Рабочая программа по информатике 2-4 класс
рабочая программа по информатике (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Лицей №17»

РАССМОТРЕНО

на заседании кафедры ________

МБОУ «Лицей №17»

 « 25.». 08. 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор  

МБОУ «Лицей №17

С.Н.Егорова

« 01.» 09.2014 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

начального общего образования

по учебному  предмету «Информатика»

для 2-4  классов

Программу составилала:

учитель информатики

8 разряда.

Свинцова Л.В.

г.Троицк.

2014 год.

Содержание

Пояснительная записка.

Нормативная база.

Цели и задачи учебной дисциплины.

Общая характеристика курса.

Описание места и курса в учебном плане.

Содержание учебного курса.

Особенности организации учебного процесса (виды и формы урока).

Общее описание национально – регионального компонента.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Тематическое планирование.

Учебно-методическое обеспечение и материально- техническое оснащение.

Календарно тематическое планирование.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы, используемые при составлении рабочей программы:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»  с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки РФ от 03.06. 2008 г. №164, от 31.08.2009г.,  №320, от 19.10 2009г. , №427,от 10.11.2011г.  № 2643,от 24.01 2012 г. №39, от 31.01.2012г. № 69.

2.Приказ Министерством образования и науки РФ от 06.10 2009г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального гос. обр. стандарта начального общего образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки РФ от 26.11 2010г.№1241,от 22.09.2011г.№2357.

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки РФ № 2885 от 27.12.2011, зарегистрирован Минюстом России № 23290  от 21.02.2012г «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской обл. от 23.03.2012г. №24/2013 «Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Челябинской обл. к использованию в образовательном процессе МБОУ «Лицея № 17», реализующих региональный компонент образовательной программы начального  образования.

5  Письмо Министерства образования и науки Челябинской обл. от 10.07.2012г. № 24/5135 « Об особенностях преподавания учебного предмета информатики в МБОУ «Лицей № 17» в 2012-2013 учебного года.

6. Письмо   Министерства образования и науки Челябинской обл. от 10.07.2012г. №24/5135 « Об организации образовательного процесса в начальной школе в ОУ Челябинской области в 2012-2013 уч.г.»

7.Письмо Министерства образования и науки Челябинской обл. от 01.02.2012г.№ 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования ОУ Чел обл.».

8. Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации от 07.06.2005г. № 03-1263  «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (адрес сайта).

9. Областной базисный учебный план для образовательных учреждений Челябинской области: Приказ МОиН Челябинской области от 01.07.2004. № 22-678

10.  Учебный план МБОУ «Лицей №17»  на 2012/2013 учебный год. (Приказ от 03.09.2012г.  №21).

Непрерывность обучения информатике - это необходимый шаг в развитии начального образования.

Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.

Курс ориентирован на системно-деятельностный подход к обучению. Такой подход реализован в курсе путем создания особой обучающей  среды, в пределах которой ребенок полностью компетентен (за счет владения  системой инструментов, правил и ограничений) и максимально мотивирован (за счет решения актуальных и интересных для него задач).  

В курсе «Информатика» используется система базовых понятий современной информатики, в наибольшей степени соответствующая задачам продолжения образования в средней, старшей лицее и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.  В ходе изучения курса «Информатика» важные  фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической  и телесной  форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общеучебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка, что является актуальным в настоящее время.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных.

Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:

• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;
• графические и телесные объекты учебной деятельности;
• введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики на материале наглядных примеров;
• а не в виде формальных определений для заучивания;
• использование человеческих языков как основной области реальных приложений математических конструкций.

Это определило цели обучения: 

Важнейшей целью - ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися  информационной и коммуникационной компетентности  (далее – ИКТ  компетентности).

Главная цель данного курса информатики – развитие логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений, которые будут применяться в повседневной жизни. Это в свою очередь формирует научный информационно-технологический потенциал общества, что является актуальным в настоящее время.

Задачи изучения курса:

• освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира и информационных процессах, способствующих восприятию основных теоретических понятий в курсе информатики и формированию алгоритмического и логического мышления;
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
• развитие первоначальных способностей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;
• воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с информацией; воспитание бережного отношения к техническим устройствам;
• читать и понимать задания, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различного вида, информационных объектов, моделей и т.д. с помощью компьютера;
• развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
• формирование умения создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры в учебном процессе;
• формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.
• планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;
• обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования.
• воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков;
• использовать законы формальной логики в мысленной деятельности.

Многие составляющие ИКТ- компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру мета предметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании курса, при чем значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате содержание курса оказывается довольно большим по этой причине курс имеет интегративный межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ – компетентности и универсальных учебных действий.

Программа актуальна по тому, что является основой  формирования универсальных учебных действий, отражающих потребности ученика начальной школы в информационно-учебной деятельности, а также формирование начальных предметных компетентностей в части базовых  теоретических понятий  начального  курса  информатики  и первичных  мотивированных  навыков работы  на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин. Применение  формальной  логики при решении  задач: построение  выводов путем  применения  к  известным утверждениям логических операций («если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то...»);  алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо  цели, а также  решения широкого  класса задач, для которых ответом  является  не число или утверждение, а описание последовательности действий; объектно-ориентированный подход: самое важное - объекты, а не действия, умение объединять отдельные предметы в группу  с общим  названием,  выделять общие признаки  предметов этой  группы  и  действия,  выполняемые  над  этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».

Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными

задачами, логическими играми и некоторыми другими.

Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Общая характеристика курса

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный  подход,  который  заключается  в   вовлечении обучающегося в  учебную деятельность, формировании  компетентности учащегося  в  рамках курса.  Он реализуется  не только  за счёт  подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальны видов деятельности  учащихся (см. раздел  «Тематическое  планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные  особенности   учащихся,   построить  индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Описание места и курса в учебном плане.

В соответствии с новым учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Часы для данного курса выделены для этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Компьютерная грамотность входит в содержание предметной области «Технология». В силу межпредметного характера курса при изучении информатики с 2 по 4 класс выделено 1 час в неделю.

Информатика в курсе для 2-4 классов изучается по одному часу в неделю. Программа рассчитана на 34 часа  с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут. Содержание урока отвечает требованию  к организации деятельности, не требует от учащихся дополнительных знаний. Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты, способные дать простор воображению.

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной лицее является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят  в  структуру УУД. Это и задаёт основные  ценностные ориентиры  содержания данного курса. С точки  зрения достижения мета предметных результатов обучения,  а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том  числе обучения информатике  в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

     •  основы  логической  и  алгоритмической  компетентности,   в частности овладение  основами  логического и алгоритмического мышления;

     •  основы информационной  грамотности,  в  частности  овладение способами и  приёмами   поиска,  получения, представления  информации, в том числе  информации, данной в различных  видах:  текст, таблица,  диаграмма, цепочка, совокупность;

     • основы  ИКТ квалификации, в частности овладение основами  применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

     • основы  коммуникационной компетентности. В  рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные  с  информацией.  Сюда же  относятся  аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий.

Содержания учебного курса.

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ компетентнисти, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса.  С точки зрения   достижения метапредметных  резьультатов  обучения,  а  также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе, обучение информатике в  среднем  и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

• Основы  логической  и  алгоритмической  компетентности, в частности овладение  основами логического и  алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом строить простейшие алгоритмы.
• Основы информационной грамотности,  в  частности  овладение способами  и  приёмами  поиска, получения, представление информации, в том числе информации, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка совокупность.
• Основы  ИКТ-квалификации,  в  частности  овладение  основам применения компьютеров (и  других средств ИКТ) для решение информационных задач.
• Основы коммуникационной компетентности.  В рамках  данного учебного  предмета наиболее  активно формируются стороны коммуникационной  компетентности,  связанные  с  приёмом и  передачей  информации. Сюда же относятся  аспекты языковой компетентности,  которые  связаны с овладением  системой информационных понятий, использованием языка для приёма  и передачи информации.

Содержание программы, учебного предмета:

Особенности организации учебного процесса (виды и формы урока)

Формы организации: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные. Формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос контрольная работа.

Итоговый контроль проводится в виде контрольных работ. Материал контрольной работы представлен в «Тетради проектов»

Предусматривается обучение по следующим содержательным линиям:

Содержание программы направлено на воспитание интереса познания нового, развитию наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках.  Вопросы и требования, относящиеся только к компьютерным вариантам изучения курса, помечены значком (*); знаком (**) помечены вопросы и требования, относящиеся только к расширенному ИКТ-варианту изучения курса («Информатика 3- 4»).

1.    Правила игры

Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей  тетрадью, а также тетрадью проектов.

Техника безопасности и при работе с компьютером. * Правила работы с компьютерными составляющими  курса:

работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

Учащиеся должны знать:

     •    знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;

     •    *знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;

     •    иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

     • иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

Учащиеся должны уметь:

     •    правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;

     •    * соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;

     •    * войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть нужный урок; выйти из своего рабочего пространства в конце урока;

     •    *при работе с компьютерными задачами и  проектами:  сохранить результаты своей работы  (нажав кнопку"сохранить  и выйти в среде решения задач  либо выбрав в  меню  "сохранить" при работе в  сторонних программных продуктах);

     •    *при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки "отмена"), начать решение задачи заново (при помощи кнопки "начать сначала").

     2.    Базисные объекты и  их свойства

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые  и разные объекты (одинаковость и  различие, по-разному определяемое на разных видах объектов: фигурках, буквах и цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи,  соедини,  нарисуй  в  окне, вырежи  и наклей  в  окно. Совокупность объектов, в  которой все объекты разные (нет двух одинаковых). * Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне.

Учащиеся должны знать:

     •    иметь представление о свойствах базисных объектов;

     Учащиеся должны уметь:

     •    искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

     •    строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)

     •    правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);

     •    выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини,  пометь  галочкой и  пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;

     •    проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для  объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

     •    **в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по указанному параметру.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    проверять перебором одновременное выполнение 3—4  заданных условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

3.    Цепочка

Понятие о цепочке как о  конечной последовательности элементов. Одинаковые  и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке - понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный  порядок элементов цепочки - понятия: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки.  Длина цепочки как число объектов  в ней. Цепочка цепочек - цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента  цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

Учащиеся должны знать:

     •    иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

     •    знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

     •    иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

     •    иметь представление об индуктивном построении цепочки; иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

     •    строить и достраивать цепочку по системе условий;

     •    проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

     •    выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

     • выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

     •    оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

     •    оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позлее;

     •    оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

     •    строить цепочки по индуктивному описанию;

     •    строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

     •    шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

     •    *в компьютерных задачах:  решать задачи  по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    проверять перебором одновременное выполнение 3-4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

4.    Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного  конечного мультимножества. Одинаковые  и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все /каждый). Понятия есть /нет /всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).

Учащиеся должны знать:

     •    иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

     •    знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

     •    иметь представление о мешке бусин цепочки;

     •     иметь представление о классификации объектов по 1-2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

     •     организовывать полный перебор объектов (мешка);

     •     оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

     •     строить и достраивать мешок по системе условий;

     •     проверять перебором выполнение заданного единичного или  двойного  условия  для совокупности  мешков (мощностью до 8 мешков).

     •     выделять из набора одинаковые и разные мешки;

     •     использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

     •     выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

     •     сортировать объекты по одному и двум признакам;

     •     строить мешок бусин цепочки;

     •     *в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при  помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •     проверять перебором одновременное выполнение 3—4 заданных условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);

     •     выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева,

5.    Логические значения утверждений

Истинные  и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •     понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся должны уметь:

     •     определять значения истинности утверждений для данного объекта;

     •     выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

     •     строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

     •     анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть-/ нет / есть всего», «не»);

     •    анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

     •    получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

6.    Язык

Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и  латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки (дефис  и апостроф). Словарный  (лексикографический)  порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    знать русские и латинские буквы и их русские названия;

     •    уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

     •    иметь представление о слове как о цепочке букв;

     • иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр; иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

     •    понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

     •    иметь представление о толковании слова;

     •    иметь представление о лингвистических задачах.

     •    * и меть представление  о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера.

Учащиеся должны уметь:

     •    правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

     •    использовать имена для различных объектов;

     •    сортировать слова в словарном порядке;

     •    сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

     •    * вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    решать простые лингвистические задачи.

7.    Алгоритмы. Исполнитель  Робик Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление  программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    знать команды Робика и понимать систему его ограничений;

     •    иметь представление о конструкции повторения;

     •    иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;

     •    иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.

Учащиеся должны уметь:

     •    планировать последовательность действий,

     •    выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;

     •    последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).

     •    выполнять простейшие линейные программы для Робика;

     • строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;

     •    выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;

     •    строить цепочку выполнения программы Робиком;

     •    строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.

8.   Дерево

Понятие дерева  как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора.  Дерево вычисления арифметического выражения.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    иметь представление о дереве;

     •    понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

     •    иметь представление о структуре дерева - его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;

     • -   знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

     •    оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая /следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

     •    строить небольшие деревья по инструкции и описанию;

     •    использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

     •    строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;

     •    строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;

     •    строить дерево  вычисления арифметического  выражения, в том  числе  со  скобками;  вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;

     •    *в компьютерных  задачах: решать задачи по построению дерева при  помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).

9.   Игры с полной информацией

Турниры и соревнования - правила кругового и кубкового турнира. Игры с полной  информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры.  Примеры  игр с  полной информацией:  Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные  и проигрышные  позиции в игре. Существование,  построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    иметь представление об играх с полной информацией;

     •    знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);

     •    понимать и составлять описания правил игры;

     •    понимать правила построения дерева игры;

     •    знать определение  выигрышной и проигрышной позиции;

     •    иметь представление о выигрышной стратегии.

Учащиеся должны уметь:

     •    оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

     •    строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);

     •    играть  в игры с  полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);

     •    проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;

     •    строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;

     •    описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.

10.   Математическое представление информации

Таблицы, схемы, диаграммы. Сбор и представление информации, связанной со  счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы.

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;

     •    иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .

Учащиеся должны уметь:

     •    устанавливать соответствие между различными представлениями  (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;

     •    читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;

     •    читать столбчатые диаграммы;

     •    достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;

     •    отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;

     •    интерпретировать полученную информацию.

11.   Решение практических задач

Сбор информации о погоде  за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбцовых диаграмм (проект  "Дневник наблюдения за погодой"). Сортировка большого количества  слов в словарном порядке силами группы учащихся с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве  похожих объектов силами группы учащихся путем классификации и с использованием  разбиения задачи на подзадачи  (проект "Одинаковые фигурки, или Разделяй и  властвуй"). Поиск двух одинаковых  мешков  среди  большого  количества  мешков  и  объектов путём  построения  сводной таблицы  (проект "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство с русским текстом"). Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект "Лексикографический (словарный порядок"). Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя (проект "Турниры и соревнования"). Построение полного  дерева  игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы").

Учащиеся должны знать и понимать:

     •    иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде

(таблица, круговая и столбцовая диаграмма);

     •    иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

     •    иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;

     •    иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;

     •    иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

     •    иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого обьема;

     •    иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;

Учащиеся должны уметь:

     •    подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;

     •    искать слово в словаре любого объема;

     •    оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;

     •    упорядочивать массив методом сортировки слиянием;

     •    использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;

     •    использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;

     •     заполнять таблицу кругового турнира;

     •    строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.

Учащиеся имеют возможность научиться:

     •    строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;

     •    планировать и проводить сбор данных,

     •    строить дерево кубкового турнира для любого числа участников

     •    строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

12. ИКТ-компетентность. Решение практических задач

Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект "Мое имя", специальная среда).

     * Совместное заполнение базы данных о всех учениках-класса,  изготовление бумажной записной книжки (проект "Записная книжка", специальная среда).

     * Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей  (проект "Фантастическое животное", специальная среда).

     **Изготовление открытки  с использованием  набора  готовых  изображений  и  графического  редактора  (проект"Новогодняя открытка", Перволого или графический редактор).

     **Оформление и распечатка собственного текста с помощью текстового редактора (проект "Мой рецепт", Перволого или текстовый редактор).

     **Изготовление и  демонстрация презентации, включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект "Мой друг/Мой любимец", презентационная программа).

     ** Изготовление компьютерной  анимации  (с  собственным  озвучением)  с   использованием  программирования Черепашки (проект "Наш мультфильм", Перволого или программа компьютерной анимации).

     **Наблюдение, измерение различных числовых величин, оформление результатов наблюдения в виде презентации (проект "Дневник наблюдения за погодой", специальная среда).

Учащиеся должны уметь:

     •    * Сканировать изображения;

     •    *Списывать по определенному алгоритму  объект, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем;

     •    * Создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;

     •    * * готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

     •    * Создавать  текстовые сообщения  с использованием средств  ИКТ, пользоваться  основными  функциями стандартного текстового редактора;

     •    заполнять учебные базы данных;

     •    * Создавать компьютерную анимацию;

     •  Создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация). Выпускник получит возможность научиться:

     •    **управлять исполнителем Черепаха в виртуальном микромире;

     •    ** строить  программы  для  компьютерного  исполнителя   Черепаха   с  использованием  конструкций последовательного выполнения и повторения;

   •    ** искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.

   •    ** ИКТ-компетентность. Клавиатурный ввод

     **Выполнение на клавиатурном тренажере серии заданий по освоению слепого десяти пальцевого метода печати.

Учащиеся должны уметь:

     •    * *владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.

     Под предметной компетентностью в области информатики понимается «готовность учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ для:

          • доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);

          • обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации);

          • интеграции  информации  (интерпретирование   и  представление  информации,  включая  резюмирование, сравнение, сопоставление);

          • оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

          • создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.».

Опора на требования ФГОС осуществляется посредством изложения содержания таким  образом,  чтобы УМК «Информатика»  для  2-4  классов  полностью соответствовал понятийному аппарату и функционально –деятельностным компонентам предмета.

Обучение  информатике  в  начальной  школе  способствует формированию  общеучебных умений, что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД). Под универсальными учебными действиями  понимаются обобщенные  способы  действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так  и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Формирование УУД происходит на любом уроке в  начальной школе, но особенностью курса «Информатика» является целенаправленность формирования именно этих умений. К общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, которые формируются и развиваются в рамках  курса  «Информатика», относятся познавательная, организационная  и рефлексивная деятельность.

Кроме формирования и развития УУД, на уроках «Информатика» школьники учатся:

1.    Наблюдать за объектами  окружающего мира;  обнаруживать  изменения, происходящие с объектом и  по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.

2.    Соотносить результаты  наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с  целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

3.    Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е.  создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.

4.    Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способа деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).

5.    В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения  (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.

6.    При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать творческие задачи на уровне комбинаций,  преобразования, анализа  информации:  самостоятельно составлять  план  действий (замысел),  проявлять оригинальность при  решении творческой конструкторской задачи,  создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа:  «...и/или...», «если..., то...»,  «не только, но и...» и элементарное обоснование высказанного суждения.

7.    При   выполнении интерактивных  компьютерных   заданий  и   развивающих  упражнений  овладевать первоначальными  умениями  передачи,  поиска,  преобразования,   хранения,  информации, использования,  компьютера: поиском  (проверкой)  необходимой  информации  в интерактивном  компьютерном словаре,  электронном каталоге библиотеки.  Одновременно  происходит овладение различными  способами  представления информации,  в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

8.    Получать  опыт организации  своей  деятельности, выполняя специально  разработанные  для  этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное  установление  последовательности  действий при   выполнении интерактивной учебной  задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?».

9.    Получать опыт  рефлексивной деятельности, выполняя особый  класс упражнений и интерактивных заданий.

Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахоэюдение ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление.

Приобретать опыт  сотрудничества  при  выполнении  групповых компьютерных  проектов: умение  договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям.

В  курсе используется система базовых понятий  современной  информатики,  в наибольшей степени соответствующая задачам продолжения образования в средней,  старшей лицее и продолжения образования в вузе.

Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.

В ходе изучения курса  важные фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию,  осваиваются учащимися в наглядной графической форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования обще учебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка.

В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:

     • ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;

     • графические и телесные объекты учебной деятельности;

     • введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;

     • использование человеческих языков как основной области реальных приложений математических конструкций.

Курс тесно  связан с образовательными областями «Математика»  и «Языки». Однако  и с другими школьными дисциплинами он имеет достаточно много точек соприкосновения. Так в процессе решения задач курса ученики пользуются географической  картой, работают с родословными  царей, деревом классификации растений, дневником наблюдения за погодой и т. п. Таким образом, курс можно использовать для  интеграции предметных областей и установления более тесных меж предметных связей, а также  иллюстрации специфики практических задач, которые, как правило, выходят за рамки какой-либо учебной дисциплины.

Важной составляющей курса являются проектные уроки. Это групповая работа ребят по выполнению общей задачи. В процессе таких уроков ребята учатся координировать и планировать общую работу, общаться друг с другом.

В  соответствии  с общеобразовательной  программой в  основе  программы курса  информатики лежит системно - деятельностный подход, который заключается  в  вовлечении  обучающегося  в учебную деятельность,  формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно - деятельностный подход позволяет учесть  индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Программа  разработана с  учётом  особенностей первой  ступени  общего  образования, а  также возрастных  и психологических особенностей младшего школьника.

Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Семенова А.А. «Информатика и ИКТ» для 2-4 классов общеобразовательной школы

В настоящее время изданы следующие составляющие учебного комплекта (их можно купить в магазинах, например в интернет-магазине www.umlit.ru)

1 часть курса («Информатика 1-2»)

     •    Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  1/ А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

     •    Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  1 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

     •    Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч.  1 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

2 часть курса ("Информатика 3-4")

     •    Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч. 2 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

     •    Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  2 / А. Л. Семёнов,  Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012

     •    Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 2 / А. Л. Семёнов, Т.А. Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.

3 часть курса («Информатика 4»)

     •    Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

     •    Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

     •    Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч.  3 / А. Л. Семёнов, Т.А.Рудченко. — М.:  Просвещение: Ин-т новых технологий, 2012.

Общее описание национально – регионального компонента 

Обучение информатики в начальной школе – это объективная необходимость.

На уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения.

В рабочей программе нашли отражение цели,  изложенные в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования.  Они направлены  на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование обще учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Выделение в стандарте меж предметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
• знакомство с системой понятий информатики;
• развитие способностей ориентироваться в информации разного вида; элементов алгоритмической деятельности; образного и логического мышления; строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
• освоение знаний, составляющих основу информационной культуры;
• овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности; этических норм работы с информацией, бережного отношения к техническим устройствам

Региональный компонент призван способствовать выполнению следующих задач: 

• развитие устойчивого понимания ценностного значимости Урала в истории России;
• углубление навыков гуманитарных и естественнонаучных методов проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся;
• оформление результатов собственных изысканий;
• формирование у  учащихся навыков поисково-исследовательской работы, сбор, обработка и систематизация историко-этнографического материала, создание и деятельность виртуального музея лицея.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Изучение  информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития.

1)  овладение  начальными  навыками   адаптации   в  динамично изменяющемся и развивающемся мире. В  ряде задач в качестве объектов для анализа  с точки  зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни лучше  ориентироваться в окружающем  мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности

3) развитие  самостоятельности и  личной ответственности за собственные поступки в  информационной  деятельности, на основе  представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

     4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуациях.

В метапредметном направлении:

1)освоение  способов решения проблем  творческого  и поискового характера;

В наибольшей  степени  это  умение  формируется в  проектах,  где способы решения  обсуждаются и формируются в ходе целенаправленно» индивидуальной или групповой деятельности.

2)формирование  умения  планировать,  контролировать  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче   курса.  Важную роль  в этом  играет  необходимость следование правилам игры. Решение  задачи должно соответствовать правилам  игры изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи.  В задачах, где  это трудно проверить,  в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

3)   использование  знаково-символических  средств  представление информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, cxeм решения учебных и практических задач.

На протяжении всего  курса  дети  учатся  использовать  основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

4)активное использование речевых средств и средств информационных и  коммуникационных  технологий  для  решения  коммуникативных или познавательных задач.

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах обычно для  решения практических  задач,  которые  часто  включают коммуникативную  и  познавательную  составляющие.  Речевые  средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые  заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

5)  использование   различных  способов  поиска  (в  справочных источниках  и открытом  учебном  информационном  пространстве сети Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи  или интерпретации  информации  в соответствии  с   коммуникативными  и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,  фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки готовить  своё  выступление  и выступать  с  аудио-, видео-  и графическим сопровождением.

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и составлять тексты в устной и письменной формах. Наиболее  активно  эти  умения  формируются  при   выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен  стать текст или выступление учащихся.

7) овладение логическими  действиями  сравнения,  анализа,  синтеза обобщения,  классификации  по  родовидовым  признакам, установление аналогий  и  причинно-следственных связей,   построения рассуждений отнесения к известным понятиям.

Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно  и   явно   вводятся   логические  понятия,  обсуждаю логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.

8)готовность  слушать  собеседника  и  вести  диалог,  признавать возможность существования  различных точек  зрения и прав, каждого иметь свою; излагать своё мнение  и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,  определение   общей   цели  и  путей   ее   достижения;   умение договариваться  о   распределении  функций   и  ролей  в  совместной деятельности; осуществлять  взаимный контроль в совместной деятельности адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность  конструктивно разрешать  конфликты посредством учет; интересов сторон и сотрудничества. В наиболее полной  мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов.  Учащиеся при этом выполняют общую  задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

Совладение начальными  сведениями  о  сущности  и  особенностям информационных объектов, процессов и явлений действительности.

10)овладение  базовыми предметными и межпредметными понятиями отражающими  существенные  связи   и  отношения  между  объектами и процессами.

В предметном направлении:

(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

1) владение базовым понятийным аппаратом:

   • знакомство с  цепочкой (конечной последовательностью) элементов и  ее свойствами,  освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;

   • знакомство с  мешком  (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;

   • знакомство с одномерной и двумерной таблицей

  •  формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;

  •  знакомство   с  утверждениями,  освоение   логических   значении утверждений;

  •  знакомство   с  исполнителем,  освоение его  системы  команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;

  •  знакомство  с деревом, освоение понятий связанных  со  структурой дерева;

  •  знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий:  правила  игры,  ход  игры,  позиция  игры, выигрышная стратегия;

  2) овладение практически  значимыми  информационными умениями  и навыками,  их  применением  к   решению  информатических  и неинформатических задач, предполагающее умение:

  •  выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

  •  проведение полного перебора объектов;

  •  определение значения истинности утверждений для данного объекта понимание  описание объекта  с   помощью истинных  и  ложных утверждений,  в   том  числе  включающих  понятия:  все/каждый, есть/нет/всего, не;

  •  использование имён для указания нужных объектов;

  •  использование   справочного   материала   для    поиска   нужной информации,  в том числе  словарей (учебных, толковых  и др.) и  энциклопедий;

  •  сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

  •  выполнение  инструкций  и  алгоритмов для решения  некоторой практической или учебной задачи;

  •  достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;

  •  использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партийной игры, классификации, описания структуры;

  •  построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;

  •  построение  и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

  •  построение  и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

  •  использование  метода разбиения  задачи  на  подзадачи  в задаче большого объёма;

* ИКТ-квалификация

  •  сканирование изображения;

  •  запись аудио-визуальной информации об объекте;

  •  подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией, создание  текстового сообщения с использованием средств ИКТ.

Тематическое планирование

Тематическое планирование дано для двух вариантов изучения курса компьютерного (2 вариант) и бескомпьютерного (1 вариант). Курсивом выделены все темы и виды деятельности, которые относятся только к компьютерному варианту изучения курса.

В тематическом планировании распределение часов по темам дано с учётом вариативности изучения курса – указано минимальное число часов на каждую тему. Оно может быть увеличено в рамках общего числа часов отведенных на курс каждого года обучения. Знаком * помечены те вопросы и темы, которые рассматриваются только при компьютерном варианте изучения курса.

Особенностью тематического планирования является то, что в нём содержится описание возможных видов деятельности учащихся в процессе усвоения соответствующего содержания. При этом наиболее продуктивными на уроках информатики оказывается два вида организации урока: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет не маловажную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в жизни. Кроме того, работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики деятельностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по самостоятельной работе по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений. Правила игры , как и все понятия курса. Вводятся на листах определений, с помощью наглядных графических примеров. Тексты при этом играют второстепенную роль и не предназначаются для заучивания.

При возникновении проблем в решении задач учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решении я задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс. Таким образом, организация урока в рамках правил игры подразумевает целый комплекс видов деятельности учащихся. В таблице они в основном перечислены в теме: «правила игры» (и выделены курсивом,), поскольку именно в этой теме ребята знакомятся с данными видами деятельности, остающимися актуальными на протяжении всего курса.

Другой вид организации урока в рамках данного курса – проектная деятельность. Это деятельность (часто групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют к приобретению новых знаний, развивают коммуникативные и регулятивные умения. Проектная деятельность подразумевает комплекс видов деятельности, которые представлены в разделах «Решение практических задач». Элементы проектной деятельности входят в большинство уроков курса.

Полужирным выделены виды деятельности, соответствующие метапредметным универсальным учебным действиям (УУД). Работа с учебником осуществляется только в рамках правил игры. Такая работа подразумевает формирование целого комплекса УУУ . Наиболее важные входящие в него учебные действия перечислены в первом разделе и ещё указаны  обобщённо в «Работать над правилами». При выполнении групповых проектов, формируется комплекс коммуникативных и регулятивных УУД.

В таблице перечисляются лишь основные, они указаны в блоке «Работать в группе».

Тематическое планирование для УМК Т.А.Рудченко и А.Л.Семёнова «Информатика» (1-4), бескомпьютерный вариант, 2 класс 2012.

Тематическое планирование для УМК Т.А.Рудченко и А.Л.Семёнова «Информатика» (1-4), бескомпьютерный вариант, 3 класс 2012.

Тематическое планирование для УМК Т.А.Рудченко и А.Л.Семёнова «Информатика» (1-4), бескомпьютерный вариант, 4 класс ____

Учебно-методическое обеспечение и материально- техническое оснащение образовательного процесса

Требования к материально- техническому обеспечению образовательного процесса главным образом зависят от выбора варианта обучения курса (компьютерного и бескомпьютерного). При бескомпьютерном варианте изучения курса достаточно выполнения следующих требований:

• Каждый ученик должен быть обеспечен полным набором бумажных пособий по курсу: учебником, рабочей тетрадью, тетрадью проектов;
• Каждый ученик должен быть обеспечен учебным местом (партой), за которой ему удобно выполнять основные учебные действия : читать, писать, рисовать, вырезать, наклеивать.
• Учебный класс должен быть укомплектован так , чтобы во время проектной деятельности учащимся было удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и проч.

Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей. А так же набор фломастеров или карандашей 6 цветов, ножницы и клей.

При выборе компьютерного варианта изучения курса, кроме перечисленных выше должны выпо\лняться следующие требования:

• Каждый ученик на каждом уроке кроме учебного места должен быть обеспечен компьютерным рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.
• Учитель должен иметь на уроке компьютерное рабочее место.
• На сервере школы должно быть выделено дисковое пространство для разворачивания внутри школьного сайта и хранения работ учащихся.
• Каждое компьютерное рабочее место должно быть в обязательном порядке оборудовано компьютером под управлением ОС Windows 200 и выше, или под управлением Mac OS X
• К каждому компьютеру обязательно должны быть присоединены большие удобные крепкие наушники.
• В набор программного обеспечения каждого компьютера должны в обязательном порядке входить стандартный набор программ для работы: с текстами (Word\Works), с растровой графикой (Paint \ KidPix), с презентациями (PowerPoint \ KeyNote).
• Очень важно, чтобы на каждом ученическом компьютере был установлен шрифт pragmatic (утвержденный СанПинами для использования в печатных изданиях для начальной школы).
• Все компьютеры класса должны быть включены в локальнуюсеть и иметь (локальный) доступ к серверу, на котором развернут сайт курса.
• В учебном классе должен находиться цветной принтер и сканер присоединенные к локальной сети.

Календарно- тематическое планирование. Информатика 2 ____класс

(1 час в неделю)

Календарно- тематическое планирование. Информатика 3 ____класс

(1 час в неделю)

Календарно- тематическое планирование. Информатика 4 ____класс (1 час в неделю)

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класс.

В результате изучения предмета «Информатика » во 2 классе учащиеся должны:

     •    иметь представления об истинных и ложных утверждениях правилах работы с учебником, проектом и тд.;

     •    иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке; уметь найти нужное слово в словаре;

     •    уметь  определять  истинность  утверждений,  иметь  представление  об  условиях  задачи как  системе ограничений, уметь последовательно выполнять указания инструкций;

     •    иметь  представления о базисных  объектах  курса (бусины,  буквы  и пр.)  и  их основных  свойствах

(одинаковость, форма, цвет бусин и пр.);

     •    иметь представление об основных структурах курса: цепочках (конечных последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах;

     •    уметь использовать и строить цепочки и мешки;

     •    оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;

     •    иметь представление о началах классификации, уметь использовать и строить одномерные таблицы мешка,

     •    иметь  представление о началах типологии: выделение областей  картинки,  подсчитывание  количества областей картинки;

     •    иметь представление  об логических значениях утверждений для данного объекта:  истинность,  ложность, неопределенность;

     •    участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.

В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:

     •    иметь представления об общих правилах игры: правилах работы с учебником, проектом и т.д.;

     •    иметь  представление об условиях задачи  как системе  ограничений, уметь последовательно выполнять указания инструкций;

     •    иметь  представления  о  базисных объектах курса (бусины, буквы  и пр.)  и  их основных  свойствах (одинаковость, форма, цвет бусин и пр.);

     •    иметь представление об основных структурах курса: цепочках (конечных последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах;

     •    уметь использовать и строить цепочки и мешки;

     •    оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;

     •    иметь представление о началах классификации, уметь использовать и строить одномерные таблицы мешка, сортировать объекты по одному признаку;

     •    иметь представление  о началах типологии:  выделение  областей  картинки, подсчитывание количества областей картинки;

     •    иметь представление об логических значениях утверждений для данного объекта: истинность, ложность, неопределенность;

     •    иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке; уметь найти нужное слово в словаре;

     •    участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.

Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

Цель - это ожидаемый результат. Авторы УМК попытались сформулировать некую текстовую информационную модель выпускника начальной школы. В результате получилось, что авторы хотят видеть выпускников такими:

Исследователями, использующими свое естественное любопытство для приобретения навыков, необходимых в целенаправленном исследовании. Мыслителями, умеющими использовать навыки критического и творческого мышления для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.

Общительными  людьми, прекрасно  умеющими общаться, получать  информацию  и  обмениваться  идеями, владеющими родным языком и языком науки в рамках содержания учебных предметов.

Уверенно и решительно осваивающими новые жизненные роли, идеи и стратегии и понимающими, что функции - это «как это работает, что оно может», что причинность - это «почему это такое», что форма - это «на что оно похоже».  Обладающими знаниями в необходимом объеме по всем разделам и темам начального образования. Принципиальными, искренними, честными, справедливыми и открытыми для общения и получения новых знаний, то есть со стремлением к учебе и любовью к знаниям. Заботливыми и глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми придти на помощь, уважающими свое и чужое мнение, прислушивающимися к мнению старших и уважающих учителей и лицей.  С широким кругозором, готовых воспринимать различные точки зрения и с уважением  относиться к ценностям и традициям своей культуры и других культур.

Размышляющими о том, откуда мы «это» знаем и какова наша ответственность за все, что происходит вокруг и с нами.

Гармоничными  личностями,  понимающими важность  физического  и  душевного развития,  понимающих непосредственную их зависимость одно от другого, а также их влияние на личное благополучие.

Способными размышлять и конструктивно анализировать свои сильные и слабые стороны, работать над собой. * Помнящими, что безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться.

Умеющими определять свою цель, эмоционально не зависеть от проверок, воспринимать новое и не бояться идти вперед.

Умеющими  учиться,  работать  с  информацией  и  данными  с   помощью  компьютера  и   современных информационных технологий.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала,  подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что  учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

     Оценка устных ответов учащихся

     Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

     - полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

     -  изложил  материал  грамотным языком  в определенной логической последовательности, точно  используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

     - правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

     - показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

     -  продемонстрировал усвоение ранее изученных  сопутствующих вопросов, сформированность и  устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

     - отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках , которые ученик легко исправил по замечанию учителя. Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

     -  допущены один-два недочета  при  освещении основного содержания ответа,  исправленные  по  замечанию учителя:

     - допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

     Отметка «3» ставится в следующих случаях:

     -  неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание  вопроса и продемонстрированы  умения, достаточные  для  дальнейшего  усвоения  программного  материала  определенные настоящей программой;

     Отметка «2» ставится в следующих случаях:

     - не раскрыто основное содержание учебного материала;

     -  обнаружено незнание или  неполное понимание учеником большей  или наиболее важной части  учебного материала;

     - допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

     Критерии оценок для проекта:

     - эстетичность оформления;

     - содержание, соответствующее теме работы;

     - полная и достоверная информация по теме;

     - отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебно-методический комплект

     I. Литература для учащихся.

     3 класс

     1.    Семенов А.А., Рудченко Т.А. Информатика. Учебник для общеобразовательных учреждений в 3-х частях.  3 класс. Часть 1. -М. : Просвещение, 2009. - 104 с;

     2.    Семенов А.А.,  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3-й класс. Часть 1.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение. 2009. - 48 с;

     3.    Семенов А.А., Рудченко Т.А. Информатика. Учебник для общеобразовательных учреждений в 3-х частях. 3- 4 класс. Часть 2. - М. : Просвещение, 2009. - 104  с;

     4.    Семенов А.А.,  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. Часть 2.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2009. — 48 с.

     //. Литература для учителя.

     1.    Семенов А.А., Рудченко Т.А. Информатика. Учебник для общеобразовательных учреждений в 3-х частях.  3 класс. Часть 1. - М. : Просвещение, 2009. - 104 с;

     2.    Семенов А.Л.,  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3-й класс. Часть 1.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с;

     3.    Семенов А.А., Рудченко Т.А. Информатика. Учебник для общеобразовательных учреждений в 3-х частях. 3- 4 класс. Часть 2. - М. : Просвещение, 2009. - 104  с;

     4.    Семенов А.А.,  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. Часть 2.  Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение. 2009. - 48 с.

     5.    Семенов А.А., Рудченко Т.А. Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 2009.

     III.  Технические средства обучения.

     1.   Компьютер

     2.   Проектор

     3.   Принтер

     4.   Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

      5.   Сканер

     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

     1. Каждый ученик обеспечен  полным набором  бумажных пособий  по курсу:  учебником, рабочей тетрадью, тетрадью проектов;

 2. Каждый ученик обеспечен учебным местом (за партой), за которым ему  удобно выполнять основные учебные действия: читать, писать, рисовать,  вырезать, наклеивать.

     3. Учебный класс укомплектован так, что во время проектной деятельности      учащимся удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и проч.

Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей, а также набор фломастеров или карандашей 6 цветов, ножницы и клей.

Для обеспечения компьютерного варианта изучения курса, кроме перечисленных выше выполняются следующие требования:

     1. Каждый ученик  на каждом  уроке  кроме учебного  места обеспечен  компьютерным рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.

     2. Учитель имеет на уроке компьютерное рабочее место.

     3. В набор программного обеспечения каждого компьютера входит стандартный набор программ для работы: с текстами, с растровой графикой, с презентациями.

     4.  Учебный   класс  оборудован    мультимедийным  проектором и  экраном  и  возможностью проводить демонстрации  напрямую с учительского компьютера на экран.

     5. На   каждом ученическом  компьютере   установлен   шрифт Pragmatica (утвержденный СанПинами для использования в печатных изданиях для начальной школы).

     После организации в локальной сечи будут выполнены следующие требования:

     1. На  сервере  школы  будет  выделено дисковое пространство для разворачивания внутришкольного сайта и хранения работ учащихся.

     2. Все  компьютеры  класса будут включены в  локальную  сеть   и будут иметь (локальный) доступ к серверу, на котором развернут сайт курса.

     3. К каждому компьютеру обязательно будут присоединены большие удобные крепкие наушники.

     4. В учебном классе будет находиться цветной принтер и сканер, присоединенные к локальной сети.

     В  настоящее  время  компьютерная  составляющая  курса установлена  автономно на каждый ученический компьютер.