Статья " Взаимосвязь и преемственность начальной школы и детского сада в условиях введения и реализации ФГОС"
статья

Взаимосвязь и преемственность начальной школы и детского сада в условиях введения и реализации ФГОС

Работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального школьного звеньев непрерывного образования сегодня становится все более актуальной. Совсем недавно преемственность считали «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. В связи с переходом и реализацией ФГОС анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую.  

Мы можем заметить противоречие в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей разных социальных позиций. Цели начального и дошкольной ступени образования традиционно не совпадают. В детском саду основное внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья ребёнка, его всестороннему развитию,  в  начальной школе педагог видит свои задачи в формировании практических навыков чтения, письма, счёта и продолжает работу становления личности учащихся.  Начальная школа, с первых дней предъявляет к детям определённые требования. Детский сад выполняет важную функцию, применяя игровые технологии, воспитывает у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью.

Опираясь на «Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», хочу отметить, проблему выравнивания уровня стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс.

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в первом классе. Специальная готовность определяется наличием у него ЗУН, которые составляют основу изучения различных школьных предметов [1]. В свою очередь общая готовность определяется хорошим физическим и психическим состоянием здоровья малыша, выносливостью, сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям; нормальным показателям роста и веса, уровнем развития двигательной сферы, готовностью руки к овладению письмом; достаточному развитию культурно-гигиенических навыков и пр. Физически развитый ребенок комфортнее будет чувствовать себя в первом классе и легче справляться с трудностями обучения в школе. Также ребенок должен психологически быть готовым к обучению. Большое значение имеет развитие познавательных интересов и любознательности. К сожалению, с каждым годом в школу приходит больше гипервозбудимых ребят, которым требуется больше внимания  и индивидуальный подход.

 Система преемственности работы детского сада и школы начинается для меня с изучения программы: «Начальная школа» и « Детский сад», изучение системы работы воспитателя и учителя.  Результатом  преемственности является: всестороннее общее развитие ребенка, способствующее расширению его потенциальных возможностей. Педагоги ставят перед  собой  цель: формирование практических  умений и навыков чтения, письма и счета, навыков, влияющих на способность учиться, сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребенка как личности. А  результатом преемственности будет являться продолжение всестороннего общего развития детей с освоением компонентов учебной деятельности и внутренней позиции ребенка.  Какие формы взаимодействия между педагогами возможны? Посещение уроков в 1 классе воспитателями, совместные педагогические семинары, посещение занятий учителем, помощь воспитателя и учителя в адаптации детей в 1 классе, совместное проведение мероприятий, праздников, совместные методические рекомендации, взаимопомощь, изучение системы работы воспитателя, обмен опытом. Все эти формы будут направлены на успешное взаимодействие воспитателей и учителей начальной ступени образовательных учреждений. Самое главное – это быстрый и безболезненный  адаптационный период у первоклассников, формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности.   Сегодня успешно реализуется проекты «детский сад – школа», когда на базе образовательных учреждений создается несколько средних и подготовительных групп, и учителя имеют возможность знакомиться и наблюдать   за своими потенциальными учениками.

Изучив  теоретические и практические аспекты по преемственности начальной школы и детского сада  в условиях внедрения ФГОС, исходя из опыта тесного сотрудничества, можно выделить важный момент в построении единой содержательной линии в преемственности между детским садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение,  сохраняющей согласованность и связь всех компонентов  методической работы.  Таким образом, педагоги дошкольной и начальной ступени школы совместными усилиями будут стремиться работать в едином направлении по реализации единой линии общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства. Дошкольное учреждение должно помочь ребёнку легко и свободно войти в первый класс, сформировать у него содержательный образ школьника, успешно овладеть новой социальной ролью ученика, подготовить его к новому типу отношений - учебному сотрудничеству. Проанализировав общеобразовательные программы детского сада и школы, в соответствии ФГОС, учителя и воспитатели должны объективно дать родителям необходимый уровень знаний о школьной готовности в рамках осуществления ФГОС для успешной адаптации ребёнка в школе, обеспечив уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом, выравнивая стартовые возможности при поступлении в школу.

Установление связи и творческого сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению в условиях реализации федерального образовательного государственного стандарта.