Почему большинство выпускников общеобразовательных школ так и не говорят на английском языке свободно?
статья по иностранному языку на тему

    Это болезненный вопрос не только для учителей, но и для учащихся. Наверное  не найдется учащегося, который бы сказал, что ему не хотелось бы свободно говорить по- английски . И хотя у нас, в обычных общеобразовательных  школах, всегда есть достаточно добросовестных ребят, а также  отличников и медалистов, мы не можем сказать, что выпускники наших школ свободно владеют иностранным языком, да и сами ребята не чувствуют себя уверенно, когда дело доходит до практического использования языка, в частности, когда необходимо просто познакомиться и поддержать беседу, пользуясь самыми элементарными фразами. В чем же дело?                                                                                  

Пользуясь тем, что у меня за плечами без малого 40 лет преподавания английского языка в школе, позволю себе предположить, что огромное значение на практическое овладение иностранным языком оказывают психологические особенности наших учеников. Когда человек, и не только ученик, изучает иностранный язык в группе, он невольно комплексует, т.к. если он ошибается при чтении, переводе или говорении, то окружающие практически никогда не молчат, а как-то реагируют: смеются, хихикают, отпускают реплики. Все это как-будто делается безобидно, в шуточной форме, по-доброму, однако, я убеждена, это  все-равно  заставляет человека в следующий раз быть более сдержанным и осторожным, а это, конечно, мешает в овладении иностранным языком. И надо быть очень уверенным в себе, а возможно и в какой-то мере, если не нахальным, то достаточно “расторможенным”, чтобы не обрашать никакого внимания на реакцию окружающих.

А может быть причиной “неговорения” являются сами учителя, причем учителя самые добросовестные, которые требуют от своих учеников такой же добросовестности и тщательности, невольно вырабатывая в них комплекс-боязнь ошибиться. Такие ребята очень хорошо пишут контрольные работы, но если требуется спонтанное общение, они испытывают большие трудности. Подтверждением этого предположения может быть  пример, когда в нашу школу приехали волотеры из Бразилии, и при первом знакомстве учащиеся 10 – 11 классов с трудом произносили “My name is…”, с трудом выходили к доске, чтобы принять участие в учебной игре, т.к. явно боялись, что ничего не поймут, и все будут смеяться. Но когда наши отличники наконец-то заметили, что наши бразильские друзья тоже говорят по-английски с большими ошибками, наши воспряли и заговорили, тоже с ошибками, но получая при этом огромное удовольствие от того, что их понимают. Конечно, я – за глубокие, основательные знания, потому что в дальнейшем, для поступлении и успешной сдачи ЕГЭ как раз нужны только основательные знания, но в данной статье я пытаюсь высказать предположения, почему же, даже , условно говоря отличникам, так непросто применить свои знания иностранного  языка в реальной жизни. Конечно, вы скажете “языковой барьер”. Согласна, а как его преодолеть? Тоже известно: больше общайтесь, с реальными людьми/только где их взять?/, уважаемые учителя, больше давайте возможности своим ученикам общаться на ваших уроках /мы так и делаем, да еще как! Многочисленные ситуации на разные темы предлагаем, разнообразные клише для подготовки диалогической и монологической речи даем, необходимый психологический климат для беседы создаем, двойки лишний раз не ставим, урок стараемся разнообразить и сделать максимально интересным, технические средства постоянно задействуем, раздаточный материал также./ Однако, вот проблема – все эти прекрасные средства хороши, когда в классе царит рабочая доброжелательная обстановка, но весь ваш прекрасно задуманный урок может пойти насмарку, если есть некий Сидоров, в лучшем случае один, а в худшем их бывает несколько, которые кажется только для того и приходят в школу, чтобы узнать, а что будет за ту или иную провинность. Трудно ребятам заинтересованным полноценно работать на уроках, когда тон пытается задавать такой Сидоров. А для того, чтобы и ему было интересно, надо делать элементарно домашнее задание, чтобы комфортно чувствовать себя на уроках, да и родителям, чем постоянно выражать недовольство школой и учителями, побольше самим прилагать усилий по воспитанию своего чада, вспомнить свои обязанности перед ребенком и задать в первую очередь  вопрос себе “а все ли я сам сделал ? А есть ли у моего ребенка свой уголок или хотя бы рабочий стол, а надо ли ему помочь с уроками, а может надо больше с ним заниматься, он ведь у меня не вундеркинд, а вовремя ли спать ложится, да высыпается ли, а то ведь у нас маленький ребенок по ночам плачет?”, да  вовремя показать свое чадо психологу, логопеду, больше проводить времени со своим ребенком, прививать интерес к чтению, разговаривать с ним о доброте, об уважении к старшим, уважительно говорить об учителях,  помочь правильно организовать свой день и досуг. И жалеть надо свое чадо, т.к. ему тяжело, дома-то никто не помогает, только кричать все мастера. И таких ребят в группе бывает не один и не два, а много, что очень тормозит учебный процесс. Это также, я считаю, одна из причин невысокого владения иностранным языком в обычной общеобразовательной школе, а именно, контингент учащихся.

Хорошо бы также пересмотреть статус предмета “иностранный язык” и перевести его из разряда второстепенных в основные, пока этого не ощущается, поэтому и отношение к нашему предмету соответствующее, и со стороны учащихся и со стороны их родителей, да и со стороны органов народного образования, т.к. считаю совершенно недопустимым запрет на деление классов на группы, в которых менее 25 человек учащихся. Это было возможно в былые времена, когда классы в 40 человек не делились. Но из тех сорока человек бывало 2 неуспевающих, а 2/3 учащихся успевали на “4 и 5”. В настоящее время – все наоборот. Так что статус иностранного языка в обычной школе и невозможность деления классов на группы тоже считаю серьезной причиной невысокого уровня владения иностранным языком.

Нельзя, как мне кажется, сбрасывать со счетов и способности ученика к языкам. Более способные к языкам дети бесспорно быстрее овладевают иностранным языком и успевают за курс средней школы научиться и читать и говорить в достаточном объеме. Другое дело, что у них, конечно недостаточно возможностей в практическом использовании иностранного языка, но мои наблюдения показывают, что стоит тем самым нашим отличникам хотя бы немного позаниматься дополнительно, скажем на каких-нибудь курсах иностранных языков, и очень скоро они начинают свободно общаться. Так что, может быть не стоит так уж мучить себя вопросом “почему я не заговорил на иностранном языке после школы?”

Подытоживая все выше сказанное, я прихожу к выводу, что для успешного овладения иностранным языком  в обычной общеобразовательной школе, во-первых, учащимся надо заниматься дополнительно. Родителям необходимо повысить свою ответственность за воспитание детей, тогда и с успеваемостью будет меньше проблем, в том числе с успеваемостью по иностранному языку. Соответствующим органам не жалеть средств на деление классов на группы, так как группа в 24 человека, согласитесь, это не серьезно.  А повысить статус иностранного языка в школе и количество учебных часов по иностранному языку, считаю просто необходимым.