Работа с одаренными детьми
статья по изобразительному искусству (изо) на тему

Художественно-эстетически одаренные дети

Дети с художественно-эстетической одаренностью имеют ярко выраженные творческие способности, основанные на сочетании высокоразвитого логического и творческого мышления. К этой же группе мы отнесли детей, достигших успехов в каких-либо областях художественного творчества: музыкантов, поэтов, художников, шахматистов и т. п.

Критерии художественно-эстетической одаренности мы обозначили, во-первых, с точки зрения особенностей поведения ребенка, во-вторых, с учетом проявления ребенка в особо интересных для' него учебных и факультативных предметах:

o       ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие: танцы, пение, сценическое искусство, конструирование и т. п.;

o       имеет высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен), особенно в продуктивной деятельности;

o       изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей;

o       часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;

o       способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость);

o       способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, высоко креативен;

o       склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Креативность является одним из важнейших образований, характерных для художественно одаренных детей.

Составными частями креативности (но Е. П. Торренсу) являются следующие:

o       особая чувствительность ребенка к проблемам, возникающим в ходе практической деятельности;

o       ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний;

o       чувствительность к отсутствующим элементам, к любого рода дисгармонии, несоответствию;

o       опознание возникающих проблем; поиск нестандартных решений;

o       догадки, связанные с недостающим для решения, формулирование гипотез;

o       проверка этих гипотез, их модификация и адаптация, а также сообщение результатов.

Изобразительное искусство:

o       ребенок проявляет большой интерес к визуальной информации;

o       в мельчайших деталях запоминает увиденное;

o        проводит много времени за рисованием или лейкой;

o        весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие;

o       демонстрирует опережающую свой возраст умелость;

o       оригинально использует средства художественной выразительности;

o       экспериментирует с использованием традиционных материалов;

o       осознанно строит композицию картин или рисунков;

o       его произведения включают множество деталей;

o       его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет — работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности;

o       ребенка интересует не столько лаконичный и законченный творческий продукт, сколько нахождение и выражение человеческих смыслов.

Артистические способности:

o       ребенок с удовольствием изображает посредством мимики, жестов, голоса как окружающих реальных людей и животных, так и воображаемые образы;

o       мимика такого ребенка очень выразительна, жесты и пантомимика — активны и образны;

o       ребенок с удовольствием выступает на публике, активно участвует в проводимых спектаклях, выступлениях.

Музыка:

o       ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;

o       чутко реагирует на характер и настроение музыки, легко повторяет короткие ритмические куски, узнает знакомые мелодии по первым звукам;

o       с удовольствием подпевает;

o       определяет, какая из двух пот ниже или выше.

Спортивно и физически одаренные дети

Спортивно и физически одаренные дети имеют высокий уровень физической подготовки, отличаются хорошим здоровьем, активностью и выносливостью, перевыполняют спортивные нормативы (спортивная или двигательная одаренность).

К критериям определения спортивной и физической одаренности мы отнесли следующие психофизические особенности детей;

o       ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

o       обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

o        любит движение (бег, прыжки, лазание);

o       обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);

o        легко удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине);

o       умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.);  для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Система работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности

включает в себя:

ü  во-первых, мониторинг уровня учебных достижений интеллектуально одаренных детей;

ü  во-вторых, целевой комплекс мероприятий, осуществляемых в рамках учебно-воспитательного процесса;

ü  в-третьих, научно-теоретическое и инструментально-практическое сопровождение деятельности, организуемой административной учебно-методической службой.

Основной практической педагогической целью учебной работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности, является формирование высших уровней учебной успешности у интеллектуально одаренных детей, а также достижение высших уровней их индивидуальной социализации.

Система сопровождения одаренных детей

в общеобразовательной школе

Психолого-педагогический инструментарий

диагностики детской одаренности

Для выявления и сопровождения развития одаренных детей мы подобрали особый пакет психолого-педагогической диагностики и коррекции, который существенно помогает педагогам-психологам и социальным педагогам .консультировать классных руководителей по содержанию работы с детьми. В табл. мы отобразили перечень диагностического инструментария в зависимости от раздела диагностики.

Диагностика детской одаренности проводится в следующей последовательности:

1.  Первичная диагностика общих способностей(анкеты «Мои способности», «Способности ребенка»). Анкеты состоят из 9 разделов, посвященных отдельным видам способностей. Каждый раздел содержит по 10 вопросов. Анкеты заполняют все школьники, родители и педагоги, затем результаты по каждому ребенку обобщаются, вычисляется среднее арифметическое значение.

2.   Анализ   первичной   диагностики,   формирование   банка  данных и групп детей с определенным видом одаренности.

В процессе анализа первичной диагностики мы получаем группы детей, демонстрирующих высокие показатели (а также показатели выше среднего) по каждому разделу. Таким образом, дети, имеющие высокие показатели по разделам 1 и 2 («Интеллектуальные способности», «Способности к обучению»), включаются в группу академически и интеллектуально одаренных детей. Дети, показывающие высокие результаты по разделу 3 («Лидерские способности»), составляют группу социально-лидерски одаренных детей. Разделы 4, 5, 6,8, 9 («Творческие способности», «Художественно-изобразительные способности», «Музыкальные способности», «Литературные способности», «Артистические способности») формируют группу детей художественно-эстетически одаренных. Раздел 7 выявляет спортивно и физически одаренных детей.

3. Углубленная диагностика специальных способностей(проводится только с детьми с выраженной специальной одаренностью).

Получив сформированный банк данных с предварительными результатами, по мере необходимости уточняется степень и особенности специальной одаренности ребенка. Для этих целей служит нам отображенный в табл. 10 пакет диагностических методик.

 Так, например, культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла и тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяют более точно увидеть особенности интеллектуальной одаренности ребенка, а также отслеживать динамику развития этой одаренности.

На основе полученных в ходе психолого-педагогической диагностики данных формируется (постоянно вносятся коррективы и уточнения, отслеживается динамика) банк данных одаренных детей школы, позволяющий организовать системную работу с конкретными категориями этой группы детей. Кроме того, анализ полученных результатов и их обобщение позволяют сделать некоторые, важные конкретные выводы:

1.   Чаще всего дети имеют признаки одаренности по двум и более видам.

2.   Наиболее частое сочетание видов одаренности — академическая и интеллектуальная, а также художественно-эстетическая.

3.   Самый распространенный вид одаренности — спортивная и физическая одаренность — имеет место в школах, где сохранению здоровья детей уделяют первостепенное внимание.

4.   Менее распространенный вид (в ОУ, исключая лицей и гимназию) — академическая и интеллектуальная одаренность, так как данный тип одаренности часто становится результатом кропотливой педагогической работы, воспитания, которое начинается на самых ранних этапах онтогенеза. Мы считаем, что прививать ребенку любовь к познанию родители должны с младенчества.

5.  Спортивная и физическая одаренность реже сочетается с другими видами одаренности и чаше встречается как вполне самостоятельное проявление.

Методика формирования учебной успешности школьников

В ходе экспериментальной работы одной из школ СПБ, под руководством С.В. Титовой (кандидат психологических наук)  была создана авторская методика формирования учебной успешности школьников, включающая мониторинг по заданным нами направлениям, который оценивается по пятибалльной шкале.

Основными направлениями мониторинга являются оценочные результаты индивидуальных достижений интеллектуально одаренных школьников.

1.   Уровень учебной успешности по всем, предметам. Выставляется и суммируется средний балл по каждому периоду: входному (начальному), промежуточному, итоговому. Максимальное количество баллов — 15.

2.  Уровень учебной успешности по предпочитаемым предметам. Выставляется и суммируется средний балл но предпочитаемым предметам также по каждому периоду: входному, промежуточному, итоговому. Максимальное количество баллов — 15.

3.  Уровень достижений одаренных учащихся в олимпиадах, школьных, городских, региональных, федеральных, всемирных. Оценка уровня достижений ведется по следующей шкале по каждому периоду: входному, промежуточному, итоговому. Максимальное количество баллов — 15.

♦  Участие в олимпиадах любого уровня без присуждения призового места.

♦  Призовые места на олимпиадах любого уровня (муниципального, регионального, федерального).

Учитывая то, что олимпиады по каждому уровню проводятся один раз в год, мы вводим коэффициент — 3 (но количеству периодов). При подсчете суммы баллон уровня достижений одаренных учащихся в конце учебного года берется наиболее высокий достигнутый школьником результат в течение учебного года и умножается па коэффициент 3.

4. Уровень социализации одаренных учащихся предполагает поэтапное движение от низших форм социализации индивида к высшим: социальная дезадаптация, социальная адаптация, социальная успешность, социальная реализация, социальная ответственность. Оценка уровня социализации ведется по следующей шкале но каждому периоду: входному, промежуточному, итоговому. Максимальное количество баллов —15:

1  — дезадаптирован;

2 — социально адаптирован (т. е. приспособлен к окружающей среде);

3  — социально успешен (этап индивидуальной социализации, характеризующийся адекватным, уверенным поведением ученика, определенными успехами в отдельных областях знаний и творческим самовыражением в референтной группе);

4  — социально реализован (наличие высокой позитивной оценки на конкурсной основе культурного, образовательного, творческого продукта личности (победа на школьной, городской, региональной, всероссийской олимпиаде, конкурсе, соревновании));

5 — социально ответственен (высокий уровень самоорганизации и самоконтроля, признанный социумом); Результаты по каждому ученику заносятся в «портфель данных» и фиксируются в таблице.

Литература:

1.      Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Питер, 1999. - С. 90.

2.      Богоявленская Д. Б., Брушлинскип А. В., Холодная М.А., Шадриков В. Д. Рабочая концепция одаренности. — М., 1998.

3.      Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.: Питер, 2008г.