муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 154 с углубленным изучением

отдельных предметов городского округа Самара

             Согласовано

заместитель директора по УВР

     Сабурова Н.Ф.

«2» сентября 2015 года

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по Английскому языку

для 2 – 4 классов

Учитель: Бекаева М.М.

Рассмотрено и согласовано на заседании методического объединения учителей __________________________________________________

Протокол № ____ от «_____»_____________20__ г.

Руководитель МО _____________________ (ФИО)

Самара, 2015г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка  …………………………………………………………………    2 2. Общая характеристика предмета ………………………………………………………    4 3. Место предмета в учебном плане ……………………………………………………..    4 4. Описание ценностных ориентиров …………………………………………………...     4 5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса  ……….....      5 6. Содержание ………………………………………………………………………….....     6

6.1. Предметное содержание речи  ……………………………………………………….     6 6.2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности ………………………    7 6. 3. Языковые средства и навыки пользования ими  …………………………………...     8 6. 4. Социокультурная осведомленность ………………………………………………..     9 7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

обучающихся начального общего образования ……………………………………..         10

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса ….     14

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе :

авторской программы  УМК «Forward» профессора М.В.    Вербицкой.

Программа соответствует  федеральным стандартам начального общего образования второго  поколения, примерной программе начального общего образования, учитывает  планируемые результаты  освоения начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных,  метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее  успешное обучение в основной и старшей школе.

Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №154 на 2015-2016 учебный год, утверждённого Департаментом образования Администрации городского округа Самара.

Цели изучения курса:

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной  коммуникативной  компетенции  младшего школьника  на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с  носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных  ситуаций и сфер общения, доступных  для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне  с учетом    речевых   возможностей   и    потребностей   младших   школьников   в    устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
• приобщение детей к новому социальному опыту  с использованием  английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной  литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие  речевых,  интеллектуальных  и  познавательных способностей  младших школьников,  а  также  их  общеучебных  умений;  развитие  мотивации  к   дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание    и    разностороннее   развитие   младшего   школьника    средствами английского языка.

Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:

1. принцип  коммуникативной  направленности.  Задания  УМК  серии  «Forward»

имеют  коммуникативную  направленность  и  включены  в  учебные  ситуации,  близкие  к

реальным  ситуациям  общения  младших  школьников.  Уже  на  раннем  этапе  обучения

английскому языку в УМК серии «Forward» активно вводятся разные типы аудирования и

чтения, соответствующие целям реальной коммуникации;

2. принцип  устного  опережения.  На  первом  этапе  основное  внимание  уделяется

устной  речи.  Новый  учебный  материал  сначала  предъявляется  в  звучащей  форме,  и  от

учащихся  в первую  очередь  требуется  освоение  речевых  образцов и  оперирование ими  в

устной  речи,  однако  постепенно  на  первый  план  выдвигается  принцип  интегративного

развития коммуникативных навыков;

3. принцип  интегративного  развития  коммуникативных  навыков.  На  втором

этапе    по    мере    овладения    звукобуквенными    соответствиями    английского    языка

параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению

и письму;

4. принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно – поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

5. принцип  доступности  и  посильности.  Данный  принцип  предусматривает  учѐт психолого-педагогических   особенностей  и  возможностей  детей  младшего   школьного возраста;
6. принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен  использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных  на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
7. принцип  социокультурной  направленности,  соизучения  языка  и  культуры. Дети   постепенно  должны  научиться   понимать  возможные  расхождения   в  ритуалах проведения  праздников,   составляющие   особенности   нашей   культуры    и   культуры англоязычных стран;
8. принцип  диалога  культур.  Принцип  диалога  культур  предполагает  не  только

приобщение  к  иной  культуре,  но  и  осознание  особенностей  культурных  традиций  своей

страны и умение достойно представлять еѐ при общении с представителями других стран;

9. принцип  дифференциации  требований  к  подготовке  учащихся.  В  учебниках

данной   серии   проведено   разграничение   учебного   материала,   позволяющие   выделить

уровни актуального развития и ближайшего развития.

Таблица тематического распределения

2. Общая характеристика предмета

УМК серии «Forward» обеспечивает преемственность изучения английского  языка в    рамках   начальной   школы   со   2   класса   по   4   класс   (и   далее  по   11   класс) общеобразовательных учреждений.

В структуре УМК серии «Forward» для 2-4 классов учтены психологические особенности младших школьников: в рамках одного урока учитель  имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие чередовать активные виды работы (игры,, песни, работа в парах) с более спокойными формами работы (чтение, слушание, письмо),  поддерживая мотивацию  учащихся   и  регулируя  их   степень  активности  на уроке.Целью  является  создание  у   школьников  личной  заинтересованности  в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умения учиться.

Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни и стихи,  проекты, - всѐ это призвано помочь детям учиться  с удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие с одноклассниками.

3. Место предмета в учебном плане

УМК    для    2–4    классов    рассчитаны    на    обязательное    изучение    предмета

«Иностранный  язык»  в  школах,  работающих  по  базисному  учебному  плану  —  2  часа  в

неделю.  В  рабочей  программе  на  изучение  курса  отводится  204  часа,  по  авторской

программе 204 часа.

4. Описание ценностных ориентиров

Новые  реалии  XXI  века,  процессы  интернационализации всех  сторон  жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с  осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к  проявлениям иной культуры  и стремлением к  взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих  в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются  в полном объеме.                                                                                                                                         4.

Иностранный язык, наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру  школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств  и эмоций. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы,  успешное  осуществление  которой  во  многом  зависит  от  основ, заложенных в начальной школе.

5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться  справочным  материалом, представленным  в   виде  таблиц,   схем,

правил;

• вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие   в  родном языке,  например,

артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту

рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя

словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

• совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать

и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и

переспрашивая;

• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся   самостоятельно выполнять  задания с  использованием компьютера   (при

наличии мультимедийного приложения).

Общеучебныеи  специальные  учебные  умения,  универсальные  учебные  действия,  а

также     социокультурная     осведомленность     осваиваются     учащимися     в     процессе

формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Личностные результаты

Под  личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного  процесса,  самому  образовательному процессу   и   его   результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка,  в  том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения

между людьми;

5.

• знакомство   с    миром   зарубежных    сверстников    с    использованием    средств изучаемого иностранного  языка (через детский  фольклор, некоторые  образцы  детской художественной литературы, традиции).3

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного  процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,  освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,  коммуникативных),  обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными  результатами  изучения  иностранного  языка  в  начальной

школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли

в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать

адекватные    языковые    и    речевые    средства    для    успешного    решения    элементарной

коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие   познавательной,   эмоциональной  и    волевой   сфер   младшего

школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение  умением  координированной  работы  с  разными  компонентами

учебно-методического         комплекта         (учебником,         аудиодиском,         рабочей         тетрадью, справочными материалами и т. д.).4

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках  стандартов второго  поколения, предметные результаты  дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.5 Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1)     коммуникативные    умения    в     основных     видах    речевой    деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

6. Содержание курса

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО,  что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.

1. Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным

и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. В  данной рабочей программе выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью соответствующая  Примерной программе по иностранному языку) и его вариативная часть, отражающая особенности УМК серии «Forward». Распределение по годам обучения и детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство);    представление    персонажей    детских     произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и  моя семья:  члены  семьи, их  имена, возраст, внешность,  черты  характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки  в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды  спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.  Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя  школа:  классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языкаи родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и  неречевого этикета  англоговорящих  стран  в  ряде ситуаций   общения   (в   школе,   во   время   совместной   игры,   за   столом,   в   магазине,   в

путешествии, беседа с врачом).

2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

1. В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные  диалоги в  типичных  ситуациях  бытового,  учебно-трудового  и

межкультурного общения;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными  коммуникативными  типами   речи:   описанием,   сообщением,

рассказом, характеристикой (персонажей).

2. В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные  тексты  в  аудиозаписи, построенные на  изученном

языковом материале;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

3. В русле чтения

• Читать   вслух   небольшие  тексты,   построенные  на  изученном   языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так  и  отдельные новые  слова,  находить  в  тексте  необходимую  информацию  (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

6. 2.4. В русле письма

Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи:  писать  с  опорой на  образец  поздравление  с

праздником, короткое личное письмо.

6. 3. Языковые средства и навыки пользования ими

Графика,  каллиграфия,  орфография.  Все  буквы  английского  алфавита. Основные  буквосочетания. Звукобуквенные  соответствия.  Знаки  транскрипции. Апостроф.  Основные  правила чтения  и  орфографии. Написание  наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая  сторона  речи.  Адекватное  произношение и  различение на  слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие  смягчения согласных  перед гласными. Дифтонги.  Связующее  «r» (thereis/are).   Ударение  в   слове,  фразе.  Отсутствие    ударения  на   служебных   словах (артиклях,  союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.  Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика  и  речевые клише  как  элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,

doctor,  film).  Начальное  представление о  способах  словообразования: суффиксации (суффиксы  -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (play — toplay).

Грамматическая сторона речи.Основные коммуникативные типы  предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий  и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные  и  отрицательные предложения. Простое  предложение с  простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!)  формах. Безличные предложения в  настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).  Предложения с оборотом thereis/thereare.  Простые  распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильныеинеправильныеглаголыв        Present,        Future,        Past        Simple        (Indefinite).

Некоторыеглаголыв Present Progressive (Continuous).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательныйглагол to do. Модальныеглаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like to…, to be going….

Существительные  в  единственном и  множественном числе  (образованные по правилу   и   исключения)   c   неопределенным, определенным и   нулевым   артиклями. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные   в   положительной,  сравнительной  и   превосходной  степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в  именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,  указательные  (this/these,  that/those),   неопределенные (some,  any  — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

6. 4. Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных  стран, их  столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных   детских  произведений, а  также  с  небольшими  произведениям детского фольклора (стихов,  песен) на  английском  языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

9.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся начального общего образования

я

Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до

30.

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Овладение реалиями социокультурного значения.

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

14.

Используемая литература:

1. Английский язык : 2 класс : пособие для учителя / М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд; под редакцией профессора М.В. Вербицкой. – М. : Вентана – Граф : Pearson Education Limited, 2010. – FORWARD

2. Английский язык : 3 класс : пособие для учителя / М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд; под редакцией профессора М.В. Вербицкой. – М. : Вентана – Граф : Pearson Education Limited, 2011. – FORWARD

3. Программа курса Английский язык 2-4 ―FORWARD‖под ред. проф. Вербицкой М.В. М. :Вентана-Граф, 2011

15.