Исследование способов обучения письму на начальном этапе.

Павливская В.В.

ГБОУ школа №643

Г. Санкт-Петербург

1.Структура письма как вида речевой деятельности.

Письмо – это сложное речевое умение, «дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени».

      Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи графических знаков. Письменная речь-это процесс выражения мыслей в графической форме. Письмо помогает ,способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно тесно связано с ними.

     Данные психологии говорят о том, что базой письменной речи является устная речь. При письме человек воплощает в графических символах то, что проговаривается им предварительно. Устная речь, и в частности говорение, связана с письмом самими механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка( как это выразить, какие нужны слова и как их сочетать в высказывании) до реализации замысла средствами языка устно - говорении и письменно – на письме.

    Письмо тесно связанно с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, так же как и при чтении устанавливаются графемно-фонемные соответствия, они только имеют разную направленность: при чтении - от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам. В обучении английскому языку на начальном этапе письмо играет большую роль. Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию умений чтения и устной речи. Но чтобы выполнить эту важную роль именно на начальном этапе, в частности на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией  слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.

Программа начального общего образования по английскому языку следующим образом определяет цели обучения письму и письменной речи: учащиеся должны научиться списывать текст, вписывать в текст и выписывать из него слова, словосочетания и предложения, написать с опорой на образец поздравление, короткое личное письмо.

2. Содержание обучения письму.

     Рассмотрим лингвистическое содержание обучения письму, овладение которым может обеспечить учащимся возможность пользоваться им как средством в изучении английского языка. Во-первых, это графика – совокупность всех средств данной письменности. Английский язык пользуется латинской графикой. Графика английского языка существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них в свою очередь, имеет строчные и прописные буквы, поэтому каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Cравнение этих вариантов показывает, что рукописный шрифт содержит много несоответствий с буквами печатного шрифта. Расхождения в печатном и рукописном шрифтах, а так же сложности начертания букв письменного шрифта в определений степени создают трудности при обучении письму младших школьников. Поэтому в УМК по английскому языку предлагается полупечатный шрифт (print script): который облегчает овладение графикой.

     Во – вторых к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография. Орфография- это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется только одно написание для передачи определенного слова с этим звуком или звукосочетанием, которое и признается правильным, а все другие – ошибочными.

     И на конец, в-третьих, запись. Если продуктом письменной речи всегда является связное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные языковые единицы (слова, сочетания), не связанные друг с другом предложения, план высказывания. Основное назначение записи на всех уровнях состоит в боле глубоком осознании особенностей единиц языка и речи, а, следовательно, в лучшем их запоминании.

    Анализ системы печатных знаков русского языка и print script английского языка показывает, что в их алфавитах есть сходные буквы (группа 1) , частично совпадающие по написанию (группа 2) и буквы, начертания которых незнакомы русским учащимся (группа3). Затруднения школьников при овладении графемно-фонемной системой английского языка находят выражение в различных графических ошибках. Наиболее  типичные из них ошибки, связанные с недостаточным различением начертаний сходных букв, как в самом английском, так и в английском и русском языках из-за отсутствия четких дифференцированных образов изучаемых букв. Так, учащиеся часто взаимозаменяют близкие графемы b и d; d и g (под влиянием схожей русской графемы) и пишут besk, bress, gress, tadle, drass, do вместо desk, table, grass, go. 

 Причины ошибок часто кроются в неумении учащихся различать в буквах направления сходных элементов. Например, буквы t,f,l вызывают затруднения, потому что они представляют собой длинную вертикальную  прямую (буква t с небольшим закруглением внизу, а буква f - вверху.) От буквы  l буквы t и l  отличает также маленькая горизонтальная черточка поперек вертикальной линии, но эта разница часто не замечается школьниками, они пишут face  как tace, а take как lake. Психологически это объясняется тем, что учащиеся легче определяют сходство различных элементов, чем различия в сходных элементах.

Учащиеся испытывают трудности в усвоении графемно-фонемных соответствий в английском языке, в котором отсутствуют простые соответствия между графемами и фонемами. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами или буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы. Например, буква а может передавать до семи фонем, звук [f]  может быть передан буквами и буквосочетаниями f, ph, ff, gh:face, photo, difficult, laugh.

Для преодоления трудностей необходимо целенаправленно обучать школьников графемно-фонемным соответствиям. Наиболее частотные буквосочетания в лексике словаря-минимума средней школы:sh, ch, ck, th, ng, wh, ea, oo, ou, ai, ow, al, au, ar, or, ir, er, ough, igh, ing, ce, tion. Ряд буквосочетаний имеет несколько звучаний, которые обусловлены позицией буквосочетания в слове.

Чтобы сформировать навыки правильного начертания букв английского алфавита и перевода звуков и звукосочетаний в соответствующие буквы и буквосочетаний, нужно учитывать следующее: 1) сходство букв русского и английского алфавитов; 2) интерферирующее влияние родного языка; 3) новизну букв английского языка; 4) вариантность соответствий при переводе английских звуков в буквы.

Оной из трудностей орфографии английского языка является несоответствие, которое существует между звучанием слова и возможными способами его графического изображения. Например, слова right и write.

Трудности английской орфографии определяются и тем, что буквенно-звуковые и звукобуквенные соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, вследствие чего оказывается, что в одних словах написать слово просто, а прочитать затруднительно, а в других наоборот - прочитать просто, а написать трудно. Например, слова thin, this, them записать просто, а прочитать составляет затруднения, так как буквенно-звуковые соответствия для диаграфа th двузначны и ничто в написании этих слов не указывает на звонкое значение диаграфа в одних случаях и на глухое в других.

 Орфографические трудности английского языка вызваны также значительным числом этимологических написаний, которые относятся к наиболее трудным.

При обучении следует учитывать перечисленные трудности орфографии. Их преодолению в известной мере помогает опора на определенные принципы: фонетический, морфологический и традиционный.

 Фонетический принцип написания сводится к правилу: «Пиши, как говоришь»; опорой для письма в таком случае является произношение. Основой этого принципа правописания становится звуковой анализ: от пишущего требуется только услышать и выделить звуки записываемых им слов, а затем фиксировать их соответствующими буквами.

Морфологический принцип написания состоит в том, что та или иная морфема на письме в родственных формах или совах всегда сохраняет единый графический образ. Например, морфема writ  в словах write, rewrite, writer, writing, written сохраняет единый графический образ, хотя значение морфемы может быть разным.

Существует мнение, что к морфологическим написаниям можно отнести и те орфографические явления современного английского языка, к которым могут быть применены определенные правила. ( Написание немого е:take, nine, rose; замена буквы y на букву i при прибавлении-es, -ed если ей предшествует согласная: city,-cities, cry-cried; написание буквы у во всех случаях при добавлении –ing:  play-playing, say-saying  и др.)

Однако основным принципом английской орфографии является исторический или традиционный принцип. К историческим написаниям относятся те, которые нельзя объяснить ни фонетически, ни морфологически – они отражают исчезнувшие нормы произношения, различные орфографические приемы, использовавшиеся в прошлом, либо вообще являются случайными написаниями, закрепившимися традицией, например, answer, busy, one, island, listen.

Для обучения орфографии целесообразно учитывать еще и следующее.

1. Разную орфографическую трудность слов из-за расхождения их графических и звуковых образов.
2. Однотипность трудностей. Следует объединять в группы слова, представляющие трудности одного порядка.

Исходя из этого, можно выделить 5 групп слов, орфографией которых следует овладеть учащимся.

К группе 1 относятся односложные слова с закрытым слогом типа , подчиняющиеся фонетическому принципу орфографии. Это наиболее легкие с точки зрения написания слова, так как число звуков и букв в них совпадает, что и обеспечивает быстрое установление устойчивых графемно-фонемных соотношений.

Группа 2 включает слова с открытым слогом типа name, like, nose и др. Орфография этих слов сложнее по сравнению со словами группы 1, так как конечная е не имеет звукового эквивалента в произносимом слове.

Группу 3 составляют слова, содержащие буквосочетание гласной +r , например arm, form, first, turn. Правописание подобных слов представляет для учащихся большую трудность: хотя содержащиеся в них буквосочетания имеют однотипное звучание.

К группе 4 можно отнести слова, содержащие типичные буквосочетания гласных ee, ea, oo, ou, oi, ai, ay, ei, ey, согласных wn, wr, а также гласных и согласных aw, ow, ew, al, ild.  Сложность написания слов этой группы состоит в том, что в них нет однозначных звукобуквенных соответствий: буквосочетание еа можно читать как [i:]-clean, [e]-head, [ei]-break, в то же время ряд буквосочетаний (например ai, ay, ei, ey ) читается одинаково-[ei]. Тем не менее, можно выделить целый ряд сов с аналогичным написанием, например house, mouse, blouse, out, trousers; east, meat, team; green, need, keep, и существует определенная закономерность также в том, что одинаковое звучание разных буквосочетаний обусловлено их позицией в слове:may – main, boy – point, they- eight.

Группу 5 составляют так называемые трудные слова, орфография которых подчинена историческому принципу. Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить, например one, busy, answer, two, daughter.

Анализ школьного лексического минимума с точки зрения выделенных групп показывает, что самую многочисленную группу составляют слова 4 и 5 групп.

Психологическое содержание обучения письму составляют графические и орфографические навыки и умения ими пользоваться при выполнении письменных заданий (осуществления записи на английском языке), а также умение выразить мысль в письменной форме.

Письмо помогает фиксировать в памяти графические комплексы, графические знаки в силу того, что при письме работает зрительный анализатор; слуховой анализатор; моторный и речедвигательный анализатор. Все это создает благоприятные условия для запоминания.

Запись устно усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает учащимся в овладении английским языком. Содержание этой учебной деятельности составляет, как известно, выполнение школьниками письменных заданий разной степени сложности в соответствии с логикой учебного процесса- от простого списывания до заданий, требующего творческого похода к решению поставленных в них задач, таких как например, озаглавить смысловые отрезки текста, написать вопросы к тексту, ответить письменно на вопросы, составить план сообщения и т.д.

Письмо является не только средством, но и целью обучения, что четко определено Государственным стандартом обучения иностранным языкам в начальной школе.

Рассмотрим методологическое содержание обучения письму – овладения учащимися приемами, облегчающими усвоение графики и орфографии английского языка и выполнения письменных заданий.

В латинском алфавите много букв, общих с русским алфавитом, например А, С с, Е е, В, К, М, Р р, О о, Х х, и совсем новых для приступающих к изучению английского языка: F f, h, L l, G, S , W , V , Z , J. Учащимся нужно показать, что многие буквы они умеют писать.    Дифференцированный подход к овладению графикой позволяет реализовать межпредметные связи (русский – английский) и создать у учащегося положительный настрой на изучения английского языка, показывая ему, что, по крайней мере, половину букв он уже умеет писать.

Однако, очень важно определить возможные сложности на уровне различения букв, а отсюда их правильного написания. Здесь можно говорить об интерференции двух уровней:

При обучении орфографии, нужно помогать учащемуся овладевать приемами запоминания слов. Например, объединение английских слов по общности написания (light как right, bright как  right или brought, thought, fought и т. п.) и «разведение» слов, одинаково звучащих, но различающихся в написании в зависимости от значения( two –too, write – right, I– eye, see – sea).

Учащихся следует научить пользоваться приобретенными навыками в русском языке при написании английских слов, бытующих в родном языке (sport, port, doctor, farmer,  communist, student, radio, laboratory и др.).

Еще один прием – это побуквенное прочтение слов, помогающее удерживать его в памяти, например, language lan-gu-age, beautiful как  beau-ti-ful, daughter как dau-gher, кода вычитывается каждая буква  и буквы объединяются в слоги. Такое запоминание слова помогает как усвоению орфографии, так и узнаванию его при чтении.

Существуют также приемы записи словосочетаний и предложений, также выписывания предложений, несущих главное в абзаце, тексте, составления плана устного высказывания и др., которые следует показывать учащимся.

Технология обучения письму.

Обучение письму включает: освоение орфографии слов, которые учащиеся усвоили устно и читают; написание предложений, содержащих усвоенные языковые явления, в целях лучшего овладения ими. Обучение чтению и письму в начале курса идет в тесной связи. Так, усвоение алфавита включает знание названий букв и их написание.

Обучение графике производится в такой последовательности:

-показ буквы (прописной или строчной);

-медленное написание буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;

-вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизводить движение ручкой в воздухе за учителем;

-написание буквы детьми в рабочих тетрадях.

Чтобы закрепить навык и снять возможные сложности, можно выполнить следующие упражнения.

1.Определить:

-какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему;

-какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают;

-каких букв нет в родном языке;

-какие буквы имеют схожие элементы и т.д.

2. Написать буквы под диктовку.

- строчную и прописную;

-только строчную или только прописную;

-с указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную/прописную или и ту и другую;

-писать первую букву называемых слов. Суть данного упражнения заключается в умении услышать первый звук, соотнести его с буквой и записать ее.

 3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по         контурам.      

  4. Закончить написание буквы, начатой учителем.

  5. Контрольное списывание букв с доски.

  6. Самодиктанты.

При обучении орфографии можно использовать следующие упражнения и задания:

1.Рифмовка слов.

Light-bright-fight-write-night-white

No-toe-sow-flow-bow

 2. Группировка слов на основе фонемных соответствий.

Учащиеся индивидуально, в парах или группах подбирают как можно больше слов , в которых есть определенный звук или фонема. Побеждает тот, чей список больше. Можно также облегчить и ускорить выполнение задания, предложив список слов, из которых учащиеся и будут выбирать.

3. Группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых                     разные звуки передаются одной и той же графемой.

Практически, это задание по смыслу очень близко к предыдущему, но здесь учащиеся идут от звука к букве.

  4. Вставить пропущенные буквы в словах.

  5. Закончить начатые слова.

  6. найти ошибки в данных словах/предложениях.

Данное упражнение помогает формировать у учащихся навыки самокоррекции, и развивают наблюдательность, так как очень часто они не замечают своих ошибок при письме.

7. Списать слова/словосочетания/предложения/текст.

При списывании слов у учащихся следует вырабатывать привычку не «срисовывать» слово буква за буквой, а внимательно посмотреть на слово, постараться запомнить и писать по памяти.

При списывании сочетаний слов, учащийся также должен писать не пословно, а удерживать в памяти сочетание слов.

При списывании предложений следует приучать учащегося сначала прочитать предложение, внимательно посмотреть на него, а затем писать по памяти.

При обучении написанию слов следует помогать учащимся устанавливать ассоциативные связи по сходству (например,  look-book, right-write, live-leave). Рекомендуется  использовать русский язык при написании интернациональных слов, например: pioneer, tennis, profession.

  8. Зрительный диктант/самодиктант.

Подобные упражнения не только развивают зрительную память, но и способствуют лучшему запоминанию слов, сочетаний слов, предложений, небольших связных высказываний, что непременно сказывается и на чтении, и на устной речи.

 9. Словарный диктант/контрольный диктант.

Упражнения и задания по формированию навыков записи.

1. Списывание с дополнительным заданием.

Это могут быть различные упражнения лексического, грамматического или иного характера, гдн учащиеся списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова, заменяя выделенные слова на синонимы и т. д.

2. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста:

- ключевых слов;

- ответов на вопросы;

- доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений;

- основных идей;

- примеров на употребление конкретных слов и т.д.

 4. Нахождение в предложениях и текстах ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических, стилистических норм употребления.  

      5. Упражнения на логическое развитие замысла.

Сюда могут входить задания:

1. на завершение предложений;
2. составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот;
3. На соединение разрозненных частей предложений/текста в логическом порядке и т.д.
4. На предвосхищение окончания текста, который был прочитан или прослушан частично.

  6. Упражнения на сжатие текста.

Сюда же относится и умение составить план текста, сформулировать его основную тему/идею.

 7. Упражнения на расширение текста.

Расширение может идти по линии добавления:

-прилагательных;

-глаголов;

-придаточных предложений;

-1-2 предложений;

- абзацев;

-собственных комментариев и т.д.

В том случае, кода учащиеся выполняют задания, квалифицируемые как творческие и направленные на выражение своих мыслей в письменной форме, их нужно обучать письменной речи как самостоятельному виду речевой деятельности-композиции поздравления или личного письма, их оформлению, написанию обращения, прощания. Учащиеся должны уметь написать то, что могут сказать на изучаемом языке, имея возможность опереться на текст учебника: например, описать предмет (картинку), комнату, школьный двор, написать о себе, своем товарище, семье, квартире, улице, городе, описать место, где происходит действие, что говорит автор о…, выразить письменное отношение к прочитанному тексту, мнение  о просмотренном фильме. И все это в объеме, определяемом подготовкой учащегося для начального этапа.

Описание- это простейшая форма речевого общения. И с него начинается изучение иностранного языка. Учащиеся слышат описание предметов, их местонахождение и качеств и усваивают это в устной речи, что готовит их к письменному описанию, которое может быть использовано на начальном этапе.

Очевидно, что если у учеников есть определенные инструкции, где пошагово обозначено, в какой последовательности и как выполнять то или иное задание, то результат будет выше. Задача учителя -    найти и разработать подобные опоры для учеников.

Письмо, наконец, надо использовать в качестве средства контроля. Оно помогает выявлять знания значений слов, грамматических форм, сформированность лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при малой затрате времени.

Так контроль графики осуществляется написанием букв, буквосочетаний. Контроль лексики проводится письменными работами типа записать значение слов на родном языке, данных по-английски. Выявить знание грамматических форм и сформированность грамматического навыка можно написанием, например , существительных, данных в единственном числе, во множественном числе, или форм прошедшего времени глаголов,; написанием прилагательных в сравнительной  или превосходной степени; выбором нужной грамматической формы для данного контекста и т.д. Контроль  для выявления речевых умений, например закончить предложение, написать вопросы к тексту, ответить на вопросы, согласиться или не согласиться со следующими утверждениями , выписать из текста предложения, содержащие основные факты и т.д.

В заключение следует еще раз отметить важную роль письма как цели и как средства обучения английскому языку на начальном этапе в освоении учебного материала и в формировании навыков.

        Список литературы

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998.

Сафонова В.В. Программы по английскому языку для 1-4 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Еврошкола, 1999.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе.- М.: Просвещение, 2006.