Календарно-тематическое планирование уроков физкультуры для 1-4 классов
календарно-тематическое планирование по физкультуре (1, 2, 3, 4 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование уроков физкультуры для 1-4 классов
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_1klass.docx | 281.82 КБ |
| ktp_2_klass.docx | 266.31 КБ |
| ktp_3_klass.docx | 287.46 КБ |
| ktp_4_klass.docx | 288.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по физической культуре для 1 класса (99 ч.)
№ п/п урока | Тема урока | Тип Урока Домашнее задания | Предметные результаты | Виды учебной деятельности: УУД учащихся | Дата | ||||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные | Коммуникативные | Регулятивные | По плану | Фактич. | ||||
1четверть. Легкоатлетические упражнения - 20ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры, спортивные игры | |||||||||
1-- 2 | Вводное занятие Техника безопасности во время занятий физической культурой. Строевые упражнения | Вводный | Знать основы ТБ, профилактика травматизма. Обучение строевым упражнениям: построение в колонну по 1, в шеренгу. Обучение навыкам ходьбы, ходьбы на носках, на пятках. Обучение навыкам бега, бега в чередовании с ходьбой. Упражнения на общее развитие. «Салки» Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:-развития познавательных интересов, учебных мотивов; -формирования мотивов достижения и социального признания;- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Ученик должен задаваться вопросом: Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | |||
3— 4 | ОРУ. Ходьба. Обычный бег Разучить высокий старт ТЕОРИЯ Беседа о значении занятий физизическими упражнениями | Изучение нового м-ла | Продолжить обучение строевых упражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу, повороты направо, налево. Ходьба, ходьба на носках, на пятках, коротким, средним, длинным шагом. ОРУ в движении. Разучить высокий старт Подвижная игра «Вызов номера», «Салки» | Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | |||
5— 6 | ОРУ. Ходьба. Обычный бег Повторить высокий старт Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры. | Изуче ние нового м-ла | Бег с изменением направления, в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий. ОРУ (в кругу) Обычный бег Повторить высокий старт Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры: «Кто быстрее», «Салки» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
7— 8 | Разучить низкий старт Бег 500м ОРУ без предметов. | Компле ксный | Разучить низкий старт Бег 500м ОРУ без предметов. Игра: «Лисички» «Метание на точность» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:-развития познавательных интересов, учебных мотивов; -формирования мотивов достижения и социального признания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
8— 9 | Повторить низкий старт Подготовка к бегу на длинные дистанции. Подвижные игры | Изуче ние нового материала | Повторить высокий старт Подготовка к бегу на длинные дистанции. Прыжок в длину с места. Подвижные игры: «Лисички », «Кто дальше прыгнет». ОРУ с мячом. | Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | |||
10— 11 | Разучить ускорения в беге на 30м. Прыжок с места. Эстафеты | Компле ксный | ОРУ со скакалкой. Разучить ускорения в беге на 30м. Прыжок с места. Эстафеты «Охотники и утки» | Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
12 | Разучить Ускорения пробегать отрезки 3х10м.,4х9м. ТЕОРИЯ . Зарядка – Утренняя гигиеническая гимнастика | Изуче ние нового м-ла. | Польза утренней гимнастики, необходимые рекомендации. Разучить ускорения пробегать отрезки 3х10м.,4х9м. Прыжок с места. «Охотники и утки» | Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
13 | Пробежать дистанцию 30м.,3х10м. Эстафеты. | Конт роль | Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом. Пробежать дистанцию 30м.,3х10м. Эстафеты. Футбол | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
14 | Совершенствовать выносливость в беге на 1 километр | Комплексный | Равномерный бег 3мин Чередование ходьбы и бега. Игра «Третий лишний» Совершенствовать выносливость в беге на 1км. Ускорения Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: -развития познавательных интересов, учебных мотивов; -формирования мотивов достижения и социального признания | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов | |||
15 | Обучение техники прыжка в длину с места | Изучение нового м-ла | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом. Обучение техники прыжка в длину с места Футбол | Формирование Ценностных ориентиров И смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов. | |||
16 | Разучить многоскоки Игры. | Совершенствование ЗУН | Выполнение комплексов ОРУ, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом. Разучить многоскоки Техника метания мяча в цель Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». «Вызов номеров» | Формирование ценностных Ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля. | |||
17 | Разучить технику метания мяча в цель. Подтягивание на перекладине. | Контро льный | Разучить технику метания мяча в цель. Подтягивание на перекладине. Игра: «Через кочки и пенечки». «Вызов номеров» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
18 | Обучение технике бега. Равномерный бег 6 мин. Игра | Изуче ние нового м-ла | Стартовые ускорения на 15- 20 метров (высокий старт), 15-20 метров (низкий) старт Обучение технике бега. Равномерный бег 6 мин. Игра «Прыгающие воробушки» | Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
19 | Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты. | Совершенствование ЗУН | Равномерный бег 5мин. Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования. Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты. | Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
20 | Учет бега на выносливость. Подвижные игры. | Контро льный | Бег 100м Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования. Эстафеты | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность. | Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
Гимнастика - 7ч. Подвижные игры, спортивные игры | |||||||||
21— 22 | Техника безопасности на уроках гимнастики. Роль акробатических упражнений для физического развития. Строевые упр. Лазание по гимнастической стенке. | Изуче ние нового м-ла | Техника безопасности на уроках гимнастики. Роль акробатических упражнений для физического развития. Строевые упр. Лазание по гимнастической стенке. «По своим местам» «Меткий снайпер» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
23— 24 | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. | Изучение нового м-ла | Выполнение комплексов упражнений . Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. Лазание по гимнастической стенке. «Перестрелка» «Очисти сад от камней» | Формирование Ценностных Ориентиров И смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
25— 26 | Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках С поддержкой. | Изуче ние нового м-ла | Группировка, перекаты в группировке. Упражнения на равновесии на гимн. скамейке. Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках с поддержкой. Игра на внимание. «Гонка мячей» «Третий лишний» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
27 | Обучение технике кувырка в сторону, вперёд. | Изучение нового м-ла | Обучение технике кувырка в сторону, вперёд. Стойка на лопатках с поддержкой. Упражнения на равновесии на гимн. скамейке. «Гонка мячей» «Третий лишний» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
2 четверть. Гимнастика - 14ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры, спортивные игры.- 7 ч. | |||||||||
28 | Повторить технике кувырка в сторону, вперёд. Группировка и перекаты в группировке. Теория выполняем физкультминутки. | Комплексный | Группировка и перекаты в группировке. Повторить технике кувырка в сторону, вперёд. Для чего необходимо проводить ,и при каких случаях физкультминутки. «Охотники и утки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
29 | Лазание по гимнастической стенке. Эстафеты | Совер ше нство ва ние ЗУН | Лазание по гимнастической стенке. Игра с построением в одну шеренгу: «Кто быстрее». Стойка на лопатках, кувырок вперед. Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
30 | Стойка на лопатках с помощью страховки. | Контро льный | Стойка на лопатках с помощью страховки. Кувырок вперед ( зачёт) . Эстафеты с лазанием. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
31
| ОРУ с гимнастической палкой под музыку. Лазание по наклонной скамейке. | Изучение нового м-ла | ОРУ с гимнастической палкой под музыку. Лазание по наклонной скамейке. Игра «Гимнасты» с элементами акробатики. Танцевальные шаги. Перекаты в группировке - кувырок назад. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
32 | «Мост» со страховкой. Кувырок вперед, назад. | Соверше нствова ние ЗУН | «Мост» со страховкой. Кувырок вперед, назад. Подвижная игра: «Гимнасты». Лазание по гимнастической наклонной скамейке. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
33 | ОРУ с гимнастической палкой. Упражнение в равновесии на напольном бревне. | Совершенствование ЗУН | ОРУ с гимнастической палкой. Упражнение в равновесии на напольном бревне. Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования. «Мост» со страховкой. «Веревочка». «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
34 | Перелазание через препятствия. «Мост» со страховкой. | Совершен ствование ЗУН | Перелазание через препятствия. «Мост» со страховкой. Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования. Упражнения в равновесии. «Строим мост» «Перестрелка» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
35 | ОРУ с гимнастической палкой. Эстафеты по наклонной скамейке. | Соверше нство вание ЗУН | ОРУ с гимнастической палкой. Эстафеты по наклонной скамейке. Продолжить обучение: висы на гимнастической стенке и на перекладине, подтягивание в висе; «Мост» лежа на спине; стойка на лопатках. «Строим мост» «Перестрелка» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
36 | ОРУ со скакалкой. «Мост», оценить кувырок назад. Подтягивание в висе. | Соверше нствование ЗУН | ОРУ со скакалкой. «Мост», оценить кувырок назад. Подтягивание в висе. Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования. Игра: «Попрыгунчики- воробушки» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | |||
37 | ОРУ со скакалкой. Упражнения в висе на гимнастической стенке. | Контро льный | ОРУ со скакалкой. Упражнения в висе на гимнастической стенке. Упр.на развитие мышц пресса иплечевого пояса. Мальчики: подтягивание в висе на перекладине; девочки- подтягивание в висе лежа. Подвижная игра: «У медведя во бору» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
38 | ОРУ со скакалкой. Упражнения для Укрепления мышц живота и плечевого пояса Ходьба на низком бревне ( на носках, переменный шаг, шаг с подскоком). | Комплексный | ОРУ со скакалкой. Упражнения для укрепления мышц живота и плечевого пояса Ходьба на низком бревне ( на носках, переменный шаг, шаг с подскоко «Мост» из положения лежа. Ходьба на низком бревне ( на носках, переменный шаг, шаг с подскоком). «Скалолазы». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
39 | ОРУ со скакалкой. Ходьба на низком бревне ( на носках, пере-менный шаг; шаг подскок). Теория одежда для занятий ф изичес к ими упражнениями. | Изуче ние нового м-ла. | Одежда на уроке физической культуры в спортивном зале, на стадионе. ОРУ со скакалкой. Ходьба на низком бревне ( на носках, пере-менный шаг; шаг подскок). «Парашутисты» «Лисички» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
40 | Акробатическая связка-кувырок, мост и стойка на лопатках. Упражнения на низкой перекладине. | Соверше нствова ние ЗУН | Акробатика-кувырок, мост и стойка на лопатках. Упражнения на низкой перекладине. Подвижная игра: «Воробьи и вороны». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
41 | Опорный прыжок наскок и перелезание через козла. Висы качи и соскоки на низкой перекладине | Урок коррекции | Опорный прыжок наскок и перелезание через козла. Висы качи и соскоки на низкой перекладине. Подводящие упражнения для разучивания переворота боком: «Колесо». «Через кочки и пенечки». | Формирование Ценностных Ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
Подвижные игры - 7ч.Из них 1 час теории. | |||||||||
42 | Техника безопасности во время занятий играми. Перемещения в шаге и беге,прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. | Изуче ние нового м-ла | Перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. Игра «Играй-играй мяч не теряй». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
43 | Ведение мяча с изменением направления. Теория-тело человека. | Изучение нового м-ла | Перемещения в баскетбольной стойке. Ловля и передача мяча двумя руками от груди . Зачем нам нужен скелет. Игры: «Мяч водящему», «У кого меньше мячей». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
44 | Бросок мяча снизу на месте в щит. Учебная игра в «мини- баскетбол» | Изучение нового м-ла | ОРУ с мячом. Остановка в широком шаге по сигналу при беге в среднем темпе. Ловля и передача мяча в парах. Ведение мяча на месте правой, левой рукой. Игра «Мяч водящему», «Мяч в обруч» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
45 | Технака безопасности при игре в пионербол. Верхняя и нижняя передачи мяча над собой | Изуче нового м-ла | ОРУ с мячом. Передача и ловля мяча в парах двумя руками от груди. Ведение мяча на месте, ведение мяча в движении (правой и левой рукой). Игра «У кого меньше мячей» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
46 | Верхняя и нижняя передачи мяча в парах | Компле ксный | ОРУ с мячом. Ведение мяча на месте и в движении (правой, левой рукой). Эстафеты с ведением и передачей мяча. Игра «Школа мяча» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
47 | Нижняя прямая подача мяча в кругу | Комп лексный | Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
48 | Учебная игра в «Пионербол» Теория- Мышцы человека. | Компле ксный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку Зачем человеку мыщцы. «Пионербол» «Вызов номеров» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
3 четверть . Лыжная подготовка - 20ч. Из них 2 часа теории.Подвижные, спортивные игры – 7 ч. В случае неблагоприятных погодных условий занятия лыжной подготовки заменяются; ОФП, подвижными играми. | |||||||||
49 | ТБ на уроках лыжной подготовки. Строевые упражнения с лыжами Передвижение ступающим шагом | Изуче ние нового м-ла | ТБ на уроках лыжной подготовки. Строевые упр. с лыжами Упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне Передвижение ступающим шагом | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
50— 51 | Обучение технике ступающего и скользящего шага без палок и с палками. | Изучение нового м-ла | Игра «Кто быстрее» Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
52— 53 | Обучение технике повороты переступанием. Подвижная игра «Снежки» | Изуче ние нового м-ла | Эстафета «Кто быстрее» без палок. Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж. Подвижная игра «Снежки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
54 | Обучение технике подъема и спуска под уклон. | Изуче ние нового м-ла | Обучение технике подъема и спуска под уклон. Подвижная игра «Кто быстрее нарисует на лыжах солнце». «Ксвоим флажкам» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
55 | Обучение технике передвижение ступающим шагом, длительное скольжение на одной лыже. | Изучение нового м-ла | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку», «Самокат» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
56 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. | Изуче ние нового м-ла | То же под пологий уклон с широкими размахиваниями руками, То же с палками держа их за середину Игра «Кто быстрее?» «Вызов номеров» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
57 | Передвижение скользящим шагом без палок-30 м. | Изуче ние нового м-ла | Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню. «Вызов номеров» «Перестрелка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
58 | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Теория-Закаливание | Компле ксный. | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. Способы и последовательность закаливания. «Ксвоим флажкам» «Слалом» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
59 | Спуск в основной стойке. Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Соверше нство вание ЗУН | Спуск в основной стойке. Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. Игра «С горки на горку», «Самокат», «Кто дальше проскользит?». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
60 | Передвижение скользящим шагом в шеренге. | Соверше нствова ние ЗУН | Передвижение скользящим шагом в шеренге. Игра «Кто быстрее». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
61 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. | Соверше нство вание ЗУН | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. «Вызов номеров» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
62 | Передвижение по кругу, чередуя ступаю- щий и скользящий шаг без палок. | Соверше нствова ние ЗУН | Упр: прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Передвижение по кругу, чередуя ступаю- щий и скользящий шаг без палок. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
63 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками. | Соверш нствова ние ЗУН | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
64 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. | Соверше нство вание ЗУН | Скользящим шагом под пологий уклон с широкими размахиваниями руками. То же с палками держа их за середину. Подъем ступающим шагом на небольшую горку, спуск в основной стойке. Игра «Кто быстрее?» «Ксвоим флажкам» «Слалом» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
65 | Передвижение скользящим шагом без палок - 30 м.Теория-что делать если ты плохо себя чувствуешь. | Изуче ние нового м-ла. | Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Признаки плохого самочувствия, и правильные шаги для его устранения. «Ксвоим флажкам» «Ксвоим флажкам» «Слалом» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
66 | Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м Спуски и подъемы, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Компле ксный | Игра «Кто дальше проскользит?» «Ксвоим флажкам» «Слалом» Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м Спуски и подъемы, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
67 | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом. | Изучение нового м-ла | Согласованность движений рук и ног. Передвижение 30-50 м. Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
68 | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. | Компле ксный | Игра «С горки на горку». Игры «Не задень», «Биатлон», «Подними». Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; спуск в основной стойке. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
Подвижные игры - 7ч.Из них 1 час теории. | |||||||||
69 | Техника безопасности на уроках подвижных игр, минибаскетбола, пионербола . Стоики пермещение встойке. Ловля ипередача мяча в парах. | Изуче ние нового м-ла | ОРУ. Игры «К своим флажкам», «2 мороза» Техника безопасности на уроках подвижных игр и баскетбола. Стоики пермещение встойке. Ловля ипередача мяча в парах. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
70 | Закрепление техники игры. Ведение мяча с изменением направления. Эстафеты | Компл ексный | ОРУ. Игры «Пятнашки», «2 мороза». Ведение мяча с изменением направления. Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
71 | Совершенствование техники ловли и передача мяча на месте и в движении. Броски снизу в кольцо двумя руками снизу. | Компле ксный | ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде». Ловля и передача мяча на месте и в движении. Игра «Мяч в корзину» Броски снизу в кольцо двумя руками снизу. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
72 | Совершенствование бросков снизу в кольцо двумя руками снизу. | Соверше нство вание ЗУН | Игра «Мяч в корзину» , «Бросай - поймай» Совершенствование бросков снизу в кольцо двумя руками снизу. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
73 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Контро льный | Игра «Выстрел в небо» Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
74 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. Теория- правила игры и соревнований по мини-боскетболу. | Изуче ние нового м-ла | Игра «Выстрел в небо» «Борьба за мяч» Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. Учимся обращаться с мячом. Знать правила игры и соревнований по мини-боскетболу. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
75 | Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе. | Изучение нового матери ала | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
4 четверть. Лёгкая атлетика- 12ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры с элементами сортивных игр – 7ч. Из них 2 ч. теории. Кроссовая подготовка – 5 ч. Из них 2 часа теории. | |||||||||
Подвижные игры с элементами сортивных игр (баскетбол)– 7ч. | |||||||||
76 | Техника безопасности во время занятий играми. Перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. | Изучение нового м-ла | Перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. Игра «Играй-играй мяч не теряй». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
77 | Ведение мяча с изменением направления. Теория-тело человека. | Изучение нового м-ла | Перемещения в баскетбольной стойке. Ловля и передача мяча двумя руками от груди, двумя руками, с отскоком от пола, над головой сверху. Зачем нам нужен скелет. Игры: «Мяч водящему», «У кого меньше мячей». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
78 | Бросок мяча снизу на месте в щит. Учебная игра в «мини- баскетбол» | Изучение нового м-ла | ОРУ с мячом. Остановка в широком шаге по сигналу при беге в среднем темпе. Ловля и передача мяча в парах. Ведение мяча на месте правой, левой рукой. Игра «Мяч водящему», «Мяч в обруч» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
79 | Технака безопасности при игре в пионербол. Верхняя и нижняя передачи мяча над собой | Изучение нового м-ла | ОРУ с мячом. Передача и ловля мяча в парах двумя руками от груди. Ведение мяча на месте, ведение мяча в движении (правой и левой рукой). Игра «У кого меньше мячей» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
80 | Верхняя и нижняя передачи мяча в парах | Компле ксный | ОРУ с мячом. Ведение мяча на месте и в движении (правой, левой рукой). Эстафеты с ведением и передачей мяча. Игра «Школа мяча» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
81 | Нижняя прямая подача мяча в кругу | Компл ексный | Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
82 | Учебная игра в «Пионербол» Теория- Мышцы человека. | Комп лексный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку Зачем человеку мыщцы. «Пионербол» «Вызов номеров» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
Кроссовая подготовка - 5 часов Из них 2 часа теории. | |||||||||
83 | Техника безопасности на занятиях легкой атлетикой. Строевыеупр. Разминка. Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Техника безопасности на занятиях легкой атлетикой. Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
84 | Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).Теория – двигательные качества человека. Теория- тренировать выносливость в беге на длинные дистанции. | Комп лексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Раскрыть содержание темы. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
85 | Равномерный бег 5 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). Теория- тренировать выносливость в беге на длинные дистанции | Комп лексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
86 | Равномерный бег 6минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). Теория-самоконтроль за самочуствием в беге на длинные дистанции. | Компл ексный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция Самоконтроль за самочуствием в беге на длинные дистанции. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
87 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
Лёгкая атлетика - 12ч. Из них 2 часа теории Подвижные игры, спортивные игры | |||||||||
88 | Строевые упр. ОРУ в движении. Разминка. Высокий старт. Ходьба и бег. Прыжки через скакалку. | Комп лексный | Беговые упражнения. Строевые упр. ОРУ в движении. Разминка. Высокий старт. Прыжки через препятствия. Подвижные игры «Третий лишний» «Охотники и утки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
89 | Различные виды ходьбы. Низкий старт.Бег с изменением направления, ритма, темпа. Бег 30м | Компл ексный | Бег в заданном коридоре. Разминка. Низкий старт. Бег 30м. Игра «Вороны и воробьи» Прыжки через скакалку. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
90 | ОРУ Прыжки в длину с места. Многоскоки. Эстафеты. | Комп лексный | Беговые упражнения Челночный бег 3х10 м. Игра «невод». Прыжок в длину с места: через обруч. Игра «Рыбаки и рыбки». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
91 | ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой и приземлением на 2 ноги. | Комп лексный | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Челночный бег (3х10 м). Подвижная игра «Лисы и куры». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
92— 93 | Ускорения челночный бег 3х10м.; 4х9м. Т еория-развиваем быстроту. | Изуче ние нового м-ла. | Ускорения челночный бег 3х10м.; 4х9м. Развития быстроты с помощью упражнений. «Вызов номеров» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
94— 95 | Многоскоки. Метание малого мяча в цель с 3-4м. Метание мяча на дальность. Эстафеты. | Компле ксный | ОРУ. Многоскоки. Метание малого мяча в цель с 3-4м. Эстафеты. Прыжки в длину с разбега (отталкиваться одной, приземляться на обе ноги). «Меткий снайпер» «Лисички» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
96 | ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт). Подвижные игры. | Комплексный | ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт) . Прыжки в длину с разбега (обратить внимание на отталкивание одной ногой). Бег на 200 м в умеренном темпе. Подвижная игра «Круг-кружочек». «Пятнашки», «Попрыгунчики-воробушки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
97 | ОРУ. Челночный бег 3х10м.. Бег по пересечённой местности. | Компле ксный | ОРУ. Челночный бег 3х10м.. Равномерный бег 3 мин. Чередование ходьбы, бега (50м-бег, 100 м-ходьба) «Охотники и утки» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
98 | ОРУ в движении. Медленный бег до 6 мин. Эстафеты. Теория-как расслаблять мыщцы. | Комплексный | Равномерныйбег 6мин.Чередование ходьбы, бега (50м-бег, 100м-ходьба) Прыжки в длину с разбега. Для чего и как правильно расслаблять мыщы. «Охотники и утки» «Салки» | Формирование Ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
99 | Итоговое занятие. Тесты. Игры. Зачетные упр. Бег 1000 м без учета времени. Игры. | Подведение итогов. Компле ксный | ОРУ в движении. Бег 1000 м без учета времени. Митания мяча. Подвижные Игры:«К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Так и так». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция –внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
Итого за год: 99 часов. | |||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по физической культуре для 2 класс (105ч)
№ п/п урока | Тема урока | Тип Урока Домашнее задания | Предметные результаты | Виды учебной деятельности: УУД учащихся | Дата | |||||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные | Коммуникатив ные | Регулятивные | По плану | Фактич. | |||||
1четверть Легкоатлетические упражнения - 20ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры. | ||||||||||
1 | Техника безопасности во время занятий физической культурой. Строевые упражнения. Высокий старт. | Вводный | Знать основы ТБ, профилактика травматизма. Обучение строевых упражнений. Упражнения на общее развитие. Высокий старт Эстафеты «Охотники и утки» «Салки» | Формирование Ценностных ориентиров и смыслову чебной деятельности на основе: -развития познавательных интересов,учебных мотивов; -формирования мотивов достижения и социального признания; -мотива,реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Ученик должен задаваться вопросом: Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Целеполагание - как постановка учебной задачи Планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | ||||
2— 3 | ОРУ. Ходьба. Обычный бег. старт.Бег с ускорением (30м) Высокий старт. Т ЕОРИЯ Беседа о значении занятий физизическими упражнениями | Изучение нового м-ла | Продолжить обучение строевых упражнений. ОРУ в движении. Ускотения 30м., 60м. Низкийк старт. ОРУ. Ходьба. Обычный бег. старт.Бег с Подвижная игра «вызов номера», «Салки» | Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
4— 5 | Разучить низкий старт. Ускорения. Челночный бег 3х10м. Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры. | Изучение нового м-ла | Бег с изменением направления, в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий. О РУ (в кругу). Ускорения. Челночный бег 3х10м. Игры: «Кто быстрее», «Пятнашки». «Лисички» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
6— 7 | Повторить высокий и низкий старты. Бег 500м ОРУ без предметов. Многоскоки. Игра: « Метание на точность» | Комплекс ный | Бег 500м ОРУ без предметов. Многоскоки. Игра: «Метание на точность» «Вызов номеров» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
8— 9 | Обучение технике прыжка в длину с места. Подвижные игры | Изучение нового м-ла | Обучение технике прыжка в длину с места. Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше прыгнет». ОРУ с мячом. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
10— 11 | Повторить многоскоки. Закрепление техники Прыжка с места. Эстафеты | Комплекс ный | ОРУ со скакалкой. Закрепление техники Прыжка с места. Эстафеты | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
12-13 | Повторить прыжки. Прыжок сразбега, многскоки. Ускорения бег 30м. Челночный бег 3х10м. ТЕОРИЯ .Зарядка –утренняя гигиеническая гимнастика | Изучение новог о м- ла. | Польза утренней гимнастики, необходимые рекомендации. Ускорения бег 30м. Челночный бег 3х10м. «Пятнашки», «Попрыгунчики-воробушки» «Футбол» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
14 | Повторить челночный бег 3х10м. Бег 1000 метров | Комплекс ный | Равномерный бег на 1 км. Чередование ходьбы и бега. Игра «Третий лишний» «Охотники и утки» | Смыслообразование, т. е. установл. обучающ. связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результат. учения и тем, что побуждает деятельн., ради чего она осущес. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
15 | Выполнить бег на 30м. Обучение техники метания мяча на в цель. | Изучение нового м-ла | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». «Охотники и утки» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
16 | Выполнить 6 мин. бег. Игры. | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». «Салки» «Лисички» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
17 | Повторить метания мяча на в цель. Подтягивание на перекладине | Контроль ный | Игра: «Через кочки и пенечки». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
18 | Обучение технике Метания мяча на дальность. | Изучение нового м-ла | Стартовые Ускорен на 15-20м. (высокий старт), 15-20 метров (низкий) старт. «Охотники и утки» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотруднич. с учителем и сверстник.определен цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
19 | Выполнить метание мяча на дальность. Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты. | Соверше нствован ие ЗУН | Равномерный бег 5мин «Кто быстрее», «Пятнашки». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
20 | Учет бега на выносливость. Подвижные игры. | Контроль ный | Бег 1000м «Перестрелка» «Третий лишний» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
Гимнастика – 7ч.Подвижные игры | ||||||||||
21 | Техника безопасности на уроках гимнастики. Роль акробатических упражнений для физического развития. Строевые упражнения. Группировка, перекаты в группировке. | Изучение нового м-ла | Строевые упражнения. О.Р.У. Группировка, перекаты в группировке; лазание по гимнастической стенке. «Охотники и утки» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
22 | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. «Умедведя во бору» «Кошки мышки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||||
23 | Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках с поддержкой. | Изучение нового м-ла | Группировка, перекаты в группировке. Упражнения на равновесии. Игра на внимание. «Перстрелка» «Веревочка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
24 | Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой. | Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой. «Охотники и утки» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||||
25 | Лазание по гимнастической скамейке.
Т еория выполняем физкультминутки. | Изучение нового м-ла | Группировка и перекаты в группировке. Лазание по гимнастической стенке.Для чего необходимо проводить ,и при каких случаях физкультминутки. «Умедведя во бору» «Кошки мышки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
26 | Лазаие по гимнастической скамейке Эстафеты | Соверше нствован ие ЗУН | Игра с построением в одну шеренгу: «Кто быстрее» Лазание по гимнастической скамейке. Стойка на лопатках, кувырок. «Перстрелка» «Веревочка» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
27 | Разучить лазание по канату. Эстафеты с лазанием. | Контроль ный | Разучить лазание по канату. Стойка на лопатках с помощью страховки. Кувырок вперед на отметку. Эстафеты с лазанием. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
2 четверть. Гимнастика – 21 ч. Теория-2 ч. Подвижные игры, спортивные игры. | ||||||||||
28— 29 | ОРУ с гимнастической палкой . Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазани по наклонной скамейке | Изучение нового м-ла | Игра «Гимнасты» с элементами акробатики. Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазание по наклонной скамейке «Перестрелка» «Третий лишний» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. |
|
| ||
30 | ОРУ с гимнастической палкой Кувырок вперед, назад. | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижная игра: «Гимнасты». «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад. элементами акробатики. Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазание по наклонной скамейке «Перестрелка» «Третий лишний» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
31— 32 | Вскок, перелазание через козла, соскок. Упражнени в равновесии. «Мост» со страховкой. | Соверше нствован ие ЗУН | Вскок, перелазание через козла, соскок. Упражнени в равновесии. «Мост» со страховкой. «Охотники и утки» «Салки» Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
33— 34 | Перелазание через препятствия. Упражнения в равновесии. «Мост» со страховкой. | Соверше нствован ие ЗУН | Перелазание через препятствия. Упражнениев равновесии. «Мост» со страховкой. «Умедведя во бору» «Кошки мышки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
35— 36 | ОРУ с гимнастической палкой. Продолжить обучение:висы на гимнастической стенке и на перекладине, подтягивание в висе
| Соверше нствован ие ЗУН | Продолжить обучение: висы на гимнастичес-кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе; «Мост» лежа на спине; стойка на лопатках. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад. Эстафеты по наклонной скамейке. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
37— 38 | ОРУ со скакалкой. «Мост», оценить Кувырок назад. Подтягивание в висе. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра: «Попрыгунчики- воробушки» Упр. на развитие мышц пресса иплечевого пояса. М: подтягивание в висе на перекладине. Д: подтягивание в висе лежа. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
39— 40 | ОРУ со скакалкой. Упражнения в висе на низкой перкладине висы, качи, соскоки. Подъем переворотом с помощью. | Контр. | Упр. на развитие мышц пресса иплечевого пояса. М: подтягивание в висе на перекладине. Д: подтягивание в висе лежа. Упражнения в висе на низкой перкладине висы, качи. Подъем переворотом с помощью. Подвижнаяигра: «У медведя во бору» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
41— 42 | ОРУ со скакалкой. Упражнения для Укрепления мышц живота и плечевого пояса. Опорный прыжок прелезание через козла. | Комплекс ный | Опорный прыжок прелезание через козла. Подвижная игра: «Скалолазы». .«Мост» из положения лежа. Ходьба на низком бревне ( на носках, пере-менный шаг, шаг с подскоком). «Перестрелка» «Третий лишний» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
43— 44 | ОРУ со скакалкой. Упражнения на низкой перкладине висы, качи, соскоки. с помощью. Теория- одежда для занятий физическими упражнениями. | Комплекс ный. | Одежда на уроке физической культуры в спортивном зале на стадионе. Упражнени на низкой перкладине висы, качи, соскоки. с помощью. «Охотники и утки» «Салки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
45— 46 | Акробатическая связка. Лазание по канату. | Соверше нствован ие ЗУН
| Подвижная игра:«Воробьи и вороны» Акробатика-мост и стойка на лопатках. Лазание по канату. Упражненияна бревне.«Перестрелка»«Третий лишний
| Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и амоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способдействия в случаерасхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
47— 48 | Комплекс подвод щящих упражнен ий ний ний для разучива ния ния переворота боком «Колесо». | Урок коррекци и
| Подвижная игра: «Черезкочки и пенечки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
3 четверть . Лыжная подготовка - 21ч. Из них 2 часа теории. Подвижные, спортивные игры – 9 ч. В случае неблагоприятных погодных условий занятия лыжной подготовки заменяются; кроссовой подготовкой , ОФП, подвижными играми. | ||||||||||
49 | ТБ на уроках лыжной подготовки. Строевые упр. Обучение технике надевания и переноски лыж. Передвижение ступающим шагом | Изучение нового м-ла | Упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, поднимание носков лыж и размахивание носком лыж вправо и влево. Строевые упр. Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
50 | Передвижение ступающим шагом в шеренге, скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. Повороты на месте переступа-нием вокруг пяток лыж. | Изучение нового м-ла | Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
51 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. | Изучение нового м-ла | Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
52 | Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок. | Изучение нового м-ла | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
53 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже. | Изучение нового м-ла | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку», «Самокат» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
54 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке. | Изучение нового м-ла | То же под пологий уклон с широкими размахиваниями руками, То же с палками держа их за середину Игра «Кто быстрее?» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
55 | Передвижение скользящим шагом без палок-30 м. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Изучение нового м-ла | Поворотпереступанием вокруг пяток лыж. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
56 | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Теория-Зак аливание | Смешанн ый. | Подъем ступающ. ш.,спуск в основной стойке. Подъем ступающ. шагом, спуск в основной стойке. Способы и последовательн. закаливания. «Вызов номеров» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
57 | Спуск в основной стойке на оценку. Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра «С горки на горку», «Самокат», «Кто дальше проскользит?». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного Сотрудн. с учителем и сверстниками — определение цели, функций участн., способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
58 | Передвижение ступающим шагом в шеренге, скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра «Кто быстрее». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
59 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
60— 61 | Передвижение по кругу, чередуя ступаю-щий и скользящий шаг без палок. | Соверше нствован ие ЗУН | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
62-63
| Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже; «Самокат» | Соверше нствован ие ЗУН | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
64 | Передвижение под Пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке | Соверше нствован ие ЗУН | Скользящим шагом под пологий уклон с широкими размахиваниями руками. То же с палками держа их за середину. Подъем ступающим шагом на небольшую горку, спуск в основной стойке. Игра «Кто быстрее?» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
65— 66 | Передвижение скользящим шагом без палок - 30 м. Теория-что делать если ты плохо себя чувств уешь. . | Смешанн ый. | Поврот переступанием вокруг пяток лыж. Признаки плохого самочувствия, и правильные шаги для его устранения. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
67 | Скользящий Шаг с палками на отрезке до 100 м Спуски и подъемы, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Комплекс ный | Игра «Кто дальше проскользит?» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
68 | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом | Изучение нового м-ла | Согласованность движений рук и ног. Передвижение 30-50 м. Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
69 | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; спуск в основной стойке. | Комплекс ный | Игра «С горки на горку». Игры «Не задень», «Биатлон», «Подними». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
Подвижные игры - 9ч. Из них 1 час теории | ||||||||||
70 | Техника безопасности на уроках подвижных игр. Обучение техники игры. | Изучение нового м-ла | ОРУ. Игры «К своим флажкам», «2 мороза» Ведение мяча на месте и в движении | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
71 | Закрепление техники игры. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Комплекс ный | ОРУ. Игры «Пятнашки», «2 мороза» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
72 | Совершенствование техники игры. Ловля и передача мяча на месте и в движении. | Комплекс ный | ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
73 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты. | Комплекс ный | Игра «Лисы и куры» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
74 | Броски снизу в кольцо двумя руками снизу. | Изучение нового м-ла | Игра «Мяч в корзину» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
75 | Совершенствование бросков снизу в кольцо двумя руками снизу. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра «Мяч в корзину» , «Бросай - поймай» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
76 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Контроль ный | Игра «Выстрел в небо» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
77 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Теория-играе в минибаскетбол правила. | Изучение нового м- ла. | Игра «Выстрел в небо» Учимся обращаться с мячом. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
78 | Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||||
4четверть Лёгкая атлетика - 24ч. Из них 2 часа теории Подвижные и спортивные игры- 3ч. . | ||||||||||
79 | Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу | Комплекс ный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
80 | Учебная игра в «Пионербол» Теория- Мышцы человека. | Комплекс ный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку Зачем человеку мыщцы. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
81 | Учебная игра в «Пионербол» | Комплекс ный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
Кроссовая подготовка - 10 часов Из них 1 час теории | ||||||||||
82 | Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
83 | Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м).Теория –двигательные качества человека. | Комплекс ный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Раскрыть содержание темы. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
84 | Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
85 | Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
86 | Равномерныйбег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
87 | Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м) | Комплекс ный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
88 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
89 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м). Теория- развиваем выносливость. | Комплекс ный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости Польза развития выносливости. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
90 | Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
91 | Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплекс ный | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи междуцелью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
Лёгкая атлетика - 14ч. Из них 2 часа теории Подвижные и спортивные игры | ||||||||||
92 | ОРУ в движении. Ходьба и бег. Прыжки через скакалку. | Комплекс ный | Беговые упражнения. Прыжки через препятствия. Подвижные игры | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
93 | Различные виды ходьбы. Бег с изменением направления, ритма, темпа. Бег 30м | Комплекс ный | Бег в заданном коридоре. Игра «Вороны и воробьи» Прыжки через скакалку. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
94— 95 | ОРУ Прыжки в длину с места. Эстафеты. | Комплекс ный | Беговые упражнения Челночный бег 3х10 м. Игра «невод». Прыжок в длину с места: через обруч. Игра «Рыбаки и рыбки». рыбки». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотруднич. с учител. и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия. функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
96 | ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой и приземлением на 2 ноги. Игры | Комплекс ный | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Челночный бег (3х10 м). Подвижная игра «Лисы и куры». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
97 | Ускорения 30., 60м. Челночный бег 3х10м Теория- развиваем быстроту. | Комплекс ный | Ускорения 30., 60м. Челночный бег 3х10м Развития быстроты с помощью упражнений. «Салки» «Лисички» «Вызов номеров». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
98 | Метание малого мяча В цель с 3-4м. Эстафеты. | Комплекс ный | ОРУ Метание Прыжки в длину с разбега (отталкиваться одной, приземляться на обе ноги). «Перестрелка» «Охотники и утки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участник., способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
99 | Метание мяча на дальность. Игры | Комплекс ный | ОРУ Метание Прыжки через скакалку. Прыжки через препятствия. «Перестрелка» «Охотники и утки» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности. учеб. деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
100 | ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт) Подвижные игры | Комплекс ный | Прыжки в длину с разбега (обратить внимание на отталкивание одной ногой). Бег на 200 м в умеренном темпе. Подвижная игра «Круг- кружочек». «Пятнашки», «Попрыгунчики- воробушки». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельнос и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществл.. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
101 | ОРУ Бег по пересечённой местности | Комплекс ный | Равномерный бег 3 мин. Чередование ходьбы, бега (50м-бег, 100 м-ходьба) «Салки» «Лисички» «Вызов номеров». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
102 | Повторить прыжки и многоскоки. Теория как расслаблять мыщцы. | Изучение нового м- ла. | Повторить прыжки и многоскоки. Для чего и как правильно расслаблять мыщы. «Салки» «Лисички» «Вызов номеров». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
103 | ОРУ в движении Медленный бег до 6 мин Эстафеты. | Комплекс ный | Равномерный бег 6мин. Чередование ходьбы, бега (50м-бег, 100м- ходьба) Прыжки в длину с разбега. Мекий снайпер» «Гонка мячей» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельн и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществл. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
104 | Бег 1000 м без учета времени. Игры. | Комплекс ный | ОРУ в движении. Подвижные игры «К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Так и так». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||
105 | Итоговое занятие. Подвижгные игры. Соревнования Тесты, зачеты. | Обобщающий | Бег на 500 мю в умеренном темпе. Подвижные игры. «Пятнашки», «Попрыгуньчики-воробушки» | Смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
Итого за год: 105 часов. | ||||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по физической культуре 3 класс (105 ч.)
№ п/п урока | Тема урока | Тип Урока Домашнее задания | Предметные результаты | Планируемые результаты: УУД учащихся | Дата | ||||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные | Коммуникатив ные | Регулятивные | По плану
| Фактич. | ||||
1четверть. Легкоатлетические упражнения - 20ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры, минибаскетбол, пионербол. Футбол. | |||||||||
1 | Техника безопасности во время занятий физической культурой. Строевые упражнения. | Вводный | Знать основы ТБ, профилактика травматизма. Обучение строевых упражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу. Обучение навыков ходьбы, ходьбы на носках, на пятках. Обучение навыков бега, бега в чередовании с ходьбой. Упражнения на общее развитие. Эстафеты | Формированиеценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
2— 3 | ОРУ. Ходьба. Обычный бег. Повторить высокий старт.
Беседа о значении занятий физ. упражнениями | Изучение нового м-ла | Продолжить обучение строевых упражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу, повороты направо, налево. Ходьба, ходьба на носках, на пятках, коротким, средним, длинным шагом. Повторить высокий старт. ОРУ в движении. Подвижная игра «вызов номера», «Салки» | Внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
4— 5 | Совершенствовать высокий старт.Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры. | Изучение нового м-ла | Бег с изменением направления, в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий. Совершенсвовать высокий старт. Игры: «Кто быстрее», «Пятнашки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
6— 7 | Повторить пыжок с места. Бег 500м ОРУ без предметов. Игра: « Метание на точность» | Комплексный | Игра: «Метание на точность» Повторить пыжок с места. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
8— 9 | Обучение технике прыжка в длину с места. Подвижные игры | Изучение нового м-ла | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше прыгнет». ОРУ с мячом. Обучение технике прыжка в длину с места. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, | |||
участников, способов взаимодействия. | осознание качества и уровня усвоения. | ||||||||
10— 11 | Повторить многоскоки. Теория- строевые упражнения. | Комплексный | ОРУ со скакалкой. Повторить многоскоки. Строевые упражнения выполняются на месте. «Охотники и утки» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
12 | Совершенствование техники прыжка с места Подтягивание на перекладине | Соверше нствован ие ЗУН | Совершенствован ие техники прыжка с места ОРУ со скакалкой в парах. «Вызов номеров» «Перестрелка» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
13 | Повториь ускорения 3х10м., челночный бег. Эстафеты | Контролный | Учет техники прыжка с места. Повториь ускорения 3х10м., челночный бег. Эстафеты «Салки» «Гонка мячей» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно | |||
определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||||||
14 | Выполнить беге на 30м., 3х10м. Эстафеты. Игра | Комплексный | Равномерный бег (3мин) Чередование ходьбы и бега. Игра «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
15 | Выполнить 6 мин. бег. Обучение техники метания мяча на дальность. | Изучение нового м-ла | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
16 | Закрепление техники метания мяча на дальность. Игры. | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с | Оценка – выделение и осознание учащимися того, | |||
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||||||
17 | Формировать навык прыжка с места толчком двух ног с поворотом на 180 град. . Подтягивание на перекладине | Контрольный | Учет техники метания мяча на дальность. Подтягивание на перекладине Игра: «Через кочки и пенечки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
18 | Обучение технике бега. Формировать навык прыжка с места толчком двух ног с поворотом на 180 град. . Игра
| Изучение Нового м-ла | Стартовые ускорения на 15-20 метров (высокий старт), 15-20 метров (низкий) старт Обучение технике бега. Игра «Прыгающие воробушки» «Вызов номеров» «Перестрелка»
| Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
19 | Формировать навык выполнения прыжкаов и многоскоков. Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты. | Соверше нствован ие ЗУН | Равномерный бег 5мин Формировать навык выполнения прыжкаов и многоскоков. «Вызов номеров» «Перестрелка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
20 | Учет метаний мяча в цель и на дальность. Учет бега на выносливость. Подвижные игры. | Контрольный | Бег 1000м Учет метаний мяча в цель и на дальность. «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». «Перестрелка». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
1четверть. Гимнастика - 7ч. Из них 2 часа теории. Подвижные игры. 2четверть. Гимнастика - 21ч..Из них 2 часа теории.Подвижные игры. | |||||||||
21— 22 | Техника безопасности на уроках гимнастики. Строевые упр. Группировка, перекаты. Роль акробатических упражнений для физического развития. Пвторить технику передачи мяча с верху. | Изучение нового м-ла | Строевые упражнения. О.Р.У. Пвторить технику передачи мяча с верху. Группировка, перекаты в группировке; лазание по гимнастической стенке. «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». «Перестрелка». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
23— 24 | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. | Изучение нового м-ла | Группировка, перекаты в группировке; лазание по гимнастической стенке. «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». «Перестрелка». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
25— 26 | Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках с поддержкой. | Изучение нового м-ла | Группировка, перекаты в группировке. Упражнения на равновесии. Игра на внимание. «Вызов номеров» «Перестрелка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | |||
27 | Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой. | Комплексный. | Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой. Игры: «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебн .деятельн.: самоанализ и самоконтроль результ.; способн. к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необход. дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
2четверть. Гимнастика - 21ч..Из них 2 часа теории.Подвижные игры. | |||||||||
28— 29 | Группировкаи перекаты в группировке. Теория-Утренняя гимнастика. | Комплексный. | Группировкаи перекаты в группировке. Игра на внимание «Так и так». Польза утренней гимнастики,комплекс простых упражнений. «Салки» «Гонка мячей» | Смыслообразование, т. е.Установлен. обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществл. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
30— 31 | Лазание по гимнаст.стенке.
Стойка на лопатках, кувырок вперед. Эстафеты | Соверше нствован ие ЗУН | Игра с построением в одну шеренгу:«Кто быстрее» Лазание по гимнастической стенке. Стойка на лопатках, кувырок вперед. Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
32- 33 | Танцевальные шаги.Стойка на лопатках с помощью страховки. Кувырок вперед на оценку. Эстафеты с лазанием. | Контрольный | Стойка на лопатках с помощью страховки. Кувырок вперед на оценку. Эстафеты с лазанием. «Третий лишний» «Через кочки и пенечки». «Перестрелка». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
34— 35 | ОРУ с гимнастической палкой. Танцевальные шаги. Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазание по наклонной скамейке | Изучение нового м-ла | Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазание по наклонной скамейке. Игра «Гимнасты» с элементами акробатики. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
36— 37 | ОРУ с гимнастической палкой. «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад. | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижная игра: «Гимнасты». «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад «Вызов номеров» «Перестрелка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
38— 39 | Перелазание через препятствия. Упражнения в равновесии. «Мост» со страховкой. | Перелазание через препятствия. Упражнения в равновесии. «Мост» со страховкой. «Охотники и утки» «Гонка мячей» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
40 | Продолжить обучение: висы на гимнастичес- кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе Теория-вспомним о закаливании. | Изучение нового м- ла. | Какой способ закаливания самый простой. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
41 | ОРУ с гимнастической палкой. Продолжить обучение: висы на гимнастичес- кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе; «Мост» лежа на спине; стойка на лопатках. Эстафеты по наклонной скамейке. | Соверше нствован ие ЗУН | Продолжить обучение: висы на гимнастичес- кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе; «Мост» лежа на спине; стойка на лопатках. Эстафеты по наклонной скамейке. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
42 | ОРУ со скакалкой. «Мост», оценить кувырок назад. Подтягивание в висе. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра:«Попрыгунчики- воробушки» | Смыслообразование, т. е.установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
43- 44 | ОРУсо скакалкой. «Мост»без помощи помощника. Упражнения в висе на гимнастической стенке. | Контро льный. | Специальные упр. на развитие мышц пресса и плечевого пояса. Мальчики: подтягивание в висе на перекладине; девочки - подтягивание в висе лежа. Подвижная игра: «У медведя во бору» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
45 | ОРУсо скакалкой. Упражнения для укрепления мышц живота и плечевого пояса.«Мост»из положения лежа. Ходьба на низком бревне (на носках, пере менный шаг, шаг с подскоком). | Комплексный | Подвижная игра: «Скалолазы». Ходьба на низком бревне (наносках, пере- менный шаг, шаг с подскоком). | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
46 | ОРУ со скакалкой. Упражнения на пресс, на плечевой пояс. Ходьба по бревну (на носках, переменный шаг, шаг с подскоком, равновесие). Стойка | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижная игра «У медведя во бору». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
47 | Акробатика-мост и стойка на лопатках. Упражнения на бревне. | Соверше нствован ие ЗУН | Подвижная игра: «Воробьи и вороны» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
.
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
48 | Комплекс подводящих упражнений для разучивания переворота боком: «Колесо». | Урок коррекци и | Подвижная игра: «Через кочки и пенечки» Комплекс подводящих упражнений для разучивания переворота боком: «Колесо» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
3 четверть. Лыжная подготовка - 21ч. Из них 2 часа теории. Подвижные, спортивные игры- 9 ч. В случае неблагоприятных погодных условий занятия лыжной подготовки заменяются; кроссовой подготовкой , ОФП, подвижными играми. | |||||||||
49 | ТБ на уроках лыжной подготовки. Обучение техники надевания и переноски лыж. Передвижение ступающим шагом | Изучение нового м-ла | Упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, поднимание носков лыж и размахивание носком лыж вправо и влево. Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
50 | Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. | Изучение нового м-ла | Игра «Кто быстрее» Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; | |||
51 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок.. | Изучение Нового м-ла | Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
52 | Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок. | Изучение Нового м-ла | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
53 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже с | Изучение нового м-ла | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку», «Самокат» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
54 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке. | Изучение нового м-ла | То же под пологий уклон с широкими размахиваниями руками, То же с палками держа их за середину Игра «Кто быстрее?» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
55 | Передвижение скользящим шагом без палок- 30 м. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Изучение нового м-ла | Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
56 | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра – эстафета «Кто самый быстрый?». Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
57— 58 | Спуск в основной стойке на оценку. Теория-занятия на лыжах. | Комплексный. | Для чего используют лыжи..Передвижение скользящим шагом с палкамидо500 м в умеренном темпе. Спуск в основной стойке на оценку. Теория-занятия на лыжах. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
59— 60 | Передвижение ступающим ш.в шеренге. Передвижение скользящим ш. без палок в шеренге и в колонне за учителем Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж | Соверше нствован ие ЗУН | Игра «Кто быстрее». Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне за учителем | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
61--62 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
63 | Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступаю-щий и скользя-щий шаг без палок. | Соверше нствован ие ЗУН | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
64 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже; «Самокат» | Соверше нствован ие ЗУН | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
65 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке | Соверше нствован ие ЗУН | Скользящим шагом под пологий уклон с широкими размахиваниями руками. То же с палками держа их за середину. Подъем ступающим шагом на небольшую горку, спуск в основной стойке. Игра «Кто быстрее?» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
66 | Передвижение скользящим шагом без палок - 30 м. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню.
| Соверше нствован ие ЗУН
| Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. Игра«Кто дальше проскользит?» Лыжные ходы, | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Планирование учебного | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. Коррекция – внесение | |||
67 | Скользящий шаг Спалками на отрезке до 100 м Теория- экипировка лыжника,лыжны е ходы. | Комплексный | Скользящий шаг Спалками на отрезке до 100 м Игра «Кто дальше проскользит?» Лыжные ходы, | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. . | сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
68 | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом: Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты. | Изучение нового м-ла | Согласованность движений рук и ног. Передвижение 30-50 м. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
69 | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на | Комплексный | Игра «С горки на горку». Игры «Не задень», «Биатлон», «Подними». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
Подвижные игры - 9ч. Из них 1 час теории. Минибаскетбол, пионербол, футбол. | |||||||||
70 | Техника безопасности на уроках подвижных игр. Обучение техники игры Ведение мяча на месте и в движении. | Изучение нового м-ла | ОРУ. Игры «К своим флажкам», «2 мороза» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
71 | Закрепление техники игры. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Комплек сный | ОРУ. Игры «Пятнашки», «2 мороза» Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
72 | Совершенствование техники игры. Ловля и передача мяча на месте и в движении. | Комплексный | ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
73 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты. | Комплексный | Игра «Лисы и куры» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
74 | Броски снизу в кольцо двумя руками снизу. | Изучение нового м-ла | Игра «Мяч в корзину» «Борьба за мяч» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
75 | Совершенствован ие бросков снизу в кольцо двумя руками снизу. | Соверше нствован ие ЗУН | Игра «Мяч в корзину» , «Бросай - поймай» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
76 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Теория- подвижные и спортивные игы. | Комлексный. | Игра «Выстрел в небо» различия спортивных от подвижных игр Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
77 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Контрольный | Игра «Выстрел в небо» Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
78 | Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||||
Лёгкая атлетика - 14ч. Из них 2 часа теории. Кроссовая подготовка - 10 часов Из них 1 час теории. Подвижные игры – 3ч. Из них 2 часа теории. (минибаскетбол, пионербол, футбол). | |||||||||
79 | Техника безопасности во время занятий играми. Бросок мяча снизу на месте. ОРУ. | Изучение нового м-ла | Перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Ловля и передача мяча двумя руками от груди; двумя руками с отскоком от пола. Игра «Играй-играй мяч не теряй». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
80 | Учебная игра в «Пионербол» | Комплексный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
81 | Учебная игра в «Пионербол» Теория-бережем легкие. | Комплексный | Передача мяча в парах, по кругу. Правила игры. Перебрасывание мяча через сетку.Где расположены легкие ,каким путем вуздух попадает в легкие. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
Кроссовая подготовка - 10 часов Из них 1 час теории | |||||||||
82 | Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега Эстафеты | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
83 | Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега «Охотники и утки» «Третий лишний» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
84 | Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега «Борьба за мяч» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
85 | Равномерный бег 4минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция «Вызов номеров» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
86 | Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье «Гонка мячей» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | |||
87 | Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м) | Комплексный | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье «Вызов номеров» «Удочка» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
88 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости «Гонка мячей» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
89 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 | Комплексный | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости Футбол | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | |||
90 | Равномерный бег8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). теория-что такое сердечный пульс. | Комплексный | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости, как правильно измерить пульс. Эстафеты | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
91 | Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексный | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости «Перестрелка» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
Лёгкая атлетика - 14ч. Из них 2 часа теории Подвижные и спортивные игры Минибаскетбол, пионербол, футбол. | |||||||||
92 | ОРУ в движен. Ходьба и бег. Прыжки через скакалку. Бег из разных положений Высокий старт | Комплексный | Беговые упражнения. Прыжки через препятствия. Подвижные игры «Перестрелка» «Лисички» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
93 | Различные виды ходьбы. Бег с изменением направления, ритма, темпа. Бег 30м. Высокий старт | Комплексный | Бег в заданном коридоре. Игра «Вороны и воробьи» Прыжки через скакалку. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов | |||
94 | ОРУ Прыжки в Длину с места. Эстафеты. Низкий старт | Комплексный | Беговые упражнения Челночный бег 3х10 м. Игра «невод». Прыжок в длину с места: через обруч. Игра «Рыбаки и рыбки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
95 | ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой Низкий старт и приземлением на 2 ноги. Игры | Комплексный | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Челночный бег (3х10 м). Подвижная игра «Лисы и куры». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
96 | ОРУ ,теория-как человек двигается. Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги | Комплексный | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Части тела,которые обеспечивают движение. «Гонка мячей» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
97 | Метание малого мяча в цель с 3- 4м. Эстафеты. | Комплек сный | ОРУ Метание Прыжки в длину с разбега (отталкиваться одной, приземляться на обе ноги). «Охотники и утки» «Третий лишний» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |||
98 | Метание мяча на дальность. Игры | Комплексный | ОРУ Метание Прыжки через скакалку. Прыжки через препятствия. «Вызов номеров» «Удочка» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов | |||
99 | ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт) Подвижные игры | Комплексный | Прыжки в длину с разбега (обратить внимание на отталкивание одной ногой). Бег на 200 м в умеренном темпе. Подвижная игра «Круг- кружочек». «Пятнашки», «Попрыгунчики-воробушки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
100 | ОРУ Бег по пересечённой местности | Комплексный | Равномерный бег 3 мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100 м-ходьба) «Перестрелка» «Лисички» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
101 | ОРУ. теория- Травмы. | Комплексный | Равномерный бег 3 мин какие бывают травмы. «Борьба за мяч» «Салки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | |||
102-103 | ОРУ в движении Медленный бег до 5 мин Эстафеты. | Комплексный | Равномерный бег 5мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100м-ходьба) Прыжки в длину с разбега. «Охотники и утки» «Третий лишний» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
104 | Бег 1000 м без учета времени. Игры. | Комплексный | ОРУ в движении. Подвижные игры «К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Так и так». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
105 | Подвижные игры. Соревнования. Бег на 500 м в умеренном темпе. | Обобщающий | Бег на 500 м в умеренном темпе. Подвижные игры «Пятнашки», «Попрыгунчики-воробушки | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределени е функций и ролей в совместной деятельности; конструктивн ое разрешение конфликтов. | |||
Итого за год: 105 часов. | |||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по физической культуре 4 класс (105ч)
№ п/п урока | Тема урока | Тип Урока Домашнее задания | Предметные результаты | Планируемые результаты: УУД учащихся | Дата | |||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные | Коммуникативные | Регулятивные | По плану. | Фактич. | |||
1 четверть. Легкоатлетические упражнения - 20ч. Из них 2 часа теори Подвижные и спортивные игры. Минибаскетбол, пионербол, футбол. (в процессе уроков). | ||||||||
1 | Техника безопасности во время занятий физической культурой. Строевые упражнения. | Вводный | Знать основы ТБ, профилактика травматизма. Обучение строевых упражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу. Обучение навыков ходьбы, ходьбы на носках, на пятках. Обучение навыков бега, бега в чередовании с ходьбой. Упражнения на общее развитие. Эстафеты | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
2 | ОРУ. Ходьба. Обычный бег. Бег ускорением (30м) Повторить высокий старт. Беседа о значении занятий физ. упражнениями с ускорением (30м) | Изучение нового м-ла | Продолжить обучение строевыхупражнений: построение в колонну по 1, в шеренгу, повороты направо, налево. Ходьба, ходьба на носках, на пятках, коротким, средним, длинным шагом. ОРУ в движении. Подвижная игра «вызов номера», «Салки | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с | Планирование общей цели и пути её достижения; | ||
3 | Повторить низкий старт. Подготовка к бегу на длинные дистанции. Игры. | Изучение нового м-ла | Бег с изменением направления, в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий. О РУ (в кругу) Игры: «Кто быстрее», «Пятнашки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия . | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
4 | Совершенствовать бег из рсзных исходных положений. Бег 500м ОРУ без предметов. Игра: « Метание на точность» | Комплексн ый | Игра: «Метание на точность» Совершенствовать бег из рсзных исходных положений. «Вызов номеров» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников способов взаимодействия, | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
5 | Повторить многскоки. Подвижные игры | Изучение нового м-ла | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше прыгнет». ОРУ с мячом. «Перестрелка» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
6 | Совершенствование техники прыжка с места. Теория- строевые упражнения. | Комплексн ый | ОРУ со скакалкой.,какие строевые упражнения выполняются на месте. «Охотники и утки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
7 | Повторить многоскоки. Ускорения. Челночный бег. Подтягивание на перекладине Игра: «Через кочки и пенечки». | Совершенст вование ЗУН | ОРУ со скакалкой в парах. Повторить многоскоки. Ускорения. Челночный бег. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
8 | Учет техники прыжка с места Выполнить бег на 30м., 3х10м. Эстафеты | Контролный | Игра: «Салки «Охотники и утки». Выполнить бег на 30м., 3х10м. | Смыслообразование, т. е.установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
9— 10 | Выполнить 6 мин. бег. Игра «Через кочки и пенечки». | Комплексн ый | Равномерный бег (6мин) Чередование ходьбы и бега. Игра «Третий лишний» «Футбол» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
11— 12 | Обучение техники метания мяча на дальность. Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит». | Изучение нового м-ла | Обучение техники метания мяча на дальность. «Вызов номеров» «Футбол» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
13— 14 | Закрепление техники метания мяча на дальность. Игры. | Соверше нст вование ЗУН | Подвижные игры: «Метко в цель», «Кто дальше бросит», «Кто быстрее», «Пятнашки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
15— 16 | Учет техники метания мяча на дальность. Подтягивание на перекладине | Контроль ный | Игра: «Через кочки и пенечки». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
17— 18 | Обучение технике бега. Игра «Прыгающие воробушки» | Изучение нового м- ла | Стартовые ускорения на 15- 20 метров (высокий старт), 15-20 метров (низкий) старт «Прыгающие воробушки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
19 | Закрепление техники бега. Бег 30 метров (контроль) Эстафеты. | Соверше нст вование ЗУН | Равномерный бег 5мин «вызов номера», «Салки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
20 | Учет бега на выносливость. Подвижные игры. | Контроль ный | Бег 1000м | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль | Планирование учебного | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ | ||
1 четверть Гимнастика - 7ч. Из них 2 часа теории. 2 четверть Гимнастика - 21ч. Из них 2 часа теори Подвижные и спортивные игры. Минибаскетбол, пионербол. | ||||||||
21 | Техника безопасности на уроках гимнастики. Роль акробатических упражнений для физического развития. Группировка, перекаты в группировке; лазание по гимнастической стенке. | Изуче ние нового м-ла | Строевые упражнения. О.Р.У. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
22 | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. | Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | |||
23— 24 | Ритмическая гимнастика. Кувырок вперед из упора присев. Стойка на лопатках с поддержкой. | Изучение нового м-ла | Группировка, Перекаты в группировке. Упражнения на равновесии.Игра на внимание. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
26— 26 | Обучение технике кувырка в сторону. Ритмическая гимнастика, Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой. | Изучение нового м-ла | Обучение технике кувырка в сторону. Ритмическая гимнастика, Кувырок вперед. Стойка на лопатках с поддержкой | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
27 | Ритмическая гимнастика. Теория выполняем физкультминутки. Группировка и перекаты в группировке. Игра на внимание | Комплексн ый. | Группировка иперекаты в группировке. Игра на внимание «Так и так». Польза утренней гимнастики,компл екс простых упражнений. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
2 четверть. Гимнастика-21ч. Из них 2 часа теори Подвижные и спортивные игры. Минибаскетбол, пионербол. | ||||||||
28— 29 | Лазание по гимнастической стенке по гимнастической стенке. Стойка на лопатках, кувырок вперед. Эстафеты | Совершенст вование ЗУН | Лазание по гимнастической стенке Подвижнаяигра «У медведя во бору». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
30— 31 | Танцевальные шаги. Стойка на лопатках с помощью страховки. Кувырок вперед на оценку. Эстафеты с лазанием. | Контрольны й | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | |||
взаимодействия. | ||||||||
31— 32 | ОРУ с гимнастической палкой под музыку. Танцевальные шаги. Перекаты в группировке - кувырок назад. Лазание по наклонной скамейке | Изучение нового м-ла | Игра «Гимнасты» с элементами акробатики. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
33— 34 | ОРУ с гимнастической палкой. «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической наклонной скамейке. Кувырок вперед, назад. | Совершенст вование ЗУН | Подвижная игра: «Гимнасты». «Мост» со страховкой. Лазание по гимнастической | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
35— 36 | Перелазание через препятствия. Упражнение в равновесии. «Мост» со страховкой. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||||
37— 38 | Теория- вспомним о закаливании. | Изуч ение нового м-ла. | Какой способ закаливания самый простой. Подвижнаяигра «У медведя во бору». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
39 | ОРУ с гимнастической палкой. Продолжить обучение: висы на гимнастичес-кой стенке и на перекладине, подтягивание в висе; | Совершенст вование ЗУН | «Мост» лежа на спине; стойка на лопатках. Эстафеты по наклонной скамейке. Подвижнаяигра «У медведя во бору». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
40 | ОРУ со скакалкой. «Мост», оценить кувырок назад. Подтягивание в висе. | Совершенст вование ЗУН | Игра: «Попрыгунчики- воробушки» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
41 | ОРУ со скакалкой. «Мост» без помощи помощника. Упражнения в висе на гимнастической стенке. | Контр. | Специальные упр. На развитие мышц пресса и плечевого пояса. Мальчики: подтягивание в висе на перекладине; девочки подтягивание в висе лежа. Подвижная игра:«У медведя во бору» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
42- 43 | ОРУ со скакалкой. Упражнения для укрепления мышц живота и плечевого пояса.«Мост» из положения лежа. Ходьба на низком бревне ( на носках, пере-менный шаг, шаг с подскоком). | Комплексн ый | Подвижная игра: «Скалолазы». .«Мост» из положения лежа. Ходьба на низком бревне | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
44— 45 | ОРУ со скакалкой. Упражнения на пресс, на плечевой пояс. Ходьба по бревну (на носках, переменный шаг, шаг с подскоком равновесие). Стойка на лопатках., | Совершенст вование ЗУН | Подвижная игра «Умедведя во бору». Ходьба по бревну (на носках, переменный шаг, шаг с подскоком равновесие).
| Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников способов взаимодействия, | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов | ||
46— 47 | Ритмическая гимнастика для развития координации и гибкости. Акробатика-мост и стойка на лопатках. Упражнения на бревне. | Совершенст вование ЗУН | Подвижная игра: «Воробьи и вороны» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
48 | Ритмическая гимнастика. Комплекс подводящих упражнений для разучивания переворота боком: «Колесо». | Урок коррекции | Подвижнаяигра: «Через кочки и пенечки» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
3 четверть. Лыжная подготовка - 21ч. Из них 2 часа теории Минибаскетбол, пионербол. В случае неблагоприятных погодных условий занятия лыжной подготовки заменяются; кроссовой подготовкой , ОФП, подвижными играми. | ||||||||
49 | ТБ на уроках лыжной подготовки. Обучение техники надевания и переноски лыж. Передвижение ступающим шагом | Изучение нового м-ла | Упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, поднимание носков лыж и размахивание носком лыж вправо и влево. Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
50 | Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне. Повороты на месте переступа-нием вокруг пяток лыж. | Изучение нового м-ла | Игра «Кто быстрее» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
51 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж. | Изучение нового м-ла | Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
52 | Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок. | Изучение нового м-ла | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
53 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже. | Изучение нового м-ла | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка», «Нарисовать гармошку», «Самокат» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
54 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке. | Изучение нового м-ла | То же под пологий уклон с широкими размахиваниями руками, То же с палками держа их за середину Игра «Кто быстрее?» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
55 | Передвижение скользящим шагом без палок-30 м. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Изучение нового м-ла | Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
56 | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Совершенст вование ЗУН | Игра –эстафета «Кто самый быстрый?». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
57
| Спуск в основной стойке на оценку. Теория-занятия на лыжах. | Комплексн ый. | Игра «С горки на горку», Для чего используют лыжи.. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
58 | Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне за Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж. | Совершенст вование ЗУН | Игра «Кто быстрее». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
59 | Ступающий шаг. Передвижение ступающим шагом 30 м и скользящим шагом без палок. | Совершенст вование ЗУН | Игра –эстафета «Кто быстрее» без палок. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
60— 61 | Подводящие упражнения на месте: Передвижение по кругу, чередуя ступаю-щий и скользя-щий шаг без палок. | Совершенст вование ЗУН | Упр: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставн. шаги в сторону. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
62— 63 | Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже; «Самокат» | Совершенст вование ЗУН | Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. Игра «У кого красивее снежинка» «Нарисовать гармошку». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
64 | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом по разметке | Совершенст вование ЗУН | Скользящим шагом под пологий уклон с широкими размахиваниями руками. То же с палками держа их за середину. Подъем ступающим шагом на небольшую горку, спуск в основной стойке. Игра «Кто быстрее?» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
65 | Передвижение скользящим шагом без палок - 30 м. Передвижение скользящим шагом с палками по кругу, обгоняя с переходом на соседнюю лыжню. | Совершенст вование ЗУН | Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
66— 67 | Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м Теория-экипировка лыжника,лыжные ходы. | Комплексн ый | Игра «Кто дальше проскользит?» Лыжные ходы, | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
68 | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом: Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой». Эстафеты. | Изучение нового м-ла | Согласованность движений рук и ног. Передвижение 30- 50 м. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
69 | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; спуск в основной стойке | Комплексн ый | Игра «С горки на горку». Игры «Не задень», «Биатлон», «Подними». | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
Подвижные игры - 9ч. Из них 1 час теории Минибаскетбол, пионербол | ||||||||
70 | Техника безопасности на уроках подвижных игр. Обучение техники игры Ведение мяча на месте и в движении. | Изучение нового м-ла | ОРУ. Игры «К своим флажкам», «2 мороза» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
71 | Закрепление техники игры. Ведение мяча с изменением направления Эстафеты. | Комплексн ый | ОРУ. Игры «Пятнашки», «2 мороза» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
72 | Совершенствование техники игры. Ловля и передача мяча на месте и в движении. | Комплексн ый | ОРУ в движении. Игры: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
73 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты. | Комплексн ый | Игра «Лисы и куры» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
74 | Броски снизу в кольцо двумя руками снизу. | Изучение нового м-ла | Игра «Мяч в корзину» | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
75 | Совершенствовани е бросков снизу в кольцо двумя руками снизу. | Совершенст вование ЗУН | Игра «Мяч в корзину» , «Бросай - поймай» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
76 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Теория-подвижные и спортивные игы. | Контрольны й | Игра «Выстрел в небо» различия спортивных от подвижных игр | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
77 | Ловля и передача мяча на месте и в движении по кругу. Эстафеты с мячом. | Контрольны й | Игра «Выстрел в небо» | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
78 | Обучение технике выполнения упражнений с мячом в баскетболе. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||||
3 четверть. Лёгкая атлетика - 24ч. Из них 2 часа теории Минибаскетбол, пионербол футбол.- 3ч Крноссовая подготовка – 10 ч. Из них 1 часа теории | ||||||||
79 | Верхняя и нижняя передачи мяча в парах | Комплексн ый | ОРУ с мячом. Ведение мяча на месте и в движении (правой, левой рукой). Эстафеты с ведением и передачей мяча. Игра «Школа мяча» | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
80 | Нижняя Прямая Подача мяча в кругу | Комплексн ый | Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
81 | Верхняя и нижняя передачи мяча в кругу | Комплексн ый | Передача мяча в парах. Ведение мяча на месте. Передачи в колоннах двумя руками, одной слева, одной справа. Эстафеты с ведением мяча. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
Кроссовая подготовка - 10 часов Из них 1 час теории | ||||||||
82 | Равномерный бег 3минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
83 | Равномерный бег 3 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
84 | Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
85 | Равномерный бег 4минуты. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
86 | Равномерный бег 6 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | ||
87 | Равномерный бег 6минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м) | Комплексн ый | Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие здоровье | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
88 | Равномерный бег 7минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
89 | Равномерный бег 7 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 60 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов | ||
90 | Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). теория-что такое сердечный пульс. | Комплексн ый | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости, как правильно измерить пульс. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
91 | Равномерный бег 8 минут. Чередование ходьбы, бега (бег 50 м, ходьба 100 м). | Комплексн ый | Подвижная игра «Вызов номера». ОРУ. Развитие выносливости | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
Лёгкая атлетика - 14ч. Из них 2 часа теории Минибаскетбол, пионербол футбол | ||||||||
92 | ОРУ в движении. Ходьба и бег. Прыжки через скакалку. | Комплексн ый | Беговые упражнения. Прыжки через препятствия. Подвижные игры | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
93 | Различные виды ходьбы. Бег с изменением направления, ритма, темпа. Бег 30м | Комплексн ый | Бег в заданном коридоре. Игра «Вороны и воробьи» Прыжки через скакалку. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
94 | ОРУ Прыжки в длину с места. Эстафеты. | Комплексн ый | Беговые упражнения Челночный бег 3х10 м. Игра «невод». Прыжок в длину с места: через обруч. Игра «Рыбаки и рыбки». | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
95 | ОРУ Прыжки в длину с разбега, с отталкиваем одной ногой и приземлением на 2 ноги. Игры | Комплексн ый | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Челночный бег (3х10 м). Подвижная игра «Лисы и куры». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
96 | ОРУ.Теория-как человек двигается | Комплексн ый | Прыжок в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги. Части тела,которые обеспечивают движение. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
97 | Метаниемалого мяча в цель с 3-4м. Эстафеты. | Комплексн ый | ОРУ Метание Прыжки в длину с разбега (отталкиваться одной, приземляться на обе ноги). | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
98 | Метание мяча на дальность. Игры | Комплексн ый | ОРУ Метание Прыжки через скакалку. Прыжки через препятствия. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
99— 100 | ОРУ в движении. Бег 30 м (учёт) Подвижные игры | Комплексн ый | Прыжки в длину с разбега (обратить внимание на отталкивание одной ногой). Бег на 200 м в умеренном темпе. Подвижная игра «Круг-кружочек». «Пятнашки», «Попрыгунчики- воробушки». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
101 | ОРУ Бег по пересечённой местности | Комплексн ый | Равномерный бег 3 мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100 м-ходьба) | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совмест. деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
102 | ОРУ. теория- Травмы. | Комплексн ый | Равномерный бег 3 мин какие бывают травмы. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||
103 | ОРУ в движении Медленный бег до 5 мин Эстафеты. | Комплексн ый | Равномерный бег 5мин. Чередование ходьбы, бега (50м- бег, 100м-ходьба) Прыжки в длину с разбега. | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
104 | Бег 1000 м без учета времени. Игры. | Комплексн ый | ОРУ в движении. Подвижные игры «К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Так и так». | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | ||
105 | Итоговое занятие Подвижные игры. Соревнования. | Обобщающ ий | Бег на 500 м в умеренном темпе. Подвижные игры «Пятнашки», «Попрыгунчики- воробушки | Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов. | ||
Итого за год: 105 часов. | ||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 4 классе по учебнику Нечаевой Н.В.(система Л.В.Занкова)
Планирование уроков русского языка написано на основе методических рекомендаций по обучению русскому языку Н.В.Нечаевой ( система Занкова Л....
Календарно-тематическое планирование урока физкультуры (3 часа) в 1 классе
Представляю календарно-тематическое планирование урока физкультуры в 1 классе , расчитанный на 3 часа в неделю...
Календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе
Календарно тематическое планирование уроков русского языка по учебнику Т.Рамзаевой...
Календарно – тематическое планирование уроков английского языка в 8 классе по УМК О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ. 5-й год обучения. 9 класс» (изд-во «Дрофа» - Москва, 2009 год)
Материал будет полезен при разработке календарно-тематического планирования уроков в 9 классе....
календарно-тематическое планирование уроков физкультуры в 1 классе
Календарно - тематическое планирование уроков физкультуры в соответствии с ФГОС...
Календарно - тематическое планирование по физкультуре для учащихся 1 классов.
Календарно - тематическое планирование по физкультуре для учащихся 1 классов выполненно в соответствии с требованиями ФГОС на основе Рабочей программы по физкультуре. Предметная линия учебников. 1-4 к...
Календарно – тематическое планирование уроков технологии в 1 «А» классе на 2015 – 2016 учебный год.1. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П.. «Технология», учебник для 1 класса начальной школы /М.: «Просвещение» , 2011 годРабочая программа .
Программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программыН.И. Роговцевой, соответствует требованиям Федерального компонента госу...