Формирование критического мышления на уроках английского языка в начальной школе.
статья по иностранному языку

3. Фаза рефлексии (Reflection).

Существуют различные приёмы критического мышления такие как:

• синквейн,
• «за и против»,
• «преимущества и недостатки»,
• «концептуальная таблица»,
• «сводная таблица»,
• кластеры и др.

Кластер - один из эффективных приёмов, который я применяю на уроке английского языка.

• Кластер- это способ графической организации материала. Этот приём используется как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Создание кластера вносит в учебу элементы игры. Считаю, что на уроках английского языка кластер незаменим при работе с лексикой.

 Он позволяет активизировать изучаемую лексику в речи учащихся, тренировать различные грамматические структуры. Информация систематизируется в виде кластеров (гроздьев).

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. 

Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива.

Технология создания кластера проста:

1.   В центре пишется ключевое слово или понятие. Затем Учащиеся  самостоятельно записывают  слова вокруг  основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Если были ошибки, мы их зачеркивали. 3.  Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое

вызывает  дальнейшие  ассоциации.  Таким  образом,  создаются ассоциативные цепочки;

4.  Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Например,  работы с кластером по теме «school». Задание:

Work in groups. Write, please, on the sheets of paper.

What words come to your mind when you pronounce the word ―school?

Учащиеся работают в группах, подбирают ассоциации к слову "school",

Кластеры помогают тренировать различные грамматические структуры. Например, после изучения указательных местоимений THIS? THAT? THESE? THOSE с учащимися составили кластер. Учащиеся должны были написать слова связанные с местоимениями. Некоторые учащиеся допустили ошибки, но эти ошибки они сами и исправили. Работа проходила в группах.

В качестве примера я взяла фрагмент урока во 2 классе.

Тема урока: Животные.

Цель урока: организовать деятельность обучающихся посредством  чтения, письма и монологических высказываний  для    описания действий  животных.

Этап рефлексии. (Учащиеся составляют кластер и отвечают на вопросы: 1. What animals do we know? 2. What can we do now?) (приложение 1)

Во 2 классе я дала ученикам готовые слова, так как они не слова умеют писать. В ходе работы некоторые ученики сталкивались с трудностями: не могли определить место того или иного слова. Также была допущена ошибка (a dog can fly). Но ребята с удовольствием принимали участия, они воспринимают этот вид деятельности как игру.

Вывод: В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

приложение 1