивать языковой материал, делать выводы, модифицировать в соответствии с речевой задачей, аргументировать личную позицию. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) Уметь изменять глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени; составлять нераспространенные предложения; указывать род имен существительных; выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; подчеркивать главные члены предложения; указывать спряжение глагола; находить возвратные глаголы | 82-83 Р.т. 24-25 упр 1-2 | ||||||||
54 | Выражение сказуемого повелительными формами глаголов в побудительных предложениях. | 1 | Фронтальный опрос | Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила. | Анализировать языковой материал, действовать по алгоритму, корректно и аргументированно строить высказывания | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Уметь определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу; выделять в тексте вежливые (этикетные) слова | 84-85 | |||||||||
55 | Контрольное списывание «Божья коровка». | 1 | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 86 | ||||||||||
56 | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Формы изменения и правописание глаголов» | 1 | Словарный диктант. Применение ранее полученных знаний. Работа с таблицей. Списывание, письмо под диктовку товарища в паре. | Фронтальный опрос | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | 86-87 Р.т. с. 31 упр.11 | |||||||||
57 | Обобщение сведений о формах времени глаголов. | 1 | Взаимопроверка. Практическая работа | Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила. | Анализировать языковой материал, действовать по алгоритму, корректно и аргументированно строить высказывания | Иметь положи-тельную моти-вацию и позна-вательный интерес к изу-чению курса русского языка. | Уметь правильно употреблять и писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени; записывать глаголы, употребляя их в 1-м лице множественного числа; правилыно писать личные окончания глаголов | 88 | |||||||||
58 | Контрольный диктант «Правописание глаголов» | 1 | Письмо под диктовку с самостоятельным выполнением грамматических заданий. | Диктант (35 минут) | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Проверить усвоение пройденных тем: «Правописание глаголов», умение писать без ошибок Знать изученные орфограммы. | - | ||||||||
59 | Работа над ошибками Правописание безударных личных окончаний глаголов | 1 | Словарный диктант. Применение ранее полученных знаний. Работа с таблицей. Списывание, письмо под диктовку товарища в паре. | Практическая работа | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Уметь выполнять работу над ошибками Систематизировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов. Формировать умение правильно употреблять и писать личные окончания глаголов, определять вид орфограммы, подбирать проверочные слова | 89 | ||||||||
60 | Мастерская слова. Составление текста "На опушке леса" | 1 | Создание небольшого текстак (сочинения) | Письменное изложение (35 минут) | Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки | Развивать память, речь, орфографическую зоркость. Формировать умения письменно выражать свои мысли | Уметь письменно пересказывать текст; строить предложения из данных слов; составлять из предложений текст; озаглавливать текст; выделять приставки | 90 | |||||||||
61 | Мастерская слова. Рассказы о русской природе | 1 | Анализ и редактирование изложения | Фронтальный опрос | Уметь анализировать и редактировать сочинение; исправлять речевые и орфографические ошибки | -91 | |||||||||||
III. РАЗВЕРТЫВАЕМ И РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ Различать и называть члены предложения, определять связи членов в предложении, распространять предложения второстепенными членами. Различать формы частей речи, составлять предложения из группы слов. Определять падежные формы склоняемых частей речи, склонять словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных. Формулировать и применять правило проверки безударных окончаний существительных и прилагательных. | |||||||||||||||||
62 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Фронтальный опрос | Различать и называть члены предложения, определять связи членов в предложении, распрост-ранять предложения второстепенными членами. | Анализировать и синтезировать языковой материал, делать выводы, синтези-ровать высказывание, участвовать в групповой работе, соблюдать очередность, договариваться, отбирать и модифици-ровать речевой материал в соответствии с речевой задачей. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств | 94-95 | ||||||||||
63 | Падежные формы склоняемых частей речи. | 1 | Фронтальный опрос | Различать формы частей речи, составлять предложения из группы слов. | 96-97 | ||||||||||||
64 | Падежи имен существительных, прилагательных. | 1 | Фронтальный опрос | Определять падежные формы склоняемых частей речи, склонять словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных | Осуществлять взаимодействие в паре, оценку и взаимооценку, корректно строить оценочные высказывания. | Применять правила делового сотрудничества. | 98-99 | ||||||||||
65 | Склонение имен существительных, прилагательных, местоимений. | 1 | Фронтальный опрос | Формулировать и применять правило проверки безударных окончаний существительных и прилагательных. | Анализировать, сравнивать языковой материал, делать выводы, получать информацию из таблицы, формулировать и аргументировать высказывания. | Осознавать богат ство языковых средств для выражения мыслей и чувств, воспринимать русский язык как часть культуры народа. | 100-101 | ||||||||||
Предложения с однородными членами | |||||||||||||||||
66 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Словарный диктант. Наблюдение над структурой предложений. Анализ структуры предложений. Сопоставление нераспространенных и распространенных предложений. Работа с информационными источниками. | Самостоятельная работа на 15 мин | Опираясь на таблицу и образец, рассказывать о строении осложненных предложений, составлять модели предложений с однородным | Анализировать, сравнивать и обобщать языковой материал, осуществлять знаково-символическое моделирование. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Познакомить с особенностями упот-ребления однородных подлежащих и сказуемых в устной и письменной речи. Формировать умение находить однородные подлежащие и сказуемые, употреблять знаки препинания между ними. Составление предложений по схемам. Наблюдение над интонациейЗнать особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи; что однородные члены предложения в устной речи часто соединяются с помощью перечислительной интонации или союзов "и", "да", "также". Уметь различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения | 102-103 | ||||||||
67 | Распространенные и нераспространен ные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. | 1 | Фронтальный опрос | Ориентироваться в моделях предложений, анализировать строение предложений, различать типы предложений по строению. | Осуществлять знаково-символическое моделирование, анализировать, синтезировать языковой материал. | 104-105 | |||||||||||
68 | Предложения с однородными членами, связанными союзами (а, но, да). | 1 | Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые Противительные союзы | Практическая работа | Записывать предложения с однородными членами с соблюдением пунктуационных правил. | Анализировать языковой материал, делать выводы, использовать алгоритм при решении орфографических и пунктуационных задач. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи Знать правила постановки занятых при однородных членах предложения. Уметь объяснять постановку занятых в предложении; писать текст по памяти; подбирать проверочные слова; объяснять изученные орфограммы | 106-107 | ||||||||
69 | Однородные второстепенные члены предложения | 1 | Списывание письме по памяти, свободное письмо с опорой на схемы. Наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях. Работа с текстами. | Фронтальный опрос | Различать главные и второстепенные однородные члены предложения, записывать предложения с однородными членами с соблюдением пунктуационных правил. | Анализировать, сравнивать языковой материал, делать выводы, применять знаково-символическое моделирование. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Познакомить с особенностями употребления однородных второстепенных членов предложения, постановка запятых. Формировать умение употреблять знаки препинания при однородных второстепенных членах предложения, составлять распространённые и нераспространённые предложения с одинаковой лексикой в роли однородных членов предложения, уметь анализировать структуру предложений. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой). Знать, что однородные второстепенные члены предложения могут относиться к другому второстепенному члену. Уметь сравнивать предложения по составу; объяснять постановку занятых в предложении с однородными членами | 108 -109 | ||||||||
70 | Связь слов в предложении с однородными членами. | 1 | Списывание письме по памяти, свободное письмо с опорой на схемы. Наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях. Работа с текстами. | Фронтальный опрос | Определять связь слов в предложениях с однородными членами, применять изученные пунктуационные правила. | Анализировать, сравнивать языковой материал, делать выводы, применять знаково-символическое моделирование, ориентироваться в схемах и моделях предложений | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Уметь писать по памяти; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы; составлять схемы предложения | 110-111 | ||||||||
71 | Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | Упражнение в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Решение общих пунктуационных задач при списывании, письме под диктовку, свободном письме. Оценивать трудность предлагаемого задания | Самостоятельная работа. | Соблюдать правила пунктуации при записи предложений с однородными членами, ориентироваться в синтаксических моделях. | Применять изученные приемы и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, вносить коррективы, корректно строить аргументированные высказывания. | Ориентироваться на понима-ние причин личной успеш-ности и неус-пешности в освоении материала | Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Уметь писать текст под диктовку; составлять схему предложения; писать пословицы по памяти; объяснять расстановку занятых при однородных членах предложения Формировать умение в самостоятельном использовании запятых Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Уметь работать по памятке; вставлять пропущенные знаки препинания; выполнять синтаксический разбор предложения; подчеркивать главные члены предложения; составлять небольшой текст для диктанта; выделять личные окончания глаголов | 112-113 Р.т. с.34 – 36 упр. 4 -6 | ||||||||
72 | Правила пунктуации. Закрепление. | 1 | Фронтальный опрос | Соблюдать правила пунктуации при записи простых и осложнен-ных предложений, отли чать осложненные пред ложения с однородны-ми членами от слож-ных предложений, осу-ществлять синтакси-ческий анализ. | Оценивать трудность предлагаемого задания. | 114-115 | |||||||||||
73 | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Письмо под диктовку. Работа с информации-онными источниками. Коррекция текста. Списывание. Выполнение самостоятельных заданий. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Проверить усвоение пройденных тем: «Правописание глаголов», умение писать без ошибок Знать изученные орфограммы. | - | ||||||||
74 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Закрепление по теме:«Однородные члены предложения». | 1 | Письмо под диктовку. Работа с информации-онными источниками. Коррекция текста. Списывание.Выполнение самостоятельных заданий. | Фронтальный опрос | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала. | 114-115 | |||||||||
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) Называть признаки текстов разных типов, определять тип, речевую задачу, основную мысль, особенности строения текст Определять текст-повествование по отличительным признакам, рассказывать о строении анализируемого текста. Планировать речевую деятельность, составлять план и подбирать опорные слова для письменного пересказа. | |||||||||||||||||
75 | Сопоставление признаков разных типов текста | 1 | Наблюдение над текстами. Сопоставление. Письмо по памяти, списывание деформированного текста. Работа с информационными источниками. | Фронтальный опрос | Называть признаки текстов разных типов, определять тип, речевую задачу, основную мысль, особенности строения текст | Анализировать речевой материал, сравнивать, делать выводы, пользоваться справочными материалами, работать с таблицей, аргументировать свою позицию | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Учить различать тексты по речевой задаче, по строению, по основной мысли. Формировать умение сопоставлять тексты разных типов с помощью таблицы Знать, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению. | 116-117 | ||||||||
76 | Наблюдение над раскрытием темы, композиционным построением текста типа повествование. | 1 | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения | Фронтальный опрос | Определять текст-повествование по отличительным признакам, рассказывать о строении анализируемого текста. | Анализировать речевой материал, сравнивать, делать выводы, получать информацию из текста, аргументировать свою позицию | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Уметь определять тип предложения по цели высказывания; объяснять название текста; редактировать предложенный текст; заменять повторы в тексте синонимичными словами, местоимениями, однородными членами предложения | 118-119 | ||||||||
77 78 | Обобщение по теме «Развертываем, распространяем мысли» | 2 | Выполнение упражнений по развитию речи | Работа в парах | Планировать речевую деятельность, составлять план и подбирать опорные слова для письменного пересказа. | Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета. | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Уметь выписывать предложения с однородными членами; составлять схему предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; выделять приставки и корни; расставлять знаки препинания | 120-121 Р.т. с. 43 – 44 упр. 5 – 6 – по заданию | ||||||||
79 | Школа грамотея. Учимся отделять друг от друга запятыми однородные члены предложения | 1 | Знаки препинания при однородных членах предложения | Работа в парах | Планировать речевую деятельность, составлять план и подбирать опорные слова для письменного пересказа. | Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета. | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Уметь расставлять занятые с опорой на схему в предложениях с однородными членами; записывать предложения в логической последовательности, расставляя знаки препинания; строить схему предложения | 122-123 | ||||||||
80 | Итоговый конт-рольный диктант за I полугодие | 1 | Написание под диктовку текста (75-80 слов) | Диктант (35 минут) | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Проверка умения писать безударные окончания глаголов, правильно применять знаки препинания при однородных членах Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | - | ||||||||
81 | Работа над ошибками Мастерская слова. Изложение «Переправа» | 1 | Самостоятельное изложение текста по плану. Создание собственных высказываний. | Изложение | Письменно пересказывать текст с опорой на план. | Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь выполнять работу над ошибками Учить воспроизведению повествова-тельного текста с опорой на самостоятельно-составленный план. Учить составлять план Уметь письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение | 124 | ||||||||
82 | Анализ и редактирование изложения Обобщение знаний по теме «Развёрты-ваем, распростра-няем мысли» | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Самостоятельная работа. Работа в группах | Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Обобщить знания о спряжении глаголов. Обобщить знания о знания о правописании глаголов и знаках препинания при однородных членах предложения Формировать навыки безошибочного письма Формировать умение определять вид орфограммы, подбирать проверочные слова. Обобщить Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки | Работа над проектом | ||||||||
III ЧЕТВЕРТЬ VI. ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМА И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) Определять части речи, различать части речи и члены предложения, применять орфографические правила при записи слов Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных. | |||||||||||||||||
Слово как часть речи. | |||||||||||||||||
83 | Вспоминаем части речи. | 1 | Письмо под диктовку. Художественная зарисовка. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. | Фронтальный опрос | Определять части речи, различать части речи и члены предложения, применять орфографические правила при записи слов | Анализировать и классифицировать языковой материал по разным основаниям, обосновывать свое мнение, строить логические аргументированные высказывания | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Ввод в раздел — наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах. Знать изученные части речи. Иметь представление об использовании в речи союзов «как», «точно», «словно». | Ч. 2 6-7 С. 7 упр. 4 по заданию | ||||||||
84 | Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах | 1 | Письмо под диктовку. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. | Фронтальный опрос | Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. | Аргументировать свое мнение, выделять нужную информацию из текста, классифицировать языковой материал. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме Зависимость форм зависимых слов от главных Уметь устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов | 8-9 | ||||||||
85 | Роль частей речи в художественной речи. Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы. | 1 | Художественная зарисовка. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. Презентация работ | Самостоятельная работа | Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. | Аргументировать свое мнение, выделять нужную информацию из текста, классифицировать языковой материал. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Творческое задание С. 9 упр. 10 – составить рассказ | |||||||||
Формы частей речи | |||||||||||||||||
86 | Изменение частей речи по числам. | 1 | Работа с информационными источниками. Выполнение упражнений. Работа с таблицей. Письмо под диктовку товарища в паре. Осуществление взаимоконтроля. Проговаривание правил. | Фронтальный опрос на 15 мин. | Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных | Отбирать материал в соответствии с заданием, аргументировать свой выбор, использовать схемы и модели | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен сущ-ных. Знать, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Уметь изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени | 10-11 11 упр. 16 по заданию | ||||||||
87 | Изменение частей речи по родам. (Повторение) | 1 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных, применять правила правописания. | Отбирать материал в соответствии с заданием, аргументировать свой выбор | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенно-му роду, об изменении имен прилагатель-ных, глаголов прошедшего времени по родам. Знать, что имена сущ-ые бывают мужского, женского и среднего рода, а имена прилагательные и глаголы прош-го времени изменяются по родам. Уметь вставлять пропущенные окончания; указывать части речи; определять род | 12—13 Р.т.с. 3 -4 упр. 1-3 | |||||||||
88 | Изменение по числам личных местоимений. | 1 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки личных местоимений, применять правила правописания | Наблюдать за речевым материалом, делать выводы, аргументировать свое мнение. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Обобщить знания о личных местоимениях. Различать личные местоимения, определять их род и число. Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3-го лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода. Формировать умение выполнять упражнения в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3-го лица. Знать личные местоимения, что значение рода имеют только местоимения 3-го лица единственного числа. Уметь указывать род у местоимений 3-го лица; определять члены предложения; изменять местоимения по числам | 14-15 С.15 упр. 29 | |||||||||
89 | Спряжение и склонение | 1 | Наблюдение, выполнение упражнений, осложненное списывание, письмо под диктовку, осуществление взаимоконтроля. Работа с деформированным текстом. Составление ответа по плану. | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки личных местоимений, применять правила правописания | Наблюдать за речевым материалом, делать выводы, аргументировать свое мнение. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа; объяснять изученные орфограммы | 16-17 С.17 упр. 34 повторить словарные слова | ||||||||
90 | Спряжение глаголов. | 1 | Фронтальный опрос | Изменять глаголы по лицам и числам (спрягать), грамотно использовать глаголы в речи, пользоваться словарями для уточнения правописания и произношения слов. | Аргументировать свое мнение, анализировать и обобщать материал, строить логические высказывания. | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов Знать, что глаголы спрягаются, существительные — склоняются; что именительный падеж является начальной формой склоняемых частей речи (имен существительных, имен прилагательных, местоимений, числительных). Уметь определять падеж имен существительных; составлять предложения с существительными в данном падеже; записывать словосочетания | 18-19 С. 19 упр. 40 – списать, вставляя окончание | |||||||||
91 | Склоняемые части речи. | 1 | Наблюдение, выполнение упражнений, осложненное списывание, письмо под диктовку, осуществление взаимоконтроля. Работа с деформированным текстом. Составление ответа по плану. | Фронтальный опрос | Отличать склоняемые части речи, изменять имена существительные по падежам, применять правила при решении орфографических задач, комментировать свои действия. | Отбирать языковой материал, правила и алгоритмы действий для решения конкретных задач, корректно и аргументированно строить высказывания. | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи. Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)Знать термин «склоняемые». Уметь склонять имена существительные и мена прилагательные; определять главное и зависимое слово в словосочетании; писать по памяти; подбирать проверочные слова; отвечать на , вопрос «Который час?» | 20-21 | ||||||||
92 | Проверочная работа. Решение орфографических задач. | 1 | Самостоятельная работа | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | |||||||||||
93 | Диктант «Правописание окончаний в разных формах частей речи» | 1 | Письмо под диктовку с грамматическими заданиями. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Проверить умение писать без ошибок окончания в разных формах частей речи. | |||||||||
94 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) | 1 | Фронтальный опрос | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных | - 21 Р.т. с. 7 - 9 упр. 1 -4 – | |||||||||
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи | |||||||||||||||||
95 | Имена существительные 1, 2 и 3 склонений | 1 | Работа над ошибками. Наблюдение, анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений. Написание словарного диктанта. | Фронтальный опрос | Определять тип склонения сущ-ого по алгоритму и таблице, классифицировать имена сущ-ые по типу склонения. | Ориентироваться в схемах и таблицах, выделять существенную информацию из текста, действовать по алгоритму. | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Познакомить с делением сущест-вительных на группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы) Признаки таких групп — трех склонений. Фор-мировать умение определять склонение имен существительных на основе признаков каждого склонения.Повторить знания об именах сущ. трёх склонений. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) Знать, что имена сущ-ные в одном и том же падеже могут иметь разные окончания. Уметь определять спряжение глаголов; определять склонение имен сущ-ных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания | 22-23 | ||||||||
96 | Склонение имен существительных с мягкой и твердой основой. | 1 | Фронтальный опрос | Объяснять необходи-мость определения ти-па склонения имени существительного, применять орфографические правила при решении орфографических задач. | Действовать по алгоритму, аргументировать свой выбор, удерживать ориентиры при выполнении заданий. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 24-25 С.24 упр. 55 повторить словарные слова | ||||||||||
97 | Правописание безударных гласных падежных окончаний склоняемых частей речи. | 1 | Практическая работа | Применять алгоритм действий при определении склонения имен существительных, определять и грамотно записывать безударные окончания имен существительных. | Классифицировать языковой материал в виде таблицы, действовать по алгоритму, аргументировать свое мнение | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Знать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уметь дополнять таблицу "Родовые окончания имен существительных"; записывать словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; записывать имена существительные в нужном падеже | 26-27 | |||||||||
98 | Безударные падежные окончания имен существительных в ед.ч. | 1 | Сопоставление слов. Упражнение в проверке безударного [а], [и] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики. | Фронтальный опрос | Применять изученные правила при решении орфографических задач, использовать слова-опоры. | Ориентироваться в знаково-символических моделях, таблицах, удерживать ориентиры, классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль и взаимопроверку, сотрудничать в паре. | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Обучать способам проверки безударного гласного в корне, приставке, окончании ударением. Формировать умение делить существительные на группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы). Признаки таких групп — трех склонений. Определение склонения имен сущ-ных на основе признаков каждого склонения Уметь выполнять разбор слова по составу; проверять написание слов с изученными орфог-раммами; склонять сущее-ые единственного числа; выделять оконча-ние; ставить в словах знак ударения; указывать склонение; составлять словосочетания; записывая зависимые слова в творительном падеже; объяснять написание собственных слов; давать этимологическую справку слову "странный"; составлять предложения с существительными в предложном падеже | 28-29 | ||||||||
99 | 1 и 2 склонение имен существительных. | 1 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки имен существительных, применять изученные правила при решении орфографических задач | Анализировать материал, отбирать нужные способы действий, аргументировать свой выбор. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 30-31 | ||||||||||
100 | Падежные окончания имен существительных 3 склонения. | 1 | Работа с информационными источниками, работа над правилом, списывание и проговаривание. | Фронтальный опрос Тест на 15 мин | Классифицировать имена существительные по типу склонения, применять изученные правила при решении орфографических задач. | Наблюдать, анализировать, делать выводы, классифицировать материал по заданным основаниям, аргументировать свой выбор | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь правильно писать и определять безударные падежные окончания имен существительных; объяснять смысл пословиц; записывать формы слов с предлогами | 32-33 С.33 упр.80 | ||||||||
101 | Правописание безударных окончаний имен существительных в Д.п. и П.п. | 1 | Упражнения на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку с выбором правильных окончаний. | Фронтальный опрос | Применять изученные правила при решении орфографических задач. | Анализировать материал, отбирать нужные способы действий, аргументировать свой выбор, систематизировать материал в виде таблицы. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Знать, что после твердых шипящих и ц в безударных падежных окончаниях пишется е. Уметь употреблять слова "туфля", "автомобиль", "председатель" в формах Д.п., П.п., Т.п., указывать главные и зависимые слова в словосочетании; выделять окончания имен существительных; объяснять изученные орфограммы; указывать падеж и склонение имен существительных; решать орфографическую задачу | 34-35 С. 35 упр.85 – по заданию. | ||||||||
102 | Выбор гласных Е-И в безударных окончаниях имён существительных. | 1 | Фронтальный опрос | Применять изученные правила при решении орфографических задач. | Ориентироваться в схемах, таблице, отбирать необходимый способ действий, действовать по алгоритму, аргументировать свой выбор. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Учить способам проверки гласных Е - И в падежных окончаниях. Формировать умение проверять безударные падежные окончания Уметь выделять окончания имен существительных; употреблять существительные в нужном падеже; подчеркивать орфограммы в корнях; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с сочетанием чк | 36-37 С. 37 упр. 94 - правило | |||||||||
103 | Правописание безударных падежных окончаний в ед.ч. письмо под диктовку | 1 | Фронтальный опрос | Записывать орфографически грамотно предложения и тексты на слух, применять изученные правила при решении орфографических задач в самостоятельной работе. | Задавать вопросы, сотрудничать в паре, осуществлять промежуточный и итоговый само- и взаимоконтроль | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Формировать умение сопоставлять два способа выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа | 38-39 | |||||||||
104 | Проверочный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний в ед.ч.». | 1 | Письмо под диктовку учителя с грамматическим заданием. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | ||||||||||
105 | Работа над ошибками. Безударные падежные окончания существительных во мн.ч. | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Фронтальный опрос | Анализировать свои ошибки, применять алгоритмы действий и изученные правила при решении орфографических задач. | Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Учить правильно употреблять существительные мн. числа. Правильно писать окончания сущ. во мн. ч. Выполнять упражнения в образовании форм разных падежей с конкурирующими окончаниями Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями Уметь склонять существительные в единственном и во множественном числе; пользоваться словарями; вставлять пропущенные буквы; подбирать синонимы к слову "доблесть"; расшифровывать сложносокращенные слова и записывать словосочетания | 40-41 | ||||||||
106 | Варианты окончаний существительных в винительном падеже. | 1 | Словарный диктант. Работа по таблице. Сопоставление падежных форм в винительном падеже. | Фронтальный опрос | Различать слова в разных падежах с одинаковыми окончаниями, различать и записывать окончания одушевленных и неодушевленных имен существительных в В.п. | Ориентироваться в таблице, анализировать и делать выводы, классифицировать и систематизировать языковой материал. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Учить правильно употреблять существительные мн. числа. Правильно писать окончания сущ. во мн. ч. Выполнять упражнения в образовании форм разных падежей с конкурирующими окончаниями | 42-43 | ||||||||
107108 | Варианты окончаний существительных в родительном падеже. | 2 | Фронтальный опрос | Определять грамматические признаки имен существительных, применять грамматические признаки при решении орфографических и грамматических | Оперировать схемами и таблицами, сотрудничать в паре, корректно строить высказывания, аргументировать точку зрения, использовать словари. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 44-45 | ||||||||||
109 | Окончания существительных дательного, творительного и предложного падежей. | 1 | Работа с информационными источниками. Выполнение самостоятельных заданий с взаимоконтролем.Совершеен ствовать умения в видах письма: осложненное списы-вание, письмо по памяти, письмо под диктовку. | Самостоятельная работа на 15 мин | Применять алгоритмы и правила при решении орфографических задач, ориентироваться в таблице грамматических признаков. | Анализировать и систематизировать материал в виде таблицы, аргументировать свой выбор. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 46-47 | |||||||||
110 | Контрольный диктант по теме «Безударные падежные окончания имен суще-ных» | 1 | Письмо под диктовку учителя с грамматическим заданием. | Индивидуальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | - | |||||||||
111 | РНО Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел. | 1 | Работа над ошибками. Работа по таблице. Сопоставление падежных форм в винительном падеже. | Фронтальный опрос | Самостоятельно решать орфографические задачи, объяснять порядок своих действий с опорой на орфограф-ие правила. | Ориентироваться в схемах, корректно строить высказывания, использовать словари для поиска информации. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 48-49 | |||||||||
112 | Закрепление по теме «Правописание безуд-ых падежных окончаний имен существительных в единственном числе». | 1 | Словарный диктант. письмо, проговаривание правил. | Самостоятельная работа по образцу | Сам-но решать ОРФО-графические задачи, объяснять порядок сво-их действий с опорой на орфографические правила. | Ориентироваться в схемах, корректно строить высказывания использовать словари для поиска информации. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 50-51 Р.т с. 19 -21, упр. 11 -14 – по заданию | |||||||||
Безударные падежные окончания имен прилагательных Объяснять значение имен прилагательных в речи, рассказывать о грамматических признаках имен прилагательных Использовать опоры при выборе правильной записи безударных окончаний имен прилагательных, применять алгоритм при решении орфографических задач. Выделять в речи имена прилагательные, словосочетания, действовать по алгоритму при решении орфографических задач, склонять имена прилагательные и существительные. Отличать и склонять имена прилагательные женского рода, орфографически грамотно записывать их безударные окончания. Различать имена прилагательные с мягкой и твердой основой, выбирать правильное окончание в зависимости от типа основы. Отличать и склонять имена прилагательные мужского и среднего рода, орфографически грамотно записывать безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода | |||||||||||||||||
113 | Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных | 1 | Анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений. | Фронтальный опрос | Объяснять значение имен прилагательных в речи, рассказывать о грамматических признаках имен прилагательных | Выделять существенное в тексте, таблице, классифицировать языковой материал. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Уметь выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить "лишнее" прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи | 52-53 Р.т. с. 34 – 36 упр. 1 – 3 - таблица | ||||||||
114 | Правописание ударных и безударных окончаний имен прилагательных | 1 | Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных | Фронтальный опрос | Использовать опоры при выборе правиль-ной записи безударных окончаний имен прилагательных, приме нять алгоритм при решении орф-ких задач. | Сравнивать, делать выводы, ориентироваться в таблице, договариваться и разделять обязанности в паре, действовать по алгоритму. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Учить проверять безударные окончания имён прил. Правильно писать безуд. падеж. окончаний имён прил. Проверять по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа | 54-55 | ||||||||
115 | Проверка безударных окончаний. | 1 | Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных | Практическая работа | Выделять в речи имена прилаг-ые, словосоч-ия, действовать по алгоритму при решении орфо-ких задач, склонять имена прилагательные и существительные. | Действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль, выделять существенное в тексте. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 56-57 | |||||||||
116 | Безударные окончания прилагательных женского рода. | 1 | Фронтальный опрос | Отличать и склонять имена прилагательные женского рода, орфографически грамотно записывать их безударные окончания. | Ориентироваться в знаково-символических моделях, отбирать необходимый способ действий, аргументировать свое мнение. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Уметь правильно употреблять и писать падежные окончания имен прилагательных | 58-59 | |||||||||
117 | Проверка безударных окончаний прилагательных с мягкой и твердой основой. | 1 | Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных | Фронтальный опрос | Различать имена прилагательные с мягкой и твердой основой, выбирать правильное окончание в зависимости от типа основы. | Наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать свое мнение, строить логические высказывания. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. | Учить проверять безударные окончания имён прил. Проверять по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа Знать варианты окончаний имен прилагательных в форме именительного падежа мужского рода (-ой, -ый). Уметь определять разницу в значении однокоренных слов; объединять предложения в текст; составлять и записывать словосочетания с однокоренными прилагательными; определять падеж имен прилагательных; редактировать текст | 60-61 | ||||||||
118 | Безударные окончания прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | Фронтальный опрос | Отличать и склонять имена прилагательные мужского и среднего рода, орфографически грамотно записывать безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. | Наблюдать, проводить аналогии, выделять существенное в тексте. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | 62-63 | ||||||||||
119 | Закрепление напи-сания падежных окончаний прилагательных и существительных | 1 | Фронтальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы при решении орфографических задач в самостоятельной работе. | Планировать учебную деятельность, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценку и самооценку. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Закрепить написание падежных окончаний прилагательных. Закрепить написание падежных окончаний существительных | 64 | |||||||||
120 | Осложненное списывание (вариант-пересказ) текста с его предварительным анализом. | 1 | Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом. | Списывание | 65 упр.177 | ||||||||||||
121 | Употребление и правописание падежных форм личных местоимений | 1 | Фронтальный опрос | Выделять в речи личные местоимения, склонять и записывать грамотно падежные формы личных местоимений с предлогами и без. | Ориентироваться в таблице, выделять существенное, делать выводы, синтезировать языковой материал. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Учить правописанию и употреблению падежных форм личных местоимений. Формировать умение определять падежные формы личных местоимений и правильно их писать, наблюдать над непродуктивными окончаниями и безударными гласными в корнях падежных форм личных местоимений. Уметь правильно употреблять и писать падежные формы личных местоимений | 66-67 С.66 – таблица, словарные слова Р.т. с. 30 – 32 упр.7 - 9 | |||||||||
122 | Объяснительный диктант. Закрепление написания падежных окончаний разных частей речи | 1 | Закрепить написание падежных окончаний разных частей речи. Продолжить формирование умений находить орфограммы и самостоятельно подбирать проверочные слова | 68-69 | |||||||||||||
123 | Правописание безударных окончаний склоняемых частей речи. Обобщение. | 1 | Фронтальный опрос | Использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач. | Ориентироваться и использовать таблицы в учебной деятельности, задавать вопросы, сотрудничать в паре, классифицировать материал по заданным признакам. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Закрепить знание изученных правил и умения применять их на письме. Формировать умение определять вид орфограммы, подбирать проверочные слова Знать, какие части речи склоняются. Уметь называть падежные формы склоняемых частей речи; использовать таблицу в качестве справочного материала при выборе "конкурирующих" гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных; записывать слова в два столбика (с безударными гласными в корне и с безударными гласными в окончании); объяснять название текста; составлять предложения из набора слов; редактировать текст с речевыми и орфографическими недочетами | 70-71 С. 71 упр.194, дописать еще 3 пословицы | |||||||||
124 | Краткое изложение Изложение «Первые шаги весны» (краткое). | 1 | Самостоятельное изложение текста по памяти. Создание собственных высказываний. | Изложение | Использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач. | Действовать по алгоритму, удерживать цель и ориентиры деятельности, осуществлять самоконтроль | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Учить излагать мысли в краткой форме. Формировать умение правильно писать падежные окончания разных частей речи | -72 | ||||||||
125 | Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Самостоятельная работа | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Обобщение наблюдений о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения Соотнесение семантики (общее значение) предложений с их структурой (схемами) и наполнение содержанием схемы (построение предложений). Наблюдение над конкретизирующей ролью частей речи, указанных в схемах. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи | -73 С.73 упр. 201 – записать текст | ||||||||
126 | Контрольный диктант по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» | 1 | Письмо под диктовку с выполнением грамматических заданий. | Диктант | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Проверить орфографическую зоркость, знание основных правил письма, умения подбирать проверочные слова. Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. | - | ||||||||
127 | Анализ орфографических ошибок. | 1 | Работа над ошибками письмо, проговаривание правил., | Взаимоконт- роль | Анализировать свои ошибки, корректиро-вать знания и вносить изменения, осуществ-лять коррекцию оши-бок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. | Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала. | Учить выполнять работу над ошибками | Р.т.с. 29-30 упр. 5-6 | ||||||||
Части речи и их работа в предложении и тексте (систематизация изученного) Различать самостоятельные и служебные части речи, рассказывать о роли служебных частей речи, проводить морфологический разбор частей речи. Различать полную и краткую форму имени прилагательного, правильно употреблять в речи сходные по звучанию имена прилагательные. Проводить морфологический разбор имени прилагательного. | |||||||||||||||||
128 | Самостоятельные и служебные части речи. Имена числительные | 1 | Письмо по памяти. Сопоставление частей речи. | Фронтальный опрос | Различать самостоятельные и служебные части речи, рассказывать о роли служебных частей речи, проводить морфологический разбор частей речи. | Ориентироваться в таблице, анализировать языковой материал, строить логически аргументированные высказывания | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Обобщение наблюдений о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения Соотнесение семантики (общее значение) предложений с их структурой (схемами) и наполнение содержанием схемы (построение предложений). Наблюдение над конкретизирующей ролью частей речи, указанных в схемах. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи | 74-75 | ||||||||
129130 | Полные и краткие имена прилагательные Морфологический разбор прилагательного Причастие. | 2 | Фронтальный опрос | Различать полную и краткую форму имени прилагательного, правильно употреблять в речи сходные по звучанию имена прилагательные. Проводить морфологический разбор имени прилагательного. | Анализировать и классифи-цировать языковой материал, формулировать вопросы, выделять существенную информацию из текста. Анализировать и классифици ровать языковой материал, синтезировать материал из языковых единиц, сравнивать и делать выводы. | Осознавать богат ство языковых средств для выра жения мыслей и чувств. Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. | 76-77 78-79 | ||||||||||
131 | Морфологический разбор глагола. Наречия. | 1 | Работа со словарем, таблицей. Выполнение упражнений. | Фронтальный опрос | Проводить морфологический разбор глагола. | Анализировать и классифицировать языковой материал, наблюдать, сравнивать и делать выводы. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. | Познакомить с наречием как самостоятельной частью речи Введение наречий из словаря. Культурологический аспект. Работа по культуре речи — точное употребление в речи наречий опять и обратно Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражняться в использовании различных частей речи в словосочетаниях, предложениях, обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса. | 80-81 С. 81 упр. 223 – по заданию | ||||||||
132 | Изменение и правописание частей речи Деепричастие | 1 | Анализировать, обобщать и систематизировать языковой материал, строить логическое аргументированное высказывание. Отбирать способ действия в соответствии с материалом, грамотно строить высказывания, осуществлять взаимоконтроль в паре. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Систематизация сведений об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе обобщающей таблицы, известной детям с 3 класса Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли | 82-83 С. 83 упр. 229 составить предложения | |||||||||||
133 | Служебные части речи. Частицы. Предлоги и приставки. | 1 | Письмо по памяти. Сопоставление частей речи. | Фронтальный опрос | Отличать частицы от других служебных частей речи, рассказывать об их роли в языке и речи. Различать предлоги и приставки, их роль в языке, правильно записывать слова с предлогами и приставками. | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Дифференциация частей речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторение написания со словами частицы НЕ, предлогов, союзов. Познакомить с различными частицами как служебными частями речи. Их ролью в предложенииУметь собирать пословицы; находить в тексте изученные орфограммы | 84-85 | ||||||||||
134 | Служебные части речи | 1 | Самостоятельная работа | Различать изученные части речи, их грамматические признаки, грамотно употреблять слова в речи, применять изученные правила и алгоритмы в самостоятельной работе. | Планировать учебную деятельность, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценку и самооценку. | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. | Знать, для чего используются предлоги, союзы, частицы. | 86-87 | |||||||||
135 | Обобщение по теме «Служебные части речи» | 1 | Повторить написание служебных частей речи, их роли в предложении. | -88 | |||||||||||||
136 | Контрольное списывание текста с учебника | 1 | -89 | ||||||||||||||
137 | Правописание слов разных частей речи | 1 | Систематизация сведений об изменении разных частей речи, установлении общих и разных форм на основе обобщающей таблицы. | 90-91 | |||||||||||||
138 | Правописание слов разных частей речи | 1 | Уметь | 92-93 | |||||||||||||
139 | Изложение под условным названием «Шаги весны». | 1 | Индивидуальный опрос | Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | 94-95 | ||||||||||
140 | Анализ изложений и работа над ошибками Сочинение «Подснежник». | 1 | Индивидуальный опрос | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала. Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку. | 95 | ||||||||||
141 | Анализ творческих работ | 1 | Фронтальный опрос | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала. | Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание | |||||||||||
142 | Контрольный дик-тант «Части речи и их работа в предложении и тексте» | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Проверить орфографическую зоркость, знание основных правил письма, умения подбирать проверочные слова. Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. | - | |||||||||
V. ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ | |||||||||||||||||
143 | Язык и речь. Слово. Слово в тексте. Монолог и диалог как формы речи. | 1 | Фронтальный опрос | Называть основные единицы языка, рассказывать о назначении слова. Уточнять значение слова из контекста и словаря. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Использовать символьное моделирование, выделять существенное в тексте, формулировать аргументированные высказывания. Прогнозировать содержание, ориентироваться в тексте, словарях, получать необходимую информацию из словаря. | 98-99 | ||||||||||
144 | Монолог и диалог как формы речи. | 1 | Фронтальный опрос | Называть основные единицы языка, рассказывать о назначении слова. Уточнять значение слова из контекста и словаря. | Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Использовать символьное моделирование, выделять существенное в тексте, формулировать аргументированные высказывания. Прогнозировать содержание, ориентироваться в тексте, словарях, получать необходимую информацию из словаря. | 100-101 | ||||||||||
145 | Лексическое и грамматическое значение слова. | 1 | Фронтальный опрос | Различать лексическое и грамматическое значение слова, понимать переносное значение слов, точно употреблять в речи синонимы | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Выделять существенную информацию из текста, ориентироваться в схемах, иллюстрациях | 102-103 | ||||||||||
146 | Обобщение знаний о синтаксических средствах языка и их роли в речи | 1 | Фронтальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий, выделять и распознавать орфограммы. Выделять и распознавать орфограммы, определять способ проверки, применять | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык | Анализировать материал таблицы, обобщать, сотрудничать в паре, мини-группе, классифицировать материал по заданным признакам. Ориентироваться в таблице, обобщать и систематизировать материал, использовать алгоритм действий. | 104-105 | ||||||||||
147 | Орфограммы. Способы проверки орфограмм в слове. | 1 | Письмо под диктовку учителя; составление собственных предложений; повторение правил. | Фронтальный опрос | Применять изученные правила и алгоритмы действий, выделять и распознавать орфограммы. Выделять и распознавать орфограммы, определять способ проверки, применять | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык | Анализировать материал таблицы, обобщать, сотрудничать в паре, мини-группе, классифицировать материал по заданным признакам. Ориентироваться в таблице, обобщать и систематизировать материал, использовать алгоритм действий. | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) | 106-107 | ||||||||
148 | Предупредительный диктант (подготовка к контрольному диктанту) | 1 | Подготовить к контрольному диктанту. Повторить изученные орфограммы | Письмо под диктовку | Повторить изученные орфограммы. | 108 упр. 275 | |||||||||||
149 | рно Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными | 1 | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту | 108-109 | |||||||||||||
150 | Предложение. Текст Синтаксический анализ предложений. | 1 | Наблюдение над структурой предложений; создание собственного текста. Синтаксический анализ построенных предложений. | Фронтальный опрос | Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно | 110-111 | ||||||||||
151 | Распространение мысли в предложении и тексте. | 1 | Наблюдение над структурой предложений; создание собственного текста. Синтаксический анализ построенных предложений. | Самостоятельная работа | Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Организовать упражнения в распространении предложений на основе предложенной таблички, в построении предложений на основе отдельных предложений. Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно Синтаксический анализ построенных предложений Уметь производить синтаксический анализ предложений; записывать словосочетания, дописывая нужные окончания; указывать падежи над склоняемыми частями речи, а над глаголами - их формы; составлять 2-3 предложения, используя данные словосочетания; указывать известные члены предложения и части речи; писать по памяти | 112-113 | ||||||||||
152 | Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи. Связь частей речи в предложении и тексте. | 1 | Наблюдение над структурой предложений; создание собственного текста. Синтаксический анализ построенных предложений. | Фронтальный опрос | Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; | Задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Орфографическая пропедевтика. | Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении. Организация наблюдения над отличием словосочетания и нераспространенного предложения. Уточнить, что зависимые слова словосочетаний в предложении всегда являются второстепенными членами предложений. Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку, письмо по памяти. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения. | 114-115 | |||||||||
153 | Разновидности текстов-повествований. Составление текста инструкции, рецепта. | 1 | Практическая работа | Называть виды текстов-повествований, рассказывать об их особенностях. Отличать инструкцию, рецепт по основным признакам, составлять собственный текст по заданным темам. | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Обобщать материал с опорой на таблицу, анализировать, структурировать, обобщать, делать выводы, аргументировать выбор действий. Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку | Повторить разновидности повествовательного текста: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода. Упражнение в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли).; определять тему текста; озаглавливать текст; определять количество частей в тексте; письменно пересказывать текст. Мотивировать речевое творчество детей | 116 С. 116 упр. 295 | |||||||||
154 | Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) | 1 | Сочинение | Самостоятельная работа | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствамти связи в тексте в жанре истории. Подготовить к воспроизведению содерждания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях. Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278). Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. | С. 117 упр. 297 – по заданию | ||||||||
155 | История (рассказ) о случившемся событии. Сочинение «Однажды…» | 1 | Озаглавливание, самостоятельное составление плана. Письменное воспроизведение текста. | Самостоятельная работа | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | 118 -119 | ||||||||||
156 | Изложение текста-описания репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели». | 1 | Наблюдение над особенностями построения текста-описания картины, над языковыми средствами текста, с выполнением заданий аналитического характера. Списывание. | Индивидуальный опрос | Пересказывать близко к тексту в письменной форме с использованием опорных слов, выражений, иллюстраций. | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | Развивать умение письменно передавать содержание текста. Композиционные особенности текста-описания картины (репроду кции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»). Наблюдение над особенностями построения текста, средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимовУметь составлять рассказ по рисункам; анализировать текст-описание картины; письменно воспроизводить описание картины А. К. Саврасова "Грачи прилетели Уметь наблюдать, с помощью каких слов осуществляется смысловая связь между частями текста и предложениями; записывать текст, подчеркивая выделенные слова; определять тип текста; писать по памяти | 120-121 | ||||||||
Язык мой — друг мой (итоговые уроки) | |||||||||||||||||
157 | О роли языка в жизни человека | 1 | Запись по памяти (по выбору) текстов. | Фронтальный опрос | Проверка уровня осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характе-ра: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют великим делом, 3) почему язык называют нацио-нальным достоянием и его нужно | 122-123 С. 123 упр. 310- найти и записать высказывание про книги. | |||||||||||
158 159 | Обобщение по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» | 2 | Самостоятельные работа. Работа в группах | Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык | Проверка уровня осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характе-ра: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют великим делом, 3) почему язык называют нацио-нальным достоянием и его нужно Выполнение проверочных работУметь списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль; указывать части речи | 124-125 -126 | |||||||||
160 | Предупредительный или объяснительный диктант | 1 | Контрольный диктант | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы») с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | С. 126, № 12 | |||||||||
161 | Диктант по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» | 1 | Написание под диктовку текста (75-80 слов) | Диктант (35 минут) | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Проверить орфографическую зоркость, знание основных правил письма, умения подбирать проверочные слова. Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. | |||||||||
162 | Работа над ошибками | 1 | Уметь выполнять работу над ошибками | Практическая работа | Выполнение упражнений на изученные орфограммы | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. | 127 | ||||||||||
163 | Повторение правил составления текста-письма | 1 | Составление памятки по правилам составления текста письма. Чтение и анализ текста. Словарный диктант. | Составление текста письма | Рассказывать о правилах этикета при написании писем, применять изученные правила при создании собственных писем. | Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета. | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. | Знать изученные орфограммы. Проверить орфографическую зоркость, знание основных правил письма, умения подбирать проверочные слова. | 128 Написать письмо | ||||||||
164 | Итоговый конт-рольный диктант за II полугодие | 1 | Написание под диктовку текста (75-80 слов) | Диктант (35 минут) | Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | Анализировать и синтезиро-вать речевой материал, осуществлять самоконтроль. | Проверить знания и умения учащихся (письмо под диктовку, применение правил на письме) Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | |||||||||
165 | Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) | 1 | Составление отзыва с опорой на примерный план. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом. | Самостоятельная работа | Различать речь и язык, рассказывать о значении знания языка в жизни человека, письменно развернуто отвечать на вопросы по тексту. | Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, воспринимать русский язык как явление национальной культуры. | Аргументировать свое мнение, анализировать, синтезировать языковой материал, планировать и следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. | Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Ознакомление с национальным достоянием — образцом деревянного зодчества — Спасо-Преображенской церковью на острове Кижи. Беседа о роли книг в жизни человека.Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать | с. 129 упр.3 Дописать отзыв | ||||||||
166 | Подготовка к проекту «Язык мой – друг мой» | 1 | Работа над проектом, работа с дополнительной литературой. Презентация проекта. | Работа в группах | Развивать умение подбирать материал для проектов, готовить выступление | Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, воспринимать русский язык как явление национальной культуры. | Иметь представление об истории праздника дня славянской культуры и письменности. Уметь объяснять выражение "Красна речь пословицей"; приводить примеры пословиц о языке; объяснять, почему русский язык надо беречь; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; обсуждать, чем будет отличаться справочник от известных сборников пословиц; определять, по каким темам можно распределить материал сборника; выбирать интересную для работы рубри-ку, направление работы; наблюдать над речью героев литературных произведений, окружающих людей; отбирать интересные примеры для сборника; распределять роли (редактора, составителя справочника, авторов статей по толкованию пословиц, рассказов по пословицам, художников, составителей макета, изготовителей) | 130-131 | |||||||||
167 | Проектная деятельность «Язык мой – друг мой» | 1 | Презентация проектов | Работа в группах Проект | Презентация сборников по проектной деятельности, составление письма родным или друзьям на тему будущих летних каникул | С. 130 – 131 Работа над проектом | |||||||||||
168 | Обобщение по темам изученного курса | 1 | Обобщение знаний | Работа в группах | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. | Осознавать практическую значимость изучения русского языка. | ||||||||||
169 170 | Резервные уроки | 2 |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(МКОУШР «СОШ №2»)
«Рассмотрено» Руководитель МО Молчанова С. В. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР МКОУШР «СОШ №2» Бурдыко Е. М. _________________ «___» ___________2014г. | «Утверждаю» Директор МКОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Петровой Елены Павловны, учителя начальных классов 1 квалификационной категории
по литературному чтению 4 «г» класса
учебно-методический комплект «Планета знаний».
Рабочая программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта.
Авторская программа «Литературное чтение» 4 класс, Э. Э. Кац. – М., АСТ, Астрель, 2011.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «______» 2014г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса Литературное чтение составлена на основе:
- Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Минобразования РФ №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- Примерной программы по предмету «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Э.Э.Кац, 2011 г и рассчитана в 4 классе на 34 учебные недели; по 3часа в неделю; 102 часа за год.
- Образовательной программы МКОУШР «СОШ №2», утверждённой директором школы приказ №119 от 05.09.2014г.
Современное общество ставит перед школой задачу создание условий для формирования личности нравственной. Эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развивать его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает большой объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Содержание литературного чтения определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально – чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объедены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно – эстетическими проблемами.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдержать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого – педагогические и нравственно – эстетические задачи.
В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащают знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Личный творческий опыт убеждает учащегося о необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью.
В учебниках четвертого класса отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Основные задачи курса литературного чтения:
- формирование потребности чтения художественной литературы;
- развитие навыков чтения вслух и про себя;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
- развитие устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
- развитие воображения, творческих способностей ребенка;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценить свои мысли, переживания, знания и поступки;
- формирования коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире;
Навык и культура чтения.
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения «про себя» – примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой.
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика.
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной, драмой.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
СОДЕРЖАНИЯ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Мифы (4 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (7 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (4 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (8 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (3ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (5 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (6 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (4 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (9 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (13 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (5 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дата | Раздел, тема | Часы | Формы контроля результата |
I четверть | Мифы Народные сказки Былины | 4 7 3 | Проверочное тестирование №1 |
II четверть | Былины (продолжение) Авторские сказки Басни Слово о родной земле О прошлом Родины | 1 8 3 5 1 | Проверка уровня начитанности |
IIIчетверть | О прошлом Родины ( продолжение) Прошла по земле война О добре и красоте Мир детства | 5 4 9 2 | Проверочное тестирование №2 |
IV четверть | Мир детства ( продолжение) Удивительные приключения | 11 5 | Итоговое проверочное тестирование на умение работать с текстом. |
Итого: 68 часов.
Контроль знаний
Четверть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Учебный год |
Формы контроля | количество | ||||
Проверочное тестирование | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 |
Проверка уровня начитанности | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения;
У учащихся могут быть сформированы:
- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
- толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
- находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
- различать последовательность событий и последовательность их изложения;
- выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
- обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
- составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
- соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
- высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
- создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение;
- создавать текст на основе плана;
- придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
- писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
- участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
- создавать иллюстрации к произведениям;
- создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
- определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
- выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
- различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
- находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
- делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
- Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
- планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
- точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть диалогической формой речи;
- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы
Программа рассчитана:
Базисный учебный план - 3 часа в неделю, 102 часа в год.
количество часов в I четверти – 28;
количество часов во II четверти – 21;
количество часов в III четверти – 29;
количество часов в IV четверти – 24.
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в учебно-методический комплект учебников «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой):
- Литературное чтение» Кац Э.Э. Москва: «Астрель», 2011
- «Рабочие тетради» № 1, 2 к учебнику «Литературное чтение» Кац Э.Э.
- «Обучение в 4 классе» по учебнику «Литературное чтение» Кац Э.Э. Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва: «Астрель», 2011
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
4 класс УМК «Планета знаний»
№ | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Виды контроля (к/р, с/р, тест, мониторинг: IX/II/ V) | Планируемые результаты | Дата | Примечание | |||||
предметные | метапредметные | личностные | По плану | Факт | ||||||||
Мифы 6ч Знакомство с понятием «миф», историей возникновения мифологии и особенностями мифов у разных народов, знакомство с мифами шумеров, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении. Знакомство с особенностями древнегреческих мифов, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении. | ||||||||||||
Мифы Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты». | 1 | Работа с книгой: тип книги, исходные данные (автор, загла-вие, подзаго-ловок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг. | Фронтальный опрос | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитан-ного, с правильным инто-нированием и соблюде-нием норм литературного произношения. Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении мифологии на доступном уровне, выделять и называть признаки мифа как литературного жанра. | Удерживать цель учебной деятельности, выполнять учебные действия в устной форме. Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учиты-вать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художест-венного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности, способность к самооценке. Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 5- 7 - пересказ | |||||
Древнегреческие мифы. «Нарцисс и Эхо». | 1 | Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. | Фронтальный опрос | Выделять и называть сходства и различия мифов разных народов, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. | Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведе-ниями, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художест-венного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 8 – 11 – выразительное чтение, Р.т. с. 5 -6 | |||||
Славянские мифы. Колыбельная песня | 1 | Участие в диалоге о прочитанном. | Фронтальный опрос | Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении героев мифологии на доступном уровне. | Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведени-ями, использовать различные источники информации, кор-ректно строить речь при реше-нии коммуникативных задач. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 12 – 15 – прочитать, ответить на вопросы. | |||||
Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай». | 1 | Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного. | Фронтальный опрос | Проводить элементарный литературоведческий анализ текста, рассказывать о лите-ратурных приемах, связан-ных с мифологией, читать произве-дение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. | Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выборе решения. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | С. 16 – 17 - выразительное чтение, Р. т. с. 7 - 8 | |||||
Научно-популярная литература. Статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев». | 1 | Выполнение теста. | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | (с.3 – 10 – КИМ) | |||||
Древнегреческий миф «Царь Мидас». | 1 | Раздаточный материал | Тест | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 18 – 20 – выразительное чтение | |||||
Народные сказки 12ч Знакомство с отличительными признаками народных сказок. Знакомство с текстом сказки, первичное определение главной мысли сказки. Анализ текста с точки зрения мифологических сюжетов, сказочной и устаревшей лексики, признаков волшебной сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части. | ||||||||||||
Народные сказки. Знакомство со сказкой. «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном тексте, различать жанры литературных произ-ведений, определять основ-ные особенности малых жанров фольклора. Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитан-ного, с правильным интони-рованием и соблюдением норм литературного произношения. | Выделять существенную информацию из текста, устанавливать аналогии, строить логичные, корректные высказывания. Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию в тексте. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность культур разных народов. Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | с.21-27 выразительное чтение, рисунок | |||||
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ текста сказки. | 1 | Индивидуальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Устанавливать причинно-след ственные связи, строить логии ческие высказывания в устной форме, сравнивать и классифи цировать героев, произведения, устанавливать аналогии. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 28 – 32 – перечитать, ответить на вопросы. | ||||||
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Обобщение. | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в оформлении и выходных данных книги, осуществлять поиск книг в библиотеке по каталогу, открытому доступу. | Аргументировать личный выбор, планировать собственные действия, осуществлять поиск информации. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общ-ность нравственных кате-горий (добра и зла) у разных народов. | С. 33 – 34 – пересказ по плану от лица гл. героя. | |||||
«Находчивый солдат» (русская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитан-ного, с правильным интони-рованием и соблюдением норм литературного произнош-ия. | Осуществлять поиск дополни-тельной информации в различ-ных источниках, анализировать и устанавливать причинно-след ственные связи, аргументиро вать свою позицию с опорой на источник. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 35 – 37 – выразительное чтение, Р.т. с. 12 | |||||
«Мужик и царь» (русская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитан-ного, с правильным интони-рованием и соблюдением норм литературного произнош-ия. | Аргументировать свою пози-цию с опорой на источник, строить логические высказы вания, определять причинно-следственные связи, планиро вать деят-сть, действовать по плану. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 38 – 41 – пересказ, Р.т. с. 13 | |||||
«Портной и царь» (армянская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части. | Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 42 – 46 – прочитать, подготовить по 4 вопроса Р.т. с. 14 - 15 | |||||
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произнош-ия. | Учитывать выделенные учи телем ориентиры при освоении нового художественного текста, удерживать цель учебной дея тельности, выделять сущест венную информацию в тексте. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | С. 47 – 52 – пересказ близкий к тексту Р.т. с. 16 -17 | |||||
Составление плана сказки, словесных портретов героев сказки «Кола-Рыба». | 1 | Фронтальный опрос | Читать выборочно в соот ветствии с учебной задачей, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произноше-ния, делить текст на смысло-вые части, составлять план текста, пересказывать по плану. Давать характеристику персонажам произведения с опорой на текст, пересказывать текст от лица разных героев. | Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы. Соотносить собственные действия с поставленной целью, учитывать выделенные ориентиры, оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | С. 47 – 52 – краткий пересказ, поделить на части и составить план | ||||||
Читальный зал. Русская народная сказка «По колено ноги в золоте» | 1 | Рисунки учащихся | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведени ями фольклора разных наров. | Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 54–60 выразительное чтение, рисунок | |||||
«По колено ноги в золоте» (русская народная сказка). | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общ ность нравственных кате горий (добра и зла) у разных народов. | 54–60 | |||||
«Искусный ковровщик» (индийская народная сказка). | 1 | Раздаточный материал | Тест | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общ ность нравственных катего рий (добра и зла) у разных народов. | 61–64 | |||||
Обобщение по теме «Народные сказки»Викторина «Сказки народов мира». | 1 | Презентация | Групповая работа | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. | Испытывать эстетические чувства на основе знаком ства с художественной куль турой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | ||||||
Былины 10ч Знакомство с новым литературным жанром – былинами, их особенностями, стилистикой, персонажами, сказителями, историей записи былин. Знакомство с текстом былины в прозаической форме, выделение отличительных признаков былины, знакомство с жизнеописанием Ильи Муромца как реального человека и героя былин. | ||||||||||||
Былины. «Как Илья из Мурома богатырём стал». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Рассказывать об особенностях создания, сохранения и отличительных признаках былин. | Получать информацию из тек ста, выделять существенное, строить логические высказы вания, владеть диалогической формой речи. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | 65–71 | |||||
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения. | Осуществлять поиск информации в различных источниках (в т.ч. ИКТ), анализировать текст, делать выводы, аргументировать личную позицию. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлеж ность, стремиться к углуб лению своих знаний, расширению кругозора. | 65–71 | |||||
Знакомство с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Высказывать личное мнение о литературном произведении, формулировать вопросы по тексту. | Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового худож-ного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | 72–82 | |||||
Работа с текстом былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | 1 | Фронтальный опрос | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения, составлять план изложения с помощью учителя. | Аргументировать свою пози-цию с опорой на источник, строить логические высказы-вания, определять причинно-следственные связи, устанав-ливать аналогии, сравнивать и делать выводы, планировать учебную деятельность. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | 72–82 | ||||||
Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлеж-ность, стремиться к углуб лению своих знаний, расширению кругозора. | 120-122 | |||||
Особенности былинной речи. | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять выразительные средства, определять основные особенности былин с опорой на текст. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, классифициро-вать по выделенным критерии-ям, аргументировать личную позицию. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | ||||||
А.К.Толстой «Илья Муромец». Картинная галерея: | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию. Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказы-вания, удерживать цель деят-ти. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | 83–87 | |||||
Н.Н.Асеев «Илья». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, проводить аналогии. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | -88 | |||||
Былина «На заставе богатырской». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Рассказывать об особеннос тях былин, качествах нацио-нальных героев, делать эле-ментарный литературовед-ческий анализ текста, | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, осуществлять взаимоконтроль. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | 89–93 | |||||
Внеклассное чтение. Былины о русских богатырях. | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произвед-ми фольклора разных народов. | Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | ||||||
Авторские сказки 15ч Знакомство с историей создания сказок А.С. Пушкиным, с текстом сказки, беседа на основе первичного восприятия. Анализ текста сказки, выделение описания персонажей автором, составление устных портретов героев. Анализ текста с точки зрения выделения смысловых частей, озаглавливание частей, составление плана сказки, выбор отрывков для чтения наизусть и иллюстрирования. | ||||||||||||
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать с соблюдением норм выразительного чтения, различать жанры литературы. | Строить логичные, аргументи-рованные высказывания, анали-зировать свои эмоции, чувства. | Испытывать эстетические чувства на основе знаком-ства с художественной культурой. | 94–96 | |||||
Составление характеристик главных героев «Сказки о царе Салтане…». | 1 | Индивидуальный опрос | Характеризовать персонажей с опорой на текст, сравнивать героев разных сказок автора. | Использовать текст для аргумен тации своей позиции, сравни-вать, проводить аналогии, пла нировать собственную речевую деятельность. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | 98–105 | ||||||
Деление на части «Сказки о царе Салтане…». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать со скоростью, позволя ющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. | Планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, ставить новые задачи для освоения текста в сотрудничестве с учителем. | Иметь познавательную мотивацию учения. | 98–105 | |||||
Пересказ фрагментов «Сказки о царе Салтане…». Обобщение. | 1 | Рисунки учащихся | Индивидуальный опрос | Читать выразительно наизусть стихотворный текст с элементами драматизации. Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. | Осуществлять синтез на основе предварительного анализа, осуществлять взаимоконтроль, самооценку, анализировать и оценивать деятельность партнера, строить корректные оценочные высказывания. Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно пере давать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произве-дения, определять аналогии. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, иметь познавательную мотивацию учения. Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 98–105 | |||||
Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас». | 1 | Фронтальный опрос | Уметь отличать выдуманное и реальное в произведении, находить ключевые слова и определять основную мысль, осуществлять подготовку текста к выразительному чтению | Анализировать, сравнивать и делать выводы, проводить аналогии, строить аргументированные высказывания с привлечением информации из текста. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 106–109 | ||||||
К.Чапек «Случай с русалками». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. | Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном, выделять существенную информацию, строить аргументированные высказывания. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | 110-116 | |||||
Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки». Проверочная работа | 1 | Презентация | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произвед-ми. | Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходи- мую информацию, сравнивать, классифицировать произведе-ния, определять аналогии. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 110-116 | |||||
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать полученную информацию. Читать со скоростью, позволяющей осознать, воспринимать на слух содержание. | Получать информацию из различных источников, осуществлять презентацию найденной информации, в том числе с использованием ИКТ. Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | 2часть 3-6 | |||||
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. | Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства, планировать учебную деятельность. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | 7–9 10–12 | |||||
Работа с текстом Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави». | 1 | Индивидуальный опрос | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. | Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общ-ность нравственных кате-горий (добра и зла) у раз-ных народов, регулирова-ние поведения в соответ- ствии с познанными этическими требованиями. | 13–18 | ||||||
Работа с текстом Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави». | 1 | Презентация | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произвед-ми одного автора. | Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходи-мую информацию, сравнивать, классифицировать произведе-ния, определять аналогии. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 18–22 | |||||
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | 22–24 24–27 | |||||
Творческая работа по репродукции М.Врубеля «Царевна-лебедь». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | 28–31 | |||||
О.Кургузов «Телевизионные макароны», С. Седов «Король женится». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общ-ность нравственных кате-горий (добра и зла) у разных народов. | 32–33 34–35 | |||||
Обобщение по теме Проверочная работа | 1 | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведе-ниями одного жанра. | Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 36–37 | ||||||
Басни 6ч Углубление знаний о жанре басни, жизни и творчестве И.А.Крылова, знакомство с текстом басни, анализ произведения. Знакомство с текстом басни, анализ произведения, характеристика персонажа. Знакомство с творчеством Эзопа, текстом басни, анализ произведения. Анализ текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова на один сюжет. | ||||||||||||
Басни. И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь». «Любопытный». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать басни с соблюдением литературных норм, находить ключевые слова, определять основную мысль произве-дения, определять основные особенности басни, исполь-зовать текст для подтвержде-ния своего мнения. | Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. Иметь способность к самооценке. | 38–41 | |||||
Эзоп «Ворон и лисица». И.А.Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | Индивидуальный опрос | Находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения. | Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. | Иметь способность к самооценке, ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей. | 42–43 | ||||||
И.А.Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять отношение автора к персонажам, находить образные слова и выражения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | -44 выразительно читать, отвечать на вопросы. | |||||
Читальный зал. И. И. Дмитриев. «Рысь и Крот» И. А. Крылов. «Лисица и виноград». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. | Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | 47–49 | |||||
А. Е. Измайлов. «Филин и Чиж» Томас де Ириарте | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне, читать наизусть произведения с элементами драматизации. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | 50–52 | |||||
Обобщение по теме (викторина). | 1 | Групповая работа | Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. Различать литературные жанры, выделять и оперировать выразительными средствами языка. | Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, коррек тно высказывать оценочное мнение, договариваться, распре делять обязанности, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Осуществлять взаимодействие с партнерами, договариваться, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров, осущест влять само- и взаимооценку. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | 53–55 | ||||||
Слово о родной земле 7ч Углубление представлений о понятиях «Родина», «Отечество», выделение выразительных средств в тексте. Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания. Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний. | ||||||||||||
Ю. Яковлев «Мама». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять выразительные средства языка и на доступ-ном уровне объяснять их эмо-ционально-смысловые значе-ния, находить ключевые сло-ва, определять основную мысль прочитанного. | Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 56–57 | |||||
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять изобразительные средства языка, использо-ванные поэтом, находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. | Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 58–59 | |||||
С.А. Есенин «С добрым утром!». | 1 | Презентация | Индивидуальный опрос | Определять идею произведе-ния, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлении-ями, определять переживания лирического героя. | Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить оценочные высказывания. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | 60–63 | |||||
М.М. Пришвин «Моя родина». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять идею произведе-ния, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлении-ями, определять переживания лирического героя, сравни-вать позицию поэтов, выяв-лять способы ее выражения. | Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | 63–65 | |||||
Лирические произведения. И. Северянин. «Запевка». И. С. Никитин. «Русь» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять идею произведе-ния, переживания лирическо-го героя, выявлять способы их выражения, соотносить мысли поэта и личные размышления. Проводить доступный литературоведческий анализ текста, составлять описательные тексты в устной форме | Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания, осуществлять поиск информации в различных источниках. Анализировать, аргументировать личную позицию, корректно строить оценочные высказывания. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 66–70 | |||||
Лирическое произведение (статья). А. Плещеев «Летние песни» (отрывок). Н. Рубцов. «Тихая моя Родина» | 1 | Фронтальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументиро-вать личную позицию, строить коррек тные высказывания, планировать читательскую деят-ть. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 71–74 | ||||||
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения о родине. Проверочная работа | 1 | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведени ями близкой тематики. | Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. | Испытывать чувство любви к Родине и природе, стремиться к бережному отношению к природным богатствам. | |||||||
О прошлом Родины 6 ч. Знакомство с историей первых книг на Руси, чтение отрывка, сравнение с современными литературными произведениями, анализ и выявление особенностей древних летописей. Сравнение произведения с летописью, выявление сходства и отличия, лексическая работа с текстом. | ||||||||||||
«Повесть временных лет». А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять особенности летописей, делать элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 75 – 82 | |||||
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Чтение по ролям | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Сравнивать произведения разных жанров, использовать цитирование для аргументации своего мнения. | Учитывать выделенные ориен тиры при творческой деятель-ности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, оказывать взаимо-помощь в сотрудничестве. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, иметь познавательную мотивацию учения. | 75 – 82 | |||||
Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять особенности исторической песни, делать элементарный литературовед ческий анализ текста, формулировать вопросы о прочит-ом. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 83 | |||||
К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять основную мысль произведения, авторское отно шение к герою, использовать цитирование для подтверждения своего мнения. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | 84–89 | |||||
К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Картинная галерея: В. В. Моторин. «Дмитрий Донской» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять авторское отношение, описывать, как оно выражено. | Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, коррект но высказывать оценочное мнение, аргументировать личное мнение. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | 84–91 | |||||
Ф.Н. Глинка «Москва». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументиро вать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 92–93 | |||||
Прошла по земле война 6 ч. Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью. Знакомство с текстом, беседа о первичном восприятии, сравнение произведений, схожих по сюжету. | ||||||||||||
А.А. Ахматова «Мужество». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Находить образные слова и выражения, объяснять их смысл. | Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | –94 | |||||
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать вслух и про себя с соблюдением скорости и литературных норм, сравнивать произведения и их героев. | Анализировать, сравнивать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 96–105 | |||||
«Последний день Матвея Кузьмина». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять отношение автора к персонажам, устанавливать причинно-следственные связи в поступках персонажей. Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | 96–104 Составление плана рассказа | |||||
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выявлять изобразительные средства, определять отноше-ние автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. | Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 105–107 | |||||
Стихотворения, посвящённые ВОВ. К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». | 1 | Фронтальный опрос | Определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. | Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 108–109 | ||||||
Внеклассное чтение. Рассказы о детях-героях. Стихотворения, посвящённые ВОВ. | 1 | Индивидуальный опрос | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. | Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | |||||||
О добре и красоте 15 ч. Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы, закрепление знаний об изобразительных средствах языка, подбор музыкальных произведений, схожих по настроению с литературным текстом. Передача при чтении переживаний, выраженных поэтом в произведении, приобретение опыта самоанализа, попытка стихосложения. Анализ авторской позиции, определение способов ее выражения, создание письменных работ по личным впечатлениям. | ||||||||||||
А.А. Фет «На рассвете». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонировании ем, темпом, ударениями. | Анализировать текст, выделять главное в соответствии с задачей, строить обсуждение в паре. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | 110–112 | |||||
И.А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…». | 1 | Индивидуальный опрос | Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями. | Анализировать текст, выделять главное в соответствии с задачей, синтезировать текст на основе анализа. | Испытывать эмпатию, чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | 110–112 | ||||||
Н.А. Некрасов «Саша». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Анализировать и выражать в устной форме чувства, вызванные чтением произве дения, аргументировать свою позицию с использованием цитирования. | Анализировать текст, строить грамотные высказывания, аргументировать позицию. | Испытывать чувство пони мания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней, эмпа-тию, сопережи вать чувствам других людей. | 113–115 | |||||
Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский национальный парк». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию. | Стремиться к углублению своих знаний. | 116 – 120 | |||||
Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский национальный парк». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию. | Стремиться к углублению своих знаний. | 116 – 120 | |||||
Жизнь и творчество К.Г. Паустовского. «Корзина с еловыми шишками». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в тексте, составлять план текста для пересказа, выделять опорные слова, определять взаимо-связь образов, выраженных в разных формах. | Выделять существенное, классифицировать информацию, планировать учебную деятельность. | Иметь познавательную мотивацию учения. | Часть3 4–8 | |||||
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Пересказывать текст выбо-рочно, составлять описание по опорным словам, переда-вать свое отношение к сюже-ту и героям произведения в заданной письменной форме. | Систематизировать информацию, синтезировать материал на основе анализа текста и собственных переживаний. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 8–10 | |||||
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Презентация | Индивидуальный опрос | Проводить аналогии между произведениями разных видов искусств, жанров на близкую тематику, подбирать художественный материал в соответствии со своими ощущениями, передавать чувства в письменной форме. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, синтезировать материал, строить корректные высказывания в устной и письменной форме. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | 10–14 | |||||
А. Н. Майков «Мать» | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Определять основную мысль произведения, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. | Анализировать, делать выводы, обосновывать точку зрения. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 15– 17 | |||||
Х.К.Андерсен «Соловей». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать со скоростью, позво-ляющей осознать содержа-ние, воспринимать на слух содержание. | Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | 18–32 | |||||
Работа с текстом сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей». | 1 | Фронтальный опрос | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. | Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. | 18–32 | ||||||
Составление плана сказки «Соловей». | 1 | Презентация | Индивидуальный опрос | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | 18–32 | |||||
Чтение по ролям отрывков из сказки «Соловей». | 1 | Индивидуальный опрос | Выделять слова автора, героев, читать по ролям с элементами драматизации. | Осуществлять само- и взаимо-оценку, корректно строить оценочные высказывания, удерживать ориентиры при выполнении учебного действия. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | 18–32 | ||||||
Читальный зал. С. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». А.А. Блок «Летний вечер», С. Есенин «Черемуха», | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | 36–39 | |||||
Творческая работа по репродукции И. Шишкина «Рожь». Проверочная работа | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Планировать собственную творческую деятельность, удер-живать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | 36–39 | |||||
Мир детства 12ч Анализ текста, подготовка текста к чтению по ролям, чтение с элементами драматизации, расширение представлений о быте детей в прошлом. Анализ текста, выделение характеристик персонажей, сюжетных ситуаций, создание словесных иллюстраций, выражение собственных впечатлений о своем детстве. | ||||||||||||
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать по ролям, рассказывать об отношении автора к персонажам с использованием цитирования. | Анализировать, делать выводы, планировать деятельность, строить корректные аргументи-рованные высказывания, согла-совывать работу в малой группе. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | 42–48 | |||||
Создание словесных иллюстраций к стихотворению «Крестьянские дети». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Чтение наизусть отрывков стихотворения, создание устных и письменных рассказов на заданную тему. | Анализировать текст, собственные эмоции и чувства, создавать высказывания в устной и письменной форме, осуществлять взаимооценку. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 42–48 | |||||
Л.Н. Толстой. «Маman», «Детство». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять существенное в тек сте, характеризовать персона жей с опорой на текст, созда вать устный рассказ на заданную тематику. Читать текст с правильным интонированием, выражая понимание смысла, выделять существенное в тексте, харак теризовать персонажей с опо рой на текст, создавать уст ный рассказ на заданную тематику. | Анализировать, выделять существенное, формулировать и аргументировать высказывания. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 49–51 | |||||
И.А. Бунин «Детство». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выразительно читать наизусть, определять средства выражения авторского отношения, выделять рифмы. | Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные аргументированные высказывания. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | -52 | |||||
М. Твен. «Великолепный маляр» (из книги «Приключения Тома Сойера») | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. | Иметь познавательную мотивацию учения. | 53–63 | |||||
Чтение по ролям фрагментов «Приключения Тома Сойера». Инсценировка отрывков | 1 | Индивидуальный опрос | Читать текст по ролям. Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. | Осуществлять само- и взаимооценку по критериям. Учитывать выделенные ориен тиры при творческой деят-ти, осуществлять само- и взаимо-оценку, корректно высказывать оценочное мнение, договари-ваться, распределять обязан-ности, оказывать взаимопо-мощь в сотрудничестве. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 53–63 | ||||||
В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. | Иметь познавательную мотивацию учения. | 65–71 | |||||
Работа с текстом рассказа «Ножичек с костяной ручкой». | 1 | Раздаточный материал | Тест | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. | Иметь способность к само-оценке, познавательную мотивацию учения, испы-тывать эмпатию, сопережи-вать чувствам других людей. | 65–71 | |||||
М.И. Цветаева «Наши царства». Р.Л. Стивенсон «Страна кровати». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств. | Анализировать, выделять суще ственное по заданным парамет рам, строить корректные, аргументированные высказывания. | Иметь способность к самооценке, испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 72–75 | |||||
А.П.Чехов «Мальчики». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. | Иметь познавательную мотивацию учения. | 76–86 | |||||
Работа с текстом «Мальчики». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять существенное, срав нивать и проводить аналогии, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. | Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | 76–86 | |||||
Читальный зал. А. Н. Плещеев. «Детство». И. З. Суриков. «В ночном» | 1 | Раздаточный материал | Индивидуальный опрос | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Анализировать, формулировать корректные аргументированные высказывания, оценивать собственную учебную деят-ть. | Иметь способность к самооценке | 87–90 | |||||
Удивительные приключения 9 ч. Выделение в тексте реального и фантастического, глупого и остроумного. Наблюдение над словом, иронией автора, юмором. Составление портретов героев, характеристика персонажей, сравнение произведений Распе и Свифта. | ||||||||||||
Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Испытывать эстетические чувства на основе знаком-ства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | 91–97 | |||||
Р.Э. Распе «Верхом на ядре», «За волосы». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить коррект-ные, аргументированные высказывания. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 91–97 | |||||
Д. Свифт «Путешествия Гулливера». | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств, проводить аналогии. | Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить коррект-ные, аргументированные высказывания. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | 99–101 | |||||
Озаглавливание частей истории Гулливера. | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | 102–108 | |||||
Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию» | 1 | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные аргументированные высказывания. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | 102–108 | |||||||
Читальный зал. Т. Крюкова. «Крылатый конь», «Усыня» (главы из повести-сказки «Хрустальный ключ») | 1 | Индивидуальный опрос | Выражать основную мысль произведения, составлять личное мнение о произведе-нии, определять жанровую принадлежность произвед-ия. | Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные аргументированные высказывания. | Иметь познавательную мотивацию учения. | 109 –113 | ||||||
Работа с научно-популярными текстами. | 1 | Презентация | Фронтальный опрос | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Осознавать личный интерес в области изучения литературы, отбирать материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира. | Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существен-ную информацию. Планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, удерживать цель и ориентиры учебной деятельности, осуществлять самоконтроль. | Осознавать практическую значимость изучения литературы, проявлять познавательный интерес и инициативу. | 114 –118 | |||||
Итоговое тестирование. | 1 | Раздаточный материал | Индивидуальный опрос | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь. | Иметь способность к самооценке, осознавать причины успешности-неуспешностиучения. | ||||||
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Удивительные приключения» | 1 | Групповая работа | Литературная викторина. | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художествен-ной культурой, стремиться к углублению своих зна-ний, расширению кругозора. |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(МКОУШР «СОШ №2»)
«Рассмотрено» Руководитель МО Молчанова С. В. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР МКОУШР «СОШ №2» Бурдыко Е. М. _________________ «___» ___________2014г. | «Утверждаю» Директор МКОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Петровой Елены Павловны, учителя начальных классов 1 квалификационной категории
по окружающему миру 4 «г» класса
учебно-методический комплект «Планета знаний».
Разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта,
авторской программы «Окружающий мир» 4 класс, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплин. М., АСТ, Астрель, 2011.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «______» 2014г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса окружающего мира для 4 класса составлена на основе:
- Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Минобразования РФ. №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- Примерной программы по предмету «Окружающий мир», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, Е. В. Саплина, 2011г и рассчитана в 4классе на 34 учебные недели; по 2 часа в неделю; 68 часов за год.
- Образовательной программы МКОУШР «СОШ №2», утверждённой директором школы, приказ №395-ш от 05.06.2014г.
Особое значение предмета « Окружающий мир» заключается в формировании у детей 6–10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем.
Цель курса: формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
- систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
- социализация ребёнка;
- развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
- воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
- формирование самостоятельной познавательной деятельности;
- развитие мышления, воображения и творческих способностей;
- формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
- формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
- формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
- формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
- формирование основ экологической культуры;
- патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.
Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей страны.
Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.
Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Наш край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» К КОНЦУ 4 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
- способность к самооценке;
- осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
- знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
- понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
- чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
- понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
- устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
- установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
- осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
- осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
- основы экологической культуры;
- уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
- целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
- проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
- давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
- различать план местности и географическую карту;
- читать план с помощью условных знаков;
- различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
- показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
- приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
- объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
- характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
- устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
- рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
- объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
- выполнять правила поведения в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
- предсказывать погоду по местным признакам;
- характеризовать основные виды почв;
- характеризовать распределение воды и суши на Земле;
- объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
- приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
- объяснять причины смены времён года;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
- делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
- различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
- различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
- описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
- описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
- называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета;1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
- соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
- находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
- рассказывать о ключевых событиях истории государства;
- рассказывать об основных событиях истории своего края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;
- сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
- характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
- описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
- использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
- осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
- устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
- обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
- выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
- устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
- сравнивать исторические события, делать обобщения.
Обучающиеся могут научиться:
- осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
- сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
- устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
- сравнивать исторические и литературные источники;
- строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
- собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся могут научиться:
- распределять обязанности при работе в группе;
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
Программа рассчитана:
количество часов в год – 68;
количество часов в неделю – 2;
количество часов в I четверти – 18;
количество часов во II четверти – 14;
количество часов в III четверти – 20;
количество часов в IV четверти – 16.
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру
4 класс «Планета знаний»
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Виды контроля (к/р, с/р, тест, мониторинг: IX/II/ V) | Планируемые результаты освоения материала | Дата | Примечание | ||||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||||
Наш край (22 ч) | Что такое погода. Как погода зависит от ветра. | 1 | Наблюдение за погодой, определение погоды, работа с учебником | Фронтальный опрос | Уметь: использовать ранее полученные знания при характеристике погоды; проводить наблюдения за погодой в группе и фиксировать результаты в таблице. Уметь: объяснять, как изменяется температура воздуха с высотой, как образуются ветер и осадки. Знать: как погода зависит от ветра; местные признаки предсказания погоды; значение научных предсказаний погоды. Уметь: характеризоватьпогоду по результатам наблюдений за неделю и за месяц. Знать: что такое план, карта, условные обозначения; историю создания карт; виды поверхностей земли и их основные черты. Уметь: объяснять значение плана и карты в жизни человека; приводитьпримеры из истории создания карт; характеризоватьформы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги). Знать: как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши; основные полезные ископаемые Уметь: характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений; доказыватьнеобходимость бережного использования полезных ископаемых и приводить примеры их рационального использования. Знать: основные виды почв. Уметь: объяснять причины разнообразия почв. | Познавательные: проводить наблюдения за объектами природы в группе и индивидуально, используя план, собирать природный материал, делать зарисовки, фото и видео съемку; читатьплан и карту с помощью условных знаков, применяя масштаб;изображать путь от дома до школы;составлять описание местности; моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина; исследовать на основе опытов свойства некоторых полезных ископаемых и почв Регулятивные: обобщать результаты наблюдений, делать выводы; Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. | Личностные: правильно вести себя во время грозы, метели, гололеда, жары, сильных морозов; участвовать в природоохранительной деятельности по предупреждению образования и роста оврагов; положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; способность к самооценке; | Часть 1 С. 6 – 14 вопросы | ||||||||
Предсказание погоды | 1 | Работа с учебником и доп. литературой | Взаимоконтроль | С. 14—17 – подобрать приметы погоды | ||||||||||||
Экскурсия в смешанный лес | 1 | Наблюдение за живым и неживым миром леса. | Работа в группах | Сочинить рассказ об управлении погодой | ||||||||||||
Экскурсия на луг или в поле | 1 | Наблюдение за живым и неживым миром поля. | Фронтальный опрос | Заполнить таблицу | ||||||||||||
Наша местность на плане и карте | 1 | Работа с картой и планом. Составление плана. | Составление плана местности | С. 18—20 вопросы 1-3 (работа с планом) | ||||||||||||
План местности | 1 | Составление плана, используя условные знаки. | Составление плана местности | С. 21—25 вопросы 1-3 (определить масштаб) | ||||||||||||
Географическая карта | 1 | Работа с картой, с учебником, учатся читать и понимать карту. | Работа с картой России | С. 25—29 вопросы, знать основные понятия | ||||||||||||
Равнины | 1 | Знакомство с особен-ностями равнины и ее сообществом. Работа с картой, с учебником | Работа с картой России | С. 30—33 вопросы 1-7 8-9 (дополн.) | ||||||||||||
Горы | 1 | Знакомство с горами. Наблюдение над изменением раститель-ности при подъем в горы. Работа с картой, с учебником. | Работа с картой России | С. 33—36 Пересказ | ||||||||||||
Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши | 1 | Наблюдение над видами поверхности, определение с помощью чего они так изменились. Работа с учебником. Выполнение опыта. | Работа в группах | С. 36—41 Пересказ, в.1 (рисунок) | ||||||||||||
Как деятельность человека изменяет поверхность суши. | 1 | Работа с учебником. | Фронтальный опрос | С. 41—45 Пересказ, вопросы 6, 1-2 | ||||||||||||
Богатства недр | 1 | Работа с картой и учебником, коллекцией полезных ископаемых | Работа в парах | С. 45—49 Вопросы, вырастить кристаллы | ||||||||||||
Разнообразие почв. | 1 | Работа с учебником, с коллекцией «виды почвы» | Тест | С. 50—52 Пересказ, выполнить опыт с 52 в.6 | ||||||||||||
Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу. | 1 | Составление сообществ, работа с учебником, с гербарием. | Работа в группах | Знать: что такое природное сообщество; основные признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах. Уметь: приводить примеры взаимосвязей между обитателями природных сообществ; характеризовать роль каждого из компонентов природного сообщества. Знать: основные моменты влияния человека на состояние природных сообществ. Уметь: сравнивать условия жизни в различных природных сообществах и на этой основе объяснять разнообразие их обитателей. Знать: отличие искусственных сообществ от природных. Уметь: прогнозировать изменения в природных и искусственных сообществах в результате исчезновения отдельных компонентов. Знать: мероприятия по использованию и мероприятия по охране природных и искусственных сообществ. Уметь: характеризовать особенности природы своего края: погоду, формы поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества. | Познавательные: читать схемы, характеризующие круговорот веществ в природе;моделировать цепи питания; проводить наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи; работать с таблицами, текстами, картами, схемами, справочной литературой по теме раздела и в реализации проектной деятельности Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; | Личностные: понимание необходимости соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе; чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; распределять обязанности при работе в группе; учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение. | С. 53—58 вопросы, составить 3 цепи питания | |||||||||
Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека | 1 | Работа с учебником, с дополнительной литературой. Знакомство с обитателями луга. | Фронтальный опрос Наблюдение | С. 59—64 Вопросы, рисунок | ||||||||||||
Какие растения растут в лесу | 1 | Сравнивают, наблюдают, работа с гербарием. | Работа в парах | С. 64—68 Доп. мат. О животных леса. | ||||||||||||
Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека | 1 | Работа с книгой, наблюдение. | Фронтальный опрос | С. 69—73, составить правила поведения человека в лесу | ||||||||||||
Водоём. Водоемы нашего края. | 1 | Работа с гербарием, наблюдение, сравнение, работа с книгой, гербарием | Работа в группах | С. 74—80 Пересказ, составить 3 цепи питания | ||||||||||||
Искусственные сообщества. Поле | 1 | Работа с гербарием, наблюдение, сравнение, работа с книгой. | Взаимоконтроль | С. 81—85 вопросы | ||||||||||||
Животные — обитатели полей | 1 | Работа с книгой, выбор информации. | Взаимоконтроль | С. 85—87 Доп. матер.о любом обитателе полей. | ||||||||||||
Сад | 1 | Работа с книгой и раздаточным материалом. | Работа в группах | С. 88—93 повторить основные понятия. | ||||||||||||
Проверочная работа №1 по теме «Наш край» | 1 | Выполнение проверочной работы, работа самостоятельно. | Проверочная работа | |||||||||||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 94—95 | ||||||||||||||||
Наша Родина на планете Земля (12 ч) | Какую форму имеет Земля. Карта полушарий. | 1 | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементар- ные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | Фронтальный опрос, работа с картой | Знать: определения:материк, океан, меридиан, параллель, карта, план. Уметь: показывать на карте полушарий материки и океаны, Северный и Южный полюс, экватор, параллели, меридианы;обозначать на контурной карте материки и океаны, полюса, экватор. Знать: причины смены дня и ночи, времен года. Уметь: находить и показывать на карте и глобусе различные географические объекты (горы, равнины, моря, реки, границы государств, города и др.). Знать: разнообразие условий жизни на Земле. Уметь: выявлять влияние разнообразие условий жизни на Землена растительный и животный мир, жизнь людей на примере пустынь Африки, экваториальных лесов Южной Америки, Антарктиды; находить и показывать на карте России основные формы поверхности, моря, реки, полезные ископаемые, границы России, столицу, некоторые города, обозначать их на контурной карте. Знать: основные природные зоны России; условия жизни, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России. Уметь: показывать на карте основные природные зоны России; характеризовать условия жизни, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России; оценивать влияние человека на природу каждой из изучаемых природных зон, характеризовать меры по их охране. Знать: особенности природы в разных природных зонах, называть причины различий. Уметь: характеризовать экологические проблемы России, своего края и своей местности; приводить примеры международного сотрудничества по охране природы;доказывать, что люди планеты Земля в ответе за ее будущее. | Познавательные:Доказывать опытным путем, что Земля имеет шарообразную форму; демонстрировать движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях; находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, используя различные источники и отражать ее в разнообразной форме: сочинениях, фотоальбомах, видеофильмах и др; проводить исследование, как деятельность человека влияет на природу.Регулятивные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. | Личностные: участвовать в мероприятиях по охране природы своей местности; отражать красоту природы и богатство Родины в различных творческих работах; Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении мер по охране природы своей местности, выдвигать предложения по улучшению природоохранной деятельности; участвовать в проектной деятельности по изучению природы России | С. 98—105 пересказ | ||||||||
Движение Земли | 1 | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементар- ные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | Фронтальная беседа | С. 106—109 вопросы | ||||||||||||
В пустынях Африки | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | Практическая работа с картой | С. 110—113 Вопросы 1-8, вопрос7 – дополнит. | ||||||||||||
Экваториальные леса Южной Америки | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без мас- штаба). Знакомство с растительным и живот-ным миром экваториаль-ных лесов Южной Америки. | Тест | С. 114—117 Доп. мат. об обитателях Антарктиды или Австралии. | ||||||||||||
Антарктида. Австралия. Евразия | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | Фронтальный опрос | С. 117—123 вопросы | ||||||||||||
Карта России. Кавказские горы. | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | Работа с картой | С. 123—128 Уметь ориен-тироваться на карте, доп. матер.о живот-ных разных пр. зон (распр.) | ||||||||||||
Зона арктических пустынь | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | Самостоятельная работа, сообщения | С. 129—134 Описание зоны аркт. пустынь по плану. Доп. матер. | ||||||||||||
Тундра | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. Наблюдение, сравнение. | Творческие работы, сообщения | С. 134—139 Описание тундры по плану. Доп. матер. | ||||||||||||
Зона лесов | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. | Сообщения | С. 139—145 Описание зоны лесов по плану. Доп. матер. | ||||||||||||
Степи | 1 | Элементарные приемы чтения карты (без масштаба). Работа с учебником. Выполнение теста. | Тест, сообщения | С. 145—150 Описание степи по плану. Доп. матер. | ||||||||||||
Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы. | 1 | Работа с учебником, составление вопросов. Поддержание дискуссии. | Творческая работа в группах | С. 98 – 153 Знать основные понятия, уметь описывать природные зоны по плану. | ||||||||||||
Проверочная работа №2 по теме «Наша Родина на планете Земля» | 1 | Выполнение проверочной работы. | Проверочная работа | |||||||||||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 94—95 | ||||||||||||||||
Наши верные помощники (1 ч) | История на карте. Исторические источники | 1 | Работа с готовыми моделями; создание несложных моделей | Фронтальный опрос | Знать: понятия: историческая карта, вещественные, письменные, устные исторические источники. Уметь: отличать историческую карту от географической; работать с исторической картой: читать легенду карты, отличать историческую карту от географической, описывать сведения, полученные из карты. различатьвещественные, письменные, устные исторические источники. | Познавательные: преобразовать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой; извлекать информацию из любых исторических источников (письменных, устных, вещественных); строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников; находить дополнительную информацию в словарях, энциклопедиях,справочниках;сравнивать тексты на одну тему, находить ошибки в тексте (рабочая тетрадь). | Личностные: составлять летопись своей семьи | Часть 2 С. 3—11 пересказ | ||||||||
Древняя Русь (5 ч) | ||||||||||||||||
Древнерусское государство (3 ч) | Первые русские князья | 1 | Работа с текстом, сравнение, знакомство с наиболее яркими и важными историческими событиями. | Работа в группах | Знать: имена основных исторических личностей, их заслуги; памятники культуры; исторические события и даты. Уметь: пересказывать часть текста учебника;находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать высказывания с текстом учебника, оценивать их правильность (рабочая тетрадь); описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений; обсуждать значение памятников культуры и необходимости их охраны. давать оценку исторической личности на основе текста учебника;показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты | Познавательные: находить исторические сведения в литературных произведениях;сравнивать литературные и исторические источники; работать со словарем в конце учебника, искать информацию в дополнительных источниках, готовить на ее основе сообщения Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; | С. 12—16 вопросы | |||||||||
Князь Владимир. Крещение Руси | 1 | Работа с учебником, с дополнительными источниками. | Фронтальная беседа | объяснять исторический смысл устойчивых выражений русского языка (рабочая тетрадь); составлять логический рассказ о посещении исторических, краеведческих музеев; наблюдать и сравнивать различные объекты культуры; | С. 17—21 пересказ | |||||||||||
Культура Древней Руси | 1 | Описывают и рассказывают о первой книге. | Индивидуальный опрос | С. 21—24 Пересказ, вопрос 1 | ||||||||||||
Монгольское завоевание (2 ч) | Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | Текущий контроль | С. 25—29 Уметь рассказать про ист. события | |||||||||||
Куликовская битва. Дмитрий Донской | 1 | Работа с картой. Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | Фронтальная беседа | выдвигать свои предложения по охране местных памятников культуры. | С. 30—33 вопросы | |||||||||||
Московское царство (6 ч) | ||||||||||||||||
Московское государство (2 ч) | Первый русский царь. Преобразования в государстве | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта,труда, традициями людей в разные исторические времена | Индивидуальный опрос | Знать: имена основных исторических личностей, их заслуги; памятники культуры; исторические события и даты Уметь: описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения.определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий (рабочая тетрадь).показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты; находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы. | Познавательные: составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала; устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий;классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь);составлять вопросы по теме; самостоятельно изучать тексты из вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения; моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия). Регулятивные:оценивать результаты своей деятельности; выбирать форму участия в проектной деятельности (создание рукописной книги, макет храма); предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие. | Личностные: умение оценивать трудность предлагаемого задания; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе; осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие. Коммуникативные выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий; обсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, вырабатывать общую точку зрения; представлять результаты своей деятельности. | С. 36—40 осн. преобразования | ||||||||
Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках. | 1 | Знакомятся с бытом людей, которые жили на Руси. Работа с книгой, доп. литературой. | Фронтальный опрос | С. 40—44 Пересказ, | ||||||||||||
Россия в XVII в. (4 ч) | Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта,труда, традициями людей в разные исторические времена | Творческие работы | С. 44—47 вопросы | |||||||||||
Русское государство при первых Романовых | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с Историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена | Тест | С. 47—50 Составить рассказ (с.50 №1) | ||||||||||||
Расширение границ России в XVII веке. | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими историческими событиями, картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена. Работа с картой. | Практическая работа | С. 36 – 53 Повторить основные события, даты и ист. деятелей. | ||||||||||||
Повторительно-обобщающий урок. Проверочная работа №3 по теме «Московское царство» | 1 | Выполняют проверочную работу. | С. 54—55 Подготовить сообщения о Петре 1 | |||||||||||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 56—57 | ||||||||||||||||
Российская империя (9 ч) | ||||||||||||||||
Эпоха преобразований (1 ч) | Пётр I. Реформы в Российском государстве. | 1 | Работа с учебником, сравнение и обобщение преобразований. Заполнение таблицы. | Сообщения | Знать: имена основных исторических личностей, их заслуги; памятники культуры; развитие науки; изменения в быту; исторические события и даты. Уметь: описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения;определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий; показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты; находить в тексте слова для характеристикиисторической личности, делать обобщение и выводы. | Познавательные: составлять рассказ по иллюстрации, извлекатьинформацию из иллюстративного материала; устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий;вспоминать известные факты, связывать их с изученными; знакомиться с краеведческими материалами, связанными с изучаемой эпохой, описывать их, делиться впечатлениями, высказывать свое отношение к истории края; сравнивать вооружение русских воинов разных эпох. сравнивать одежду разных эпох;связывать впечатления от произведений искусства на исторические темы с историческими событиями. Регулятивные: выбирать форму участия в проектной деятельности (костюмированный бал, макет города XIX века), предлагать свои проекты,самостоятельно распределять роли и планировать свое участие; | Личностные: оценивать результаты своей деятельности; осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие. Коммуникативные: представлятьрезультаты своей деятельности; участвовать в коллективном обсуждении полученных результатов | С. 58—65 Вопросы 1 вар. – с.62 2 вар. – с.65 | ||||||||
Век Екатерины (2 ч) | Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II | 1 | Работа с учебником, сравнение и обобщение преобразований. Заполнение таблицы. | Фронтальный опрос | С.66—69 Пересказ, доп. мат. о М.В. Ломоносове или И.П. Кулибине | |||||||||||
Образование и наука в XVIII веке. | 1 | Сообщения | С. 69—73 вопросы | |||||||||||||
XIX век: победы и открытия (6 ч) | Война 1812 года. | 1 | Работа с учебником, картой. Изображение с помощью карандашей дружинника, его вооружение. | Текущий опрос | С. 73—76 Пересказ + работа с картой | |||||||||||
Отмена крепостного права. | 1 | Работа с учебником, картой. | Фронтальная беседа | С. 77—79 | ||||||||||||
Наука и техника в XIX веке. | 1 | Сравнивают современ-ный транспорт и конку; рассказывают, какие новые детали появились в женском костюме; описы-вают, какие изменения произошли в мужском и женском костюме в XIX веке | Сообщения | С. 80—83 вопросы | ||||||||||||
Город и горожане. Мода XIX века. | 1 | Находят дополнительные сведения об изобретении фотографии и кинемато-графе; рассказывают о значении изобретений; | Творческая работа | С. 83—88 вопросы | ||||||||||||
Культура XIX века | 1 | Работа с учебником. | Фронтальный опрос | С. 88—93 Повторить основные события, достижения в науке и технике. | ||||||||||||
Проверочная работа №4 по теме«Российская империя» | 1 | Выполняют проверочную работу. | Проверочная работа | С. 94—95 | ||||||||||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 96—97 | ||||||||||||||||
Российское государство (13 ч) | ||||||||||||||||
Россия в начале XIX века (5 ч) | Революция в России | 1 | Работают с лентой времени, учебником. | Фронтальная беседа | Знать: имена основных исторических личностей, их заслуги; памятники культуры; научные достижения; изменения в быту; исторические события и даты; названия и основняе достопримечательности городов России. Уметь: описывать исторические события на основе текста учебника и дополнительной информации; сравнивать события, делать обобщения;определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий; показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты; давать оценку исторической личности, аргументировать свои высказывания, делать обобщение и выводы; обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать свое отношение к вопросу. | Познавательные: составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала;устанавливать причинноследствен-ные связи между собы-тиями и последствиями событий; определять местоположениегородов на карте России, названия стран, граничащих с Россией; описывать города России по аналогии с описанием в учебнике, находить дополнитель-ную информацию в разных источниках, использовать при характеристике города информацию как исто-рическую так и геогра-фическую; собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о местополо-жении достопримеча-тельностей города, архитектурных памят-ников, посещать их, а также места историчес-ких событий. Регулятивные: выбирать форму участия в проектной деятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие. | Личностные: умение оценивать трудность предлагаемого задания; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе; осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие. Коммуникативные: интервьюировать родственников о жизни членов семьи в течение XX века (об участии в военных действиях, работе в тылу, других жизненных обстоятельствах);представлять результаты своей деятельности | С. 98—103 вопросы. Подготовить сообщение о деятельности Красного креста | ||||||||
Россия в годы Советской власти | 1 | Сравнивают герба СССР и РСФСР, работают с картой, находят крупные предприятия. Графически изображают гербы. | Фронтальная беседа, сообщения | С. 103—107 Вопросы, подготовить сообщения | ||||||||||||
Великая Отечественная война. | 1 | Знакомятся с помощью учебника и учителя с историей Отечества: отдельными, наиболее важными и яркими исто-рииическими событиями, картинами быта,труда, традициями людей в разные исторические времена. Работа с картой. | Сообщения | С. 107—113 Вопросы, основные даты | ||||||||||||
Тыл в годы войны. Победа над фашизмом. | 1 | Работа с учебником, изображение орденов, выполнение творческих работ. | Творческие работы | С. 113—118 Вопросы, допол. мат. с. 117 №1 | ||||||||||||
Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века | 1 | Работа с учебником. Рассказывают о достижениях русского народа. | Тест | С. 118—123 пересказ, основные даты | ||||||||||||
Современная Россия (8 ч) | По северным городам России | 1 | Знакомятся с городами России (Архангельск, Вологда, Великий Устюг, Карго-Поль) и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | Индивидуальный опрос | С. 124—126 Вопросы, доп. мат. про города России. | |||||||||||
По городам Центральной России | 1 | Знакомятся с городами России (Тула, Воронеж, Владимир, Суздаль, Казань)и описывают их по плану: название, достопримечательности, расположение на карте. | Творческая работа, сообщения | С. 126—129 Пересказ, доп. мат. про города России. | ||||||||||||
Города Урала и Сибири | 1 | Знакомятся с городами России (Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Уфа, Новосибирск, Братск, Иркутск, Хабаровск, Владивосток) и описы-вают их по плану: название, достопримеча тельности, расположение на карте. | Фронтальный опрос, сообщения | С. 130—136 Пересказ, доп. мат. про города России. | ||||||||||||
Дальний Восток. | 1 | Знакомятся с городами России (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Пятигорск, Кисловодск, Невинно-мысск, Дербент) и описывают их поплану: название,достопримеча-тельности, расположение на карте. | Фронтальная беседа, сообщения | С. 136—141 повторить основные события, даты, знать достопримечательности изученных городов. | ||||||||||||
Проверочная работа №5 по теме «Российское государство» | 1 | Выполняют проверочную работу. | Проверочная работа | |||||||||||||
Россия в мировом сообществе | 1 | Текущий контроль | С. 141—145 Прочитать, вопросы | |||||||||||||
Жизнь современного человека. | 1 | Рассказывают онациональ ной одежде разных народов; изображают их на бумаге; объясняют выражение «экологи-ческое равновесие»; обсуждают экологические проблемы. | Сообщения | С. 145—149 | ||||||||||||
Повторительно-обощающий урок | 1 | Работа над творческим заданием. | Творческая работа | С. 152—154 |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(МКОУШР «СОШ №2»)
«Рассмотрено» Руководитель МО Молчанова С. В. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР МКОУШР «СОШ №2» Бурдыко Е. М. _________________ «___» ___________2014г. | «Утверждаю» Директор МКОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Петровой Елены Павловны, учителя начальных классов 1 квалификационной категории
по изобразительному искусству, 4 «г» класса
Разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта.
Авторская программа «Изобразительное искусство» 4 класс, В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.: Дрофа, 2006.
.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «______» 2014г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (Изобразительное искусство. 4 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.).
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Новизна данной рабочей программы заключается в том, что, в отличие от ранее действовавшей программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство. 1-4 классы» рабочая программа содержит в себе три раздела: «Мир изобразительных (пластических) искусств», «Художественный язык изобразительного искусства», «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Рабочей программой по изобразительному искусству в 3 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.
Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.
В первом классе дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
- овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства, лепки и аппликации;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
В соответствии с базисным учебным планом программа составлена из расчёта 1 час в неделю, 34 часа в год.
Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».
Основные темы бесед:
- виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;
- наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;
- Москва в изобразительном искусстве;
- старинные города России в творчестве художников;
- тема материнской любви и нежности в творчестве художников;
- красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);
- действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;
- красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаминты народов России;
- музеи России.
В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:
- понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
- простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
- доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
- начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
- соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
- выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
- творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;
- использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
- расписывать готовые изделия согласно эскизу;
- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.
Учитывая возрастные особенности школьников, их интересы, решая задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:
- 1 четверть «И снова осень к нм пришла»;
- 2 четверть «В мире сказок»;
- 3 четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»;
- 4 четверть «В каждом рисунке – солнце».
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие виды рисования - 33 часа:
- рисование с натуры (рисунок, живопись) – 10 часов;
- рисование на темы - 7 часов;
- декоративная работа – 7 часов;
- лепка – 3 часа;
- аппликация – 2 часа;
беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 часа.
Список литературы:
- Программа: Изобразительное искусство 1-4 кл. Программа для общеобразовательных учреждений. В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. М.: Дрофа, 2008
- Учебник: В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. ИЗО учебник для общеобраз. учреждений 3 кл. Дрофа, Москва, 2010
- Методическое пособие: Изобразительное искусство. 4 класс:поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной. авт .-сост. Л.М.Садкова.- Волгоград: Учитель,2006.- 255 с.
- Рабочая тетрадь: ИЗО. 4 кл.: Рабочая тетрадь / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина – М.: Дрофа, 2011
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
4 класс УМК «Планета знаний».
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Виды контроля (к/р, с/р, тест, мониторинг: IX/II/ V) | Планируемые результаты освоения материала | Дата | Примечание | ||
предметные | метапредметные личностные | По плану | Факт | |||||||
1 | «Мир изобразительного искусства» 16 часов | Беседа «Необычные музеи».Рисование по представлению «Как я провел лето». | 1 | Беседа. Тематическое рисование по представлению | Текущий. Ответы на вопросы. | Знать: выдающиеся произведения анималистического жанра; художников-баталистов; приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания образа. Уметь лепить композиции «Львица со львёнком» или рисовать обезьянку; создать образ храброго льва. Уметь работать с красками, пластилином, глиной. Знать приёмы акварельной живописи; музей оружия в Туле; отличия пропорций маленького ребёнка и взрослого; пропорции лица человека: линию глаз, волос, основание носа, расстояние между глазами и др. Уметь рисовать эпизод исторического сражения или битвы; рисовать композицию «Семейное чаепитие»; натюрморт с двумя книгами. Уметь передавать (графически) эмоции на лице; способы изображения книги во фронтальной и угловой перспективе; изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной перспективы. Уметь анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в иллюстрациях. Знать, что такое иллюстрации и порядок работы. Уметь продумывать композицию рисунка; декорировать с помощью каллиграфических знаков (например, петелек) на тонированной бумаге пером и тушью зайчика или слона. Знатькомпьютерную графикой как вид искусства; порядок работы и последовательность выполнения коллажа. Уметь выполнять на компьютере контурные рисунки «Девочка с собачкой», «Игрушечный мишка». | Коммуникативные: высказывать собственное мнение о художественно-творческой работе; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам; •учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно-творческой работы в группе; договариваться и приходить к общему решению; уметь рассказывать о художественных промыслах народов России; владеть диалогической формой речи оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; задавать вопросы на понимание использования основных средств художественной выразительности, технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для организации работы в группе. Регулятивные: самостоятельно выполнять художественно-творческую работу; планировать свои действия; следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия; руководствоваться определёнными техниками и приёмами при создании художественно-творческой работы; определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты; ставить собственные цели и задачи при создании творческой работы; осуществлять самостоятельную художественно-творческую деятельность; анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой работы с учётом разных критериев. Познавательные: Ориентироваться в учебнике. Знакомиться с выдающимися произведениями исторического жанра Выполнить цветовое решение рисунка (акварель). Использовать приёмы акварельной живописи. Рисовать общий контур животного, проработать морду, лапы, хвост и детали, создающие образ. Соблюдать пропорции фигуры льва и её частей. Анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания образа, отражающего героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние; понимать разницу в изображении природы в разное время суток. Решать творческие задачи. Различать керамику тонкую (фаянс, фарфор) и грубую. анализировать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в иллюстрациях. Соотносить новую информацию с имеющимися знаниями по теме урока. Декорировать с помощью каллиграфических знаков (например, петелек) на тонированной бумаге пером и тушью зайчика или слона. Сравнить декоративные скульптуры В.А. Смирнова «Пара чая», выполненные в керамике и стекле. Развитие творческих способностей. Анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа. Группировать, сравнивать произведения народного искусства. Личностные: способности оценивать окружающий мир по законам красоты. эмоционального и художественного выражения образов литературных персонажей средствами изобразительного искусства. Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов. Выражать собственное эмоциональное отношение к классическому и современному искусству. Знакомство с музеями. Формирование замысла, умения планировать и организовывать действия в соответствии с целью. Развитие устойчивого интереса к художественным традициям своего народа Развитие представлений о роли декоративного искусства в жизни человека. | |||
2 | Анималистический жанр. Школа лепки. Школа графики. | 1 | Лепка из пластилина | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
3 | Школа живописи. «Храбрый лев» (гуашь). | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
4 | Исторический жанр. Выдающиеся произве-дения отечественной и зарубежной художес-твенной культуры. | 1 | Ознакомление с произведени-ями изобрази-тельного искусства | Текущий. Ответы на вопросы. | ||||||
5 | Батальный жанр. Тульский государст-венный музей оружия. Школа живописи и графики.«Богатырское сражение». | 1 | Ознакомление с произведени-ями изобрази-тельного искусства | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
6 | Бытовой жанр. Рисованиекомпозиции «Семейное чаепитие». | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
7 | Портрет, пейзаж, натюрморт. Пропорции. Школа графики. Рисование фигуры человека. | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Ответы на вопросы. рисунок | ||||||
8 | Портрет. Эмоции на лице. Школа графики. Рисуем автопортрет. | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
9 | Натюрморт. Перспектива. Школа живописи и графики. «Натюрморт с двумя книгами». | 1 | Рисование с натуры. | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
10 | Пейзаж. Линия горизонта. Школа живописи. Рассвет. Лунная ночь. | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Ответы на вопросы. | ||||||
11 | Книжная графика. Иллюстрирование басни И,Крылова «Стрекоза иМуравей». | 1 | Тематическое рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
12 | Искусство каллигра-фии. Музей каллигра-фии. «Чудо-звери». | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Творческое задание. | ||||||
Ё3 | Компьютерная графика. Программа «AdobePhotoShop» | 1 | Работа в компьютерной среде. | Текущий. Ответы на вопросы. | ||||||
14 | Компьютерная графика. Программа «Paint». | 1 | Работа в компьютерной среде. | Текущий. Ответы на вопросы. | ||||||
15 | Школа компьютерной графики. «Игрушечный мишка» | 1 | Работа в компьютерной среде. | Текущий. Творческая работа. | ||||||
16 | Обобщение по теме: «Мир изобразительного искусства». | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
17 | «Мир декора тивного искусства» 7 часов | Художественная керамика и фарфор. Хрусталь. Музей хрусталя. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | Знать, что такое фарфор, хрусталь, называть изделия из хрусталя и фарфора. Уметь анализировать средства выразительности в произведениях декоративного искусства; лепить, расписывать и декорировать скульптуру «Девочка с птицей». Уметь прослеживать взаимосвязь формы и материала. Знать ремесло стеклодувов; мифологические символы (петух, лев, медведь) и их использование в декоративном искусстве. Уметь продумывать этапы и расписывать декоративную тарелку «Петушок». Знать приёмы работы с войлоком; выполнение сетчатых орнаментов; орнаменты народов мира. Уметь декорировать объекты; использовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в орнаменте; выполнять сетчатый орнамент. лепить из глины кашпо в виде черепашки. | ||||
18 | Декоративные звери и птицы. Школа декора. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
19 | Художественный металл. Каслинское литьё. Кузнечное ремесло. Волшебный фонарь. | 1 | Рисование по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
20 | Художественный текстиль. Ручная роспись ткани. Музей валенок. | 1 | Ознакомление с произведени-ями изобразительного искусства | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
21 | Школа декора. Украшаем валенки. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
22 | Орнамент. Сетчатый орнамент. Орнаменты народов мира. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
23 | Обобщение по теме: «Мир декоративного искусства». | 1 | Игра. Самостоятельная работа по образцу. | |||||||
24 | «Мир народного искусства» 7 часов | Лаковая миниатюра. Школа народного искусства. Палехские деревья. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | Уметь находить отличия между традиционными школами миниатюрной живописи; рисовать узоры кружева; отличать работы холмогорских и чукотских мастеров — резчиков по кости. Уметь выполнять эскизы женских головных уборов и сарафанного комплекса; эскизы мужских костюмов; лепить самовар из глины и рисовать пряничные доски. Знать традиционные народные художественные промыслы России, архангельских и чукотских косторезов; традиции русского чаепития. Знать традиционный русский женский костюм. русский мужской костюмом; обувью; традиции одежды народов Севера и Кавказа. | ||||
25 | Русское кружево. Вологодские узоры. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
26 | Резьба по кости. Холмогорские узоры. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
27 | Народный костюм. Ансамбль женского костюма. Головные уборы. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
28 | Р/к Мужской костюм. Обувь. Одежда народов Кавказа и Севера. Музей утюга. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
29 | Тульские самовары и пряники. Русский самовар. Пряничные доски. | 1 | Декоративное рисование | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
30 | Обобщение по теме: «Мир народного искусства». | 1 | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | |||||||
31 | «Мир архитектуры и дизайна» 4 часа | Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Мой первый автомобиль. | 1 | Работа в стиле дизайна. | Творческие задания. | Знать архитектуру как вид искусства; формообразование на основе фигуры человека и на основе природных объектов. Учиться выполнять эскизные архитектурные проекты; эскизных дизайнерские проекты. Уметь конструировать мебель и светильники. | ||||
32 | Человек в дизайне. Школа дизайна. Дизайн костюма. | 1 | Работа в стиле дизайна. | Игровые задания. | ||||||
33 | Школа дизайна. Фитодизайн. Игрушки из природных материалов. | 1 | Работа в стиле дизайна. | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. | ||||||
34 | Обобщение по теме: «Мир архитектуры и дизайна». | 1 | Рисование по замыслу, по представлению | Текущий. Самостоятельная работа по образцу. |
Предварительный просмотр:
Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(МКОУШР «СОШ №2»)
«Рассмотрено» Руководитель МО Молчанова С. В. _________________ Протокол №______ от «___» _________2014г. | «Согласовано» Зам. директора по УР МКОУШР «СОШ №2» Бурдыко Е. М. _________________ «___» ___________2014г. | «Утверждаю» Директор МКОУШР «СОШ № 2» Маслова О.В. __________________ Приказ №_______ от «___» ___________2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Петровой Елены Павловны, учителя начальных классов 1 квалификационной категории
по технологии, 4 «г» класса
Разработана на основе общеобразовательной программы «Планета знаний» под общей редакцией И.А.Петровой.
Обеспечивается учебно-методическим комплектом, в который входят учебник «Технология»,
методические рекомендации авторов учебника (авторы О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова).
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «______» 2014г.
г. Шелехов
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с общими целями изучения курса, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности.
Цели программы:
развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;
представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Образовательные задачи
- знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;
- освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
- формирование первоначальных конструкторско-тех-нологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;
- знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.
- Воспитательные задачи
- формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
- развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;
- формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;
- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
- формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.
Развивающие задачи
- развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
- развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
- развитие речи, памяти, внимания;
- развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;
- развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
- развитие коммуникативной культуры ребёнка;
- развитие пространственного мышления;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конст-рукторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- — развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс (34 ч)
Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (7 ч)
Знакомство с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Профессия метеоролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Профессия топографа. Рельеф земли. Профессия архитектор. Конструкции мостов. Мост. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба.
Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Памятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Изготовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвижный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерционная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёртки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки «Пизан-ская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.
Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (7 ч)
Возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила экономии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоративный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника папье-маше. Бисероплетение.
Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов сувенирный веник. Мешочек для запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление куклы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воздушного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме). Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.
Работа с текстильными материалами (8 ч)
Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой этикет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой костюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Технологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты.
Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изготовление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завязывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спиральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цветы (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная поделка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление заплатки из ткани. Поделки: сумка-карман из джинсовой ткани, сумка-мешок из джинсов (объёмная поделка из ткани).
Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word, Интернет и работа с ними (11 ч)
Свойства информации. Профессии информационных технологий. Хранение информации. Носители информации. Виды и свойства информации. Систематизация информации. Интерфейс. Калькулятор. Работа в Word. Таблицы. Photoshop (Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (декорирование). Компьютерная вёрстка. Современный верстальщик. Роль Интернета в жизни современного человека. Электронная почта. Компьютерные вирусы. Безопасность компьютера. Просмотр веб-страниц. Переход по ссылке. Интернет. Достоверность информации в Интернете. Электронные публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн. Как попасть на нужную страницу с помощью URL. Информационно-поисковые системы.
Практическая деятельность. Работа с флешкой. Поиск информации в компьютере (файлы и папки). Работа с калькулятором. Изготовление таблички на дверь. Расписание звонков. Весёлая открытка (преобразование в Paint, использование надписей). Школьная стенгазета (статья для газеты). Поиск информации о любимом животном.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества;
положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов
труда;
представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;
уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.
Могут быть сформированы:
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
мотивация на творческую самореализацию при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;
пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Учащиеся получат возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;
работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);
проводить мелкий ремонт одежды;
отремонтировать разорвавшуюся книгу;
ухаживать за домашними питомцами и растениями;
обращаться с бытовыми приборами;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хранения, переработки;
использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
осознанно использовать безопасные приёмы труда;
самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;
распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
распределять рабочее время;
осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной и декоративно-художественной задачей;
организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.
Познавательные
Учащиеся научатся:
наблюдать и сравнивать свойства различных материалов;
узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;
различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;
конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструк-торско-технологических задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;
классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна);
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
задавать вопросы уточняющего характера;
высказывать собственное мнение о результатах творческой работы;
рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);
объяснять инструкции по изготовлению поделок;
уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;
договариваться и приходить к общему решению.
Учащиеся получат возможность научиться:
владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о разных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества;
брать интервью у одноклассников и взрослых;
задавать вопросы с целью планирования хода выполнения работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;
владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, в который входят :
О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 4 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель, 2011 год
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель,2011 год
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель, 2011
Календарно – тематическое планирование по технологии
4 класс УМК «Планета знаний»
№ | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Виды контроля (к/р, с/р, тест, мониторинг: IX/II/ V) | Планируемые результаты освоения материала | Дата | Примечание | |||
предметные | метапредметные | личностные | По плану | Факт | |||||||
1 | Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (16 ч) | Работа с бумагой. Типографские работы. Изготовление поделки «Памятный альбом». | 1 | Работа с бумагой. | Поделка | Знать многообразие профессий. Уметь изготавливать шаблоны из картона по размеру фотографий; прорезать в картоне прорези по заданным размерам; пользоваться дыроколом. Уметь применять полученные умения при изготовлении поделки. Уметь выполнять чертеж по заданным параметрам. | Регулятивные: использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности; осознанно использовать безопасные приёмы труда; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Коммуникативные: задавать вопросы уточняющего характера; высказывать собственное мнение о результатах творческой работы; рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых); владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о разных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества. Познавательные: различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями; | Личностные: осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества; положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов труда; представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке. | |||
2 | Работа с разными материалами. Город воздушных потоков. Изготовление поделки «Ветряная вертушка». «Флюгер». | 1 | Работа с разными материалами | Поделка | Знать элементы декора. Знать зависимость изменения показателей измерительных приборов и приспособлений от силы ветра. Уметь изготавливать объемные поделки с вращающимся модулем; закреплять детали булавкой на древесине. Знать принцип действия флюгера. | ||||||
3 | Работа с бумагой. Город испытателей. Изготовление поделки «Волшебный цветок». | 1 | Работа с бумагой. | Поделка | Уметь действовать по инструкции при изготовлении объемных поделок с вращающимся модулем; изготавливать подвижные игрушки; испытывать поделки в действии. Делать выводы на основе испытаний. | ||||||
4 | Работа с природными материалами Изготовление поделки "Райская птичка". | 1 | Работа с природными материалами | Поделка | Знать приемы работы с природным материалом. Уметь подбирать необходимый материал в соответствии с задуманной темой. | ||||||
5 | Работа с бумагой. Ознакомление с профессией топограф. Изготовление поделки «Горы и равнины (макет рельефа земли). | 1 | Работа с бумагой. Конструирование. | Поделка | Уметь изготавливать изделия из природного материала. Уметь подбирать необходимый материал в соответствии с задуманной темой. Знать взаимосвязь между рельефом местности и его изображением на карте. Уметь работать с циркулем и линейкой для построения разверток конуса; экспериментировать с размерами вырезаемого сектора, чтобы сделать выводы. Знать связь между конфигурацией развертки и высотой и толщиной конуса из этой развертки. Уметь декорировать бумажный макет салфеточной массой; окрашивать и грунтовать макет. | ||||||
6 | Работа с бумагой. Город архитекторов. Изготовление поделки «Бумажная Пизанская башня». | 1 | Работа с бумагой. Конструирование. | Поделка | Знать правила техники безопасности при работе с колющим инструментом. Уметь выполнять чертеж по заданным параметрам. Знать правила построения чертежа. Уметь пользоваться чертежным инструментом. | ||||||
7 | Работа с различными материалами. Город зодчих. Изготовление поделки «Колодец» (макет из спичек) . | 1 | Работа с различными материалами | Поделка | |||||||
8 | Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (17 ч) | Рачительный хозяин. Изготовление поделки «Цветочная ваза». | 1 | Работа с различными материалами. | Поделка | Знать способы крепления деталей. Уметь дополнять изделие дополнительными деталями. Знать прием использования бросового материала. Уметь использовать материал по назначению, раскраивать экономно, соблюдать правила техники безопасности. Знать правила экономии. Уметь применять знания о порядке подметания; декорировать готовые формы. | Познавательные: классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фито дизайна; различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями; Регулятивные: удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности; действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности; осознанно использовать безопасные приёмы труда; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; распределять рабочее время; осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий. обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах; | Личностные: мотивация на творческую самореализацию при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке. объяснять инструкции по изготовлению поделок; уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе; договариваться и приходить к общему решению; | |||
9 | Изготовление сувенирного веника «Домовушка». | 1 | Работа с различными материалами. | Поделка | |||||||
10 | Работа с текстильными материалами. Студия здоровья. Изготовление поделки «Мешочек для запаривания трав». | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Обсуждение проблем охраны здоровья, здорового питания, режима дня и личной гигиены. Уметь выполнять поделки из такни; раскраивать ткань. Знать способ хранения травяных сборов. Уметь выполнять шов "иголку вперед". | ||||||
11 | Работа с гипсом. Город скульпторов. Изготовление поделки «Гипсовый подсвечник». | 1 | Работа с гипсом. | Поделка | Знать особенности работы с гипсом. Уметь разводить гипсовый раствор нужной консистенции; лепить цилиндрическую форму для серединки подсвечника; подготавливать форму для заливки гипса; соскабливать излишки гипса и неровности заливки. Уметь декорировать, окрашивать и грунтовать изделия из гипса. Уметь работать четко, быстро, учитывая скорость застывания гипса. | ||||||
12 | Работа с гипсом. Город скульпторов. Изготовление поделки «Гипсовый подсвечник». | 1 | Работа с гипсом. | Поделка | |||||||
13 | Бульвар устроителей праздников. Изготовление поделки «Мексиканская кукла пиьята» (папье-маше). | 1 | Работа с папье - маше | Поделка | Знать способ выполнения папье-маше. Уметь обрывать газетной бумаги на кусочки для заготовок; оклеивать обрывками бумаги выпуклую поверхность в несколько слоев; прорезать канцелярским ножом папье-маше. Уметь заполнять пиньяту сюрпризами и заклеивать отверстие; перевязывать пиньяту; декорировать пиньяту при помощи изученных технологий объемными деталями. | ||||||
14 | Работа с бумагой. Бульвар устроителей праздников. Изготовление объемных снежинок. | 1 | Работа с бумагой. | Поделка | Знать последовательность склеивания частей снежинок. Уметь выполнять работу аккуратно, последовательно склеивая части снежинок. Уметь подготовить необходимый материал, основу поделки. | ||||||
15 | Бисероплетение. Бисерная улица. Изготовление поделки «Юркая ящерица». | 1 | Бисероплетение. | Поделка | Уметьприменять знания, полученные ранее при работе с проволокой и бисером. Читать схему и разбираться в схемах бисероплетения. Знать виды поделочных доступных материалов. Уметь изготавливать изделия из подручных материалов по образцу выполнять правила техники безопасности. Знать правила техники безопасности при работе с колющими предметами. Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу. | ||||||
16 | Ёлочные игрушки из бисера | 1 | Бисероплетение. | Поделка | |||||||
17 | Изготовление елочных игрушек из различных материалов. | 1 | Работа с различными материалами. | Поделка | |||||||
18 | Работа с различными материалами. Каркасные модели человека в движении. | 1 | Работа с различными материалами. | Поделка | Знать правила техники безопасности при работе с колющими предметами. Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу. | ||||||
19 | Изделия из пластического материала (соленое тесто). Изготовление поделки "Гномик". | 1 | Лепка из соленого теста. | Поделка | Знать виды пластических материалов, их особенности. Уметь готовить соленое тесто. Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия. | ||||||
20 | Изделия из пластического материала (соленое тесто). Изготовление поделки "Рыбка". | 1 | Лепка из соленого теста. | Поделка | |||||||
21 | Изделия из «Пышные цветы».пластического материала (соленое тесто). Изготовление поделки "Подводный мир". | 1 | Лепка из соленого теста. | Поделка | |||||||
22 | Работа с текстильными материалами (22 ч) | Работа с текстильными материалами. Как меняются профессии. Изготовление поделки «Спиральные розы» | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать способы оплетки, крепления. Уметь вплетать элементы декора. Знать правила работы с текстильными материалами. Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу. | Регулятивные: самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки; участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе; распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок; вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки. Коммуникативные: брать интервью у одноклассников и взрослых; задавать вопросы с целью планирования хода выполнения работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности; Познавательные: классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна); наблюдать и сравнивать свойства различных материалов; •узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом. | Личностные: уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа; мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); устойчивая учебно-познавательная мотивация учения; понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке. | |||
23 | Работа с текстильными материалами. Изготовление индейского талисмана «Ловец снов». | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | |||||||
24 | Работа с текстильными материалами. Курсы кройки и шитья. Изготовление поделок: «грелка-курица на чайник» (по выкройке) | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать правила работы с текстильными материалами. Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу. | ||||||
25 | Работа с текстильными материалами. Курсы кройки и шитья. Изготовление поделок: «грелка-курица на чайник» (по выкройке) | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | |||||||
26 | Работа с текстильными материалами. Изготовление поделки «Прихватка». | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать правила работы с текстильными материалами. Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу. | ||||||
27 | Работа с текстильными материалами. Декорирование лицевой части прихватки. | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать виды швов и область их применения. Уметь выполнять обметочный шов, соблюдая шаг шва. | ||||||
28 | Работа с текстильными материалами. Изготовление кожаного брелка" Поросенок" | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать сорта и свойства кожи. Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия из кожи; осуществлять декоративное оформление изделия. | ||||||
29 | Работа с текстильными материалами. Штопка. | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать правила техники безопасности при работе с колющими предметами. Уметь использовать знания и навыки для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды). | ||||||
30 | Работа с текстильными материалами. Спиральные розы. Объёмные цветы. | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | |||||||
31 | Работа с текстильными материалами. Ручной шов "Строчка". | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | |||||||
32 | Работа с тканью. Изготовление поделки «Мышка». | 1 | Работа с текстильными материалами. | Поделка | Знать способ соединения деталей (сметочный шов) Уметь равномерно набивать сшитую форму наполнителем, придавая нужную форму. | ||||||
33 | Конструирование Работа с конструктором. Сборка моделей по собственному замыслу. | 1 | Конструирование | Поделка | Знать названия деталей, их назначение, способы соединения. Уметь соединять детали. Использовать детали по назначению. | ||||||
34 | Конструирование Работа с конструктором. Автокран. | 1 | Конструирование | Поделка | Знать названия деталей, их назначение, способы соединения. Уметь соединять детали. Использовать детали по назначению. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС
Данная рабочая учебная программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духо...
рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена с учётом требований ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАБЩЕМУ МИРУ 1 КЛАСС ФГОС
Рабочая программа по окружающему миру составлена с учётом требований ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 КЛАСС ФГОС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 КЛАСС ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС второго поколения (системаЛ.В.Занкова)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса МОУ Заветинская СОШ № 1 разработана на основе ФГОС второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан...
Рабочая программа по математике Моро 1 класс ФГОС
Рабочая программа по математике Моро М.И. для 1 класса , стандарты второго поколения. Программа содержит пояснительную записку и КТП, в котором отражена характеристика деятельности уч-ся и УУД....
Рабочая программа по окружающему миру 3 класс ФГОС УМК "Планета знаний"
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса УМК "Планета знаний"...