Пословицы как основа системы приемов, направленной на формирование умения понимать их смысл.
опыты и эксперименты на тему

Доклад на тему:

Пословицы как основа системы приемов,

направленной на формирование умения понимать их смысл.

Природа страны, ее история,

отражаясь в душе человека, выражается в слове.

Люди исчезли, но слова, создаваемые ими,

вошедшие в сокровищницу родного языка,

остались бессмертными.

К.Д.Ушинский

 В пословицах и поговорках запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социально-эстетические, художественные и воспитательные идеалы. Они хранят историю развития, отражают характер народа, его симпатии и антипатии, открывают путь к сердцу и уму ребенка, воспитывают полноценную личность, формируют систему ценностей.

Пословица - это краткое, ритмически организованное, устойчивое в речи, образное народное изречение.

Целью применения разнообразных пословиц, поговорок обычно является желание педагога создать мотивацию на предстоящую деятельность, поддержать познавательный интерес, коммуникативную активность детей.

Цель понимания пословицы  состоит в выделении его общего переносного смысла (концепта), который может быть скрыт за конкретно-образным планом; Пословицу можно понимать как аллегорически, так и символически.

Аллегорическое понимание –намеренное описание или иносказание какого-нибудь знакомого предмета.

Символическое понимание – идейно-образное, обобщенное толкование выражения.

Существенными показателями сформированности умения понимать смысл пословицы является выражение смысла в форме суждения либо его перенос на концепт-синоним.

Основные операции общего умственного приема, лежащего в основе формирования исследуемого умения, составляют осознание, сравнение и перенос;

Многоплановость смысла пословицы позволяют развивать творческую составляющую понимания.    

В психологии понимание пословиц рассматривается как один из показателей развития мышления. Так, пословицы используются в тестах на определение уровня умственного развития, для диагностики патологических изменений мышления, для выявления особенностей мышления школьников. Они могут являться средством умственного развития в ориентировке в нестандартных ситуациях, самостоятельном поиске нужного обобщения, замаскированного яркими, но несущественными частностями.

Пословица как один из видов монотематического текста  характеризуется смысловой, структурной, коммуникативной целостностью, и модель ее понимания может выступать одной из моделей понимания текстов в целом. Пословица представляет собой «минимальный по величине художественный текст, выражающий только одну мысль. Выражение этой мысли равно тексту, и нет ни растворения этой мысли в сюжете, ни мыслей, конкурирующих с главной».

 Понимание пословиц можно считать одним из критериев владения языком, развития речи. В то же время это наиболее трудный для понимания жанр. Виды информации (актуальная, подтекстовая, концептуальная) в пословицах тесно переплетены,слиты.
Механизмы понимания пословиц еще недостаточно ясны, однако искать приемы формирования умения понимать пословицу необходимо и возможно.

Или,   как говорится,  НЕ ВСЯКИЙ, КТО ЧИТАЕТ, В ЧТЕНИИ СИЛУ ЗНАЕТ

Мир пословиц неисчерпаем, поэтому практически не ограничены возможности в подборе текстов. Пословицы можно дифференцировать по сложности (хотя бы условно, в исследовательских целях).

Анализ понимания школьниками пословиц подсказал направления работы над этим жанром. Их три. Дети должны научиться:

1)        различать в пословице прямой и иносказательный смысл;

2)        выражать скрытую мысль словами;

3)        осознавать и переносить усвоенный концепт на другой текст или жизненную ситуацию.

При знакомстве с пословицей нужно показать детям, что она может иметь только прямой смысл ("Хороша веревка длинная, а речь короткая"), прямой и переносный смысл ("Пустая бочка пуще гремит"), только переносный смысл ("Свинья скажет борову, а боров - всему городу").

Анализ современных школьных учебников свидетельствует о том, что в последнее время работа с пословицей стала интереснее и глубже. И все же она проходит в школе эпизодически и часто формально — в результате умение понимать пословицу не всегда формируется.

Основные проблемы в понимании пословицы состоят в осознании и принятии задачи, в невозможности отвлечься от конкретного образа и перейти к обобщению, в приписывании «своего» общего смысла.

Объяснение смысла пословицы не всегда принимается ребенком. Тем интереснее случаи, когда он сам открывает обобщенный смысл, находит концепт.

Осознанная, понятая пословица сразу «входит в жизнь». Проявляется это в том, что, усвоив обобщенный смысл, ребенок быстро находит его связь с определенной жизненной ситуацией или конкретным текстом. Мысль не останавливается, обнаружив концепт пословицы. Она ищет применения себе по отношению к другому концепту, который берется из книги или из жизни. Школьники, показавшие высокий уровень умения извлекать из текста все виды информации, для краткого выражения концепта часто используют пословицу.

Так как при выражении концепта иногда сложно перейти с языка мысли в речевой план. В данном случае подбирается пословица, в которой уже имеется яркое речевое выражение.

Выявленные особенности понимания пословиц становятся базой для обоснования системы приемов, направленной на формирование умения понимать пословицу.

На примере конкретного занятия можно показать как шло движение к пониманию смысла пословицы «Пустая бочка сильнее  гремит» (в правой колонке представлены размышления детей)

 Учащиеся, прошедшие курс обучения, самостоятельно ведут поиск смысла пословицы, отвлекаясь от его внешних, лексико-грамматических особенностей. Они осознают задачу понимания — выделить концепт. Усвоенный концепт хранится в памяти и транспонируется, переносится на концепт-синоним другой пословицы или текста с развернутой фабулой.

Однако результаты обучения имеют позитивно-негативный характер. У учащихся  все же остаются трудности в выявлении концепта пословицы. Одна из причин, по-видимому, заключается в том, что понимание пословицы иногда происходит на неотчетливо осознаваемом уровне. На этом уровне оценивается вероятность смыслов, они могут сравниваться, но не выходят в план отчетливого осознания.

Само выделение концепта имеет что-то от озарения, и это особенно ярко проявляется при работе с пословицей. Пока неясны психологические механизмы этого скачка в понимании, и поэтому нельзя управлять им. Можно создать определенные условия, провести необходимую предварительную работу для подготовки перехода от непонимания к пониманию.

 Приобщая детей к восприятию пословиц, мы развиваем нравственные качества личности, образное мышление, обогащаем речь, используя разнообразные приемы, которые позволяют сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребенка.

Ознакомившись с эффективными приемами и методами работы с пословицами, можно сделать выводы:

1. Ребенок оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для ребенка все, что имеет для него определенную значимость.

2. Использование пословиц и поговорок и работа над ними, повышает уровень воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, взаимопонимания и трудолюбия.

3. У детей повышается уровень познавательной и речевой активности, обогащается словарный запас.

4. Через пословицы и поговорки развивается и формируется грамматический строй речи, умение образно передавать свои мысли и эмоции.

Использование пословиц и поговорок позволяет сделать работу более увлекательной для детей и повысить уровень усвоения материала по темам.

Литература

1. Гопфенгауз Е.Н. Понимание литературного образа учениками I класса (на материале басни) // Известия АПН РСФСР. 1954. Вып. 61. С.53—81.

2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. М., 1991.

3. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

4. Зейгарник Б.В. К проблеме понимания переносного смысла слов или предложений при патологических изменениях мышления // Новое в учении об апраксии, агнозии, афазии. М.;Л., 1934.

5. Климов Е.А. Идеи системного подхода в народном сознании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. №3. С.3—12.

6. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М., 1989.

7. Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки (Заметки по общей теории клише). М., 1970.

8. Суховей И.Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста: Канд.дис. Л., 1989.

Развитие орфографической зоркости

как важное условие формирования языковой компетенции

 у младших школьников

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической зоркости. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Слайд 2

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу - научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, овладеть умением проверять написанное. В настоящее время дети младших классов теряют интерес к изучению русского  языка. Уровень грамотности недостаточен. В тетрадях учеников встречается значительное количество ошибок. Это происходит потому, что изменилась жизнь в социуме, в которой формируется личность ребёнка до поступления в школу. Поэтому, несмотря на то, что основная масса детей поступающих в 1 класс владеет навыками чтения, у детей недостаточный и искажённый словарный запас, плохая дикция, слабо развиты: речь, речевой аппарат, фонематический слух.

  На основании вышеизложенного можно сказать, что перед учителями начальных классов стоит цель – это повышение орфографической грамотности у младших школьников.  

Если в практической работе над орфографической зоркостью в начальной школе систематически применять комплекс упражнений, то повышение орфографической грамотности будет проходить успешнее. Слайд 3

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. 

Русская орфография — это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов:

1) передача буквами фонемного состава слов;

2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей;

3) употребление прописных и строчных букв;

4) перенос части слова с одной строки на другую;

5) графические сокращения слов. Слайд 4

Орфограмма – основная единица правописания. Это написание слов по определенным правилам. Это написание требующее проверки. При этом умение быстро обнаружить орфограммы считается важнейшим, базовым орфографическим умением, которое развивается при помощи специальных орфографических упражнений. Орфограмма « работает» в том случае, если пишущий её моментально замечает. Статистика показывает, что у 30% учащихся умение видеть орфограмму сформировано слабо, т.е. орфографическая зоркость формируется стихийно. Школьники на практике должны убедиться в том, чтобы к орфографии относиться осмысленно, с пониманием её системы.

Чтобы добиться орфографической грамотности, надо сформировать орфографическую зоркость. Начинать эту работу нужно  с периода обучения грамоте.

Цель: научить детей сначала слуховой зоркости – слуховому вниманию, а затем – зрительной зоркости – зрительному вниманию (слуховая и зрительная зоркости сливаются в одну – орфографическую). Поэтому начинаю с фонетики. Наблюдения показывают, что фонетика – один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке. Слайд 5

Существуют следующие типы фонетических ошибок: 1) смешение понятий «буква» и «звук»; 2) неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе; 3) неправильное определение ударного слога; 4) неверное деление слова на слоги. Слайд 6

Почему учащиеся так часто пропускают или переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют быстро ориентироваться в звуках – «соседях», свободно распознавать ударные и безударные гласные и т.д. Главное правило на этом этапе: «произнести слово  и послушай слово».

Еще в букварный период закладываются элементарные понятия орфографии. На основе звуко - буквенного анализа слов дети знакомятся со всеми орфограммами, изучаемыми в начальной школе: гласные, проверяемые и не проверяемые ударением, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные и т.д. На каждом уроке предлагаю для звуко-буквенного анализа слово, правописание которого отличается от произношения. Например, гора. Ребята составляют звуковую схему слова. Затем предлагаю записать слово буквами. Не спешу записывать слово сама. Обращаюсь к жизненному опыту малышей, так как знаю, что в классе обязательно найдутся дети, которые смогут справиться с этим заданием правильно и без моей помощи. Анализируем звуковую схему и записанное слово. Ученики читают слово, испытывают удивление. Возникает проблемная ситуация.

• Что вас удивило? Что интересного заметили?
• Произносим звук [а], а на письме обозначаем его буквой о(гора).
• Какой же у вас возникает вопрос?
• Почему звук произносим один, а на письме обозначаем его буквой другой?

Приходим к выводу: «Если в слове есть выбор букв, значит, в этом слове есть орфограмма». В данном слове (гора) орфограмма возникла на месте безударного гласного. Это место в дальнейшем ребята будут называть «опасным».

• А как же доказать, что слово на доске записано правильно?

Снова возникает проблемная ситуация. И снова обращаюсь к жизненному опыту детей. Ребята говорят:

• Безударный гласный стоит в слабой позиции, а на помощь слабому всегда приходит сильный. Значит, мы должны поставить в сильную позицию, то есть под ударение: гора - горы.

Сразу учу ребят подбирать всевозможные проверочные слова (путем изменения формы слова, подбора родственных слов). Это, во-первых, развивает их речь. Ведь хорошо известно, что орфография русского языка осваивается в результате обогащения речи ребёнка. Во-вторых, подвожу учащихся к тому, что в основе правил правописания лежат языковые понятия (значение слова, значение морфем, форма слова, однокоренное слово...) И наше доказательство правильного написания слова гора выглядит так: гора - горы, горка, горный, пригорок.

Далее формулируется правило проверки орфограммы. Никогда не требую от своих учеников зазубривать формулировку «слово в слово». Несомненно, правило организует, но для меня важно, чтобы они владели не формулировкой правила как таковой, а владели знанием, как определить верное написание. Слайд 7

В обучении должен присутствовать деятельностный подход, сознание и деятельность должны быть едины. Дети должны чётко понимать, что для каждой группы слов, морфем есть свое правило, своя закономерность. И эту закономерность они должны осознавать. Поэтому работаю, скорее, не над правилом, а над алгоритмом - совокупностью действий, необходимых для определения верного написания для каждой группы. Стараюсь, чтобы работа в классе и дома составляла единое целое. Домашние упражнения подбираю такие, чтобы они помогали детям закрепить усвоенный на уроке материал. Если на последующих уроках ученики затрудняются в приведении примеров, возвращаю их к словам домашнего упражнения. Вижу, как сразу становятся увереннее мои ученики. И тем самым создаётся ситуация успеха.

Что еще очень важно, на мой взгляд, для освоения грамотности письма. Конечно же, развитие орфографической зоркости. Если сформировать умение замечать при письме орфограммы, то грамотность ощутимо повышается. С этой целью предлагаю следующие упражнения: Слайд 8

1. Прочитайте текст и выпишите столбиком слова с орфограммой (в корне, окончании, приставке, суффиксе...), нужную букву подчеркните. Тексты для этой цели использую любые: из художественных произведений, учебника русского языка, окружающего мира, литературного чтения. Главное, чтобы в этих текстах не было пропусков букв. Давая детям слова или тексты с пропущенными буквами, мы тем самым решаем за них самую главную и трудную часть задачи - опознавание орфограммы. А задача ученика как раз в том и состоит, чтобы самому найти букву, в написании которой можно ошибиться. Ученикам очень нравится отыскивать в словах орфограммы. Даже работая самостоятельно дома или во время написания диктантов, изложений, сочинений, они без моей просьбы выделяют в словах «опасные места» точкой или подчеркиванием. Слайд 9
2. Очень любят ученики выполнять занимательные упражнения. Например:

• Помогите Незнайке найти в тексте и исправить свои ошибки.

Пад галубыми нибисами, великолепными каврами, блистя на сонце снек лижыт.

Дети смеются, а потом с гордостью читают исправленный текст:

Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.

3. Нравится детям выступать в роли учителя. С огромным удовольствием они проверяют работу своего товарища во время взаимопроверки. Взаимопроверку и самопроверку работ я использую очень широко. С первых уроков приучаю учеников ставить пальчик на начало строки и по слогам прочитывать написанное. И уже в последующих классах я с удовольствием наблюдаю, как после выполнения работы дети начинают самостоятельно проверять то, что написали. Слышу, как они рассуждают: «Трава. Я могу написать трова, а могу написать трава. Проверяю: травы, травка, травушка. Значит, написал правильно - трава». Вижу: алгоритм сформирован, правило работает.

Одним из важных звеньев в работе над грамотностью письма считаю организацию работы, направленную на усвоение словарных слов. Минимальным, по мнению психологов, является трехкратное отображение слова на письме: во время ознакомления с написанием; через две недели после ознакомления; через месяц после второго ознакомления. Главное, чтобы письменные воспроизведения слова были не механическими, а осмысленными: повторялось значение слова, выделялась орфограмма и слово проговаривалось, использовалось в активном произношении. Очень важно, чтобы работа над словарными словами носила систематический характер. Это может быть словарный диктант, разбор словарного слова по составу, звуко-буквенный анализ, разбор предложения, содержащего словарное слово, всевозможные творческие упражнения, включающие эти слова. В этой работе обязательно используем все виды словарей.

В работе над грамотностью письма успех зависит от выработки целой системы. Это кропотливый труд и учителя, и учеников, и их родителей. Слайд 10

Ошибки, допускаемые в диктантах, бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

     Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Такие ошибки – следствие просчетов в период обучения грамоте.

     Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного; установить, в какой части слова он находится). Неумение подобрать слово с сильной позицией звука (гласного – под ударением, согласного – перед гласным). Смешение сходных написаний. Неумение применить известное правило к конкретному случаю.

      Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения (знак не соответствует виду предложения по интонации); отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза). Слайд 11

В начальных классах учащиеся усваивают три группы орфографических правил: первая – относится к правописанию корня, вторая – приставок, третья – окончаний.

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфографическом действии выделяются две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, т.е. проверка орфограммы. Например:

1) для проверки буквы у в слове чужой достаточно сочетания чу, т.е. минимальное орфографическое поле - две буквы чу, которые являются традиционным написанием;

2) при проверке безударного гласного в корне слова весна минимальное пространство, необходимое для проверки (орфографическое поле), — это корень -весн- в слове весна и проверочном вёсны;

3) при проверке безударного гласного в личном окончании глагола тает в предложении: Быстро тает снег. необходимое поле для проверки — словосочетание снег тает, которое позволяет определить лицо и число глагола и, опираясь на спряжение, установить окончание;

4) при проверке заглавной буквы в слове орёл необходимым орфографическим полем является все предложение: Мы едем на экскурсию в Орёл, так как без этого непонятно, о чем идет речь.

При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм, для каждого вида  свои.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются: Слайд 12

1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка. Слайд 13

Обычно принято считать, что главный признак орфограммы - это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак срабатывает лишь в тех случаях, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под диктовку данный признак не срабатывает, т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы. Слайд 14

Второй опознавательный признак орфограммы - это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о - а, и – е, я;

б) пары звонких и глухих согласных б - п, г - к, в - ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ, чк, чн;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания запоминаются учащимися уже в период обучения грамоте. Слайд 15

Третий опознавательный признак орфограмм - это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие - в корне, какие — в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет.

На основе опознавательных  признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы  орфографических действий. Слайд 16

Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм - это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

 Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.

Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более или менее в определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. Слайд 17

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые  применяют на уроках русского языка.

1. Увидеть орфограмму в слове.
2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Поэтому главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик. Назовем некоторые: Слайд 18

1. письмо под диктовку,
2. определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;
3. списывание текста и выделение орфограммы;
4. исправление деформированного текста (текста с ошибками);
5. письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;
6. классификация слов в соответствии с орфограммами;
7. выбор слов из текста с заданной орфограммой;
8. постановка пропущенных букв в места орфограмм.

Причем здесь важно отметить, что это умение полезно в том случае, если оно развито на уровне чутья. А не существует в виде развернутого способа определения орфограммы. Любому учителю известны дети, знающие способ работы с орфограммой (знающие правило), но допускающие большое количество ошибок.

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений. Слайд 19

1.     Они должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только.

2.     Упражнения ...должны быть систематическими, т.е.

   всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд.

 Пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового;

    чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения.

3.     Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4.      Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу. Слайд 20

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

1.     Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·                    Внимательно прочитай предложение.

·                    Повтори его не заглядывая в текст.

·                    Подчеркни в предложении все орфограммы.

·                    Прочитай предложение орфографически.

·                    Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·                    Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

·                    Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, Слайд 21

 что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.     Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.     Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5.     Спиши слова определённой части речи.

6.     Выпиши словосочетания.   Слайд22

2.     Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.     Письмо с проговариванием.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.     Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.     Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

6.     Скоростное письмо.  Слайд 23
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

7.     Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

8.     Диктант   Слайд 24

·        Предупредительный диктант

·        Объяснительный диктант

·        Выборочный диктант

·        Свободный диктант

·        Самодиктант

·        Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

·        Диктант с постукиванием. Слайд 25

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

·        «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

·        Словарный диктант.

Релейные диктанты (материалы, которые уже были в классе решены в течение полугодия), это упражнение повышает грамотность уч-ся. Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.  К окончанию 4-го класса сформированы устойчивые навыки грамотного письма, орфографическая и пунктуационная грамотность. Слайд 26

Примеры заданий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной гласной ,проверяемой ударением

1. Прочитай слова. Сгруппируй однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни орфограммы, например:

Б…леть, в…рёный, в…твями, уг…щение, д…ла, зв…рята, в…твистый, пов…р и т.д.

2. Выбери ответ, напиши слово.

С(о, а) ва, цв(е, и) ты, привл( е, и)кает, уд( и, е) вительный .

3. Прочитай строки из стихотворения, найди слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочное слово, составь и напиши свою зарисовку на эту же тему, используя слова с безударной гласной.

4. Послушай слова 2 раза, запомни, запиши по памяти , подчеркни орфограммы.

Чернеть, кошачий , змеиный , желтеть , пчелиный, синеть, лебяжий, белеть.

5.Открыть любой текст, найти слова с безударной гласной в корне слова.

6. Использовать памятки на уроке.

Способы проверки безударной гласной в корне слова. Слайд 27

Изменяю слово Подбираю однокоренное слово.

1. Один - много(форма слова) 1 . Большой - маленький (однокоренные слова (родственные)

Волна-волны ковёр--коврик

2. Много - один 2. Маленький - большой

Паруса - парус площадка - площадь

3. Вопрос Что делал? – что делает? 3. Назови ласково

Писал --пишет зима --зимушка

4. Какой? (признак ) ---что?( предмет)

Зелёный ---зелен

5.Что делал? (действие) -- что?( предмет)

Плясал --пляска.           Слайд 28

Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в моей работе я рассматривала работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости.

1)тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) постоянное отслеживание результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Также важным звеном в системе обучения русскому языку является работа над ошибками, допущенными учащимися.

Работа над ошибками выполняется и после самостоятельных работ, и после проверочных, и после всех классных и домашних работ. Выполняя работу над ошибками ребёнок сам себе объясняет, что за ошибку он допустил. Ведь с каждой из них ведётся «индивидуальная работа». И эту мысль нужно обязательно донести как до самих учащихся, так и до их родителей. При всём при этом конечно же расширяется словарный запас детей, обогащается словарь.

В целях нахождения и исправления своей ошибки уч-ся я в своей работе периодически прибегаю к такому методу: для сильных учеников - ставлю на полях палочку (орф.ош.) напротив строки, где в слове допущена ошибка;

для слабых учеников - подчеркиваю слово, в котором есть ошибка, не исправляя ошибку. Таким образом ребенок сам находит ошибку и исправляет ее, в дальнейшем он уже такую ошибку не допускает.

Дальше пошли  Нетрадиционные методы и приёмы  по формированию орфографической зоркости при изучении словарных слов                         Слайды 29 - 55

Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно использовать тесты. (Приложение 7)     Слайд 56

В результате анализа литературы, обобщения и наблюдения можно сделать следующие выводы:

 1. Орфографическая зоркость - залог грамотного письма.

 2. Использование на уроках различных приёмов и видов работы, развивающих орфографическую зоркость, повышают орфографическую грамотность младших школьников.

 Учителю надо приложить немало усилий, чтобы научить младшего школьника грамотно писать.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Слайд 57 Спасибо за внимание! Успехов в обучении

Используемая литература

1. Волина В.В. Весёлая грамматика. М., 1995.

2. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке.

3. Калугин М.А После уроков: кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль, 2000.

4. Купров В. Д. Домашние задания по русскому языку./ Начальная школа, № 12 –1988, с. 19 –24.

5. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.

6. Научно - методический журнал "Методист" № 1 2017 (www/metobraz.ru)

7. Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников. Магнитогорск, 199

Приложение 1

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм

Упражнение "Внимательные руки".

Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.

Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.

Задачи, которые стоят перед детьми:

1) держать в памяти инструкцию;

2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;

3) выделить в ней окончания слов;

4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";

5) отреагировать соответствующим движением.

Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.

Упражнение "Найди мягкий звук".

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа [Гизатуллина П. А.].

Приложение 2

Виды диктантов

1. Слуховые.

Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.

Диктант №1.

Гуси.

           За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).

Диктант №2.

Сливы.

            Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)

Диктант №3.

            Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.

2. Зрительные.

• Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.

Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный, содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.

• Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова. Спишите текст.

Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы.

3. Самодиктанты (списывание).

Прочитайте текст. Найдите в тексте слова с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте.

Рыбалка.

       Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).

4. Словарный диктант

Назови одним словом и подчеркни орфограмму:

• Лиственное дерево с белой корой (береза);
• Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);
• Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача);
• Еда утром, до обеда (завтрак);
• Прием пищи в середине дня (обед);
• Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);
• Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);
• Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);
• Помещение, в котором производится торговля (рынок);
• Сторона света, противоположная востоку (запад);
• Пространство, разделяющее два пункта (расстояние);
• Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);
• Пожелание при прощании (до свидания);
• Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);
• Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

Приложение 4.

Стихи с правилами

Мягкий знак

Мягкий знак - хитрый знак. Не назвать его никак.

Он не произносится. Но в слово часто просится.

Почему у дома угол превратится сразу в уголь,

Без пожара, просто так? Это буква мягкий знак.

Будем мы всегда, где надо, мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором, колья - Колей никогда.

Мягкий знак, мягкий знак - без него нельзя никак!

Без него не написать: тридцать, девять, десять, пять.

Вместо шесть получим шест, вместо есть получим ест,

Станут пенками пеньки, уголками - угольки,

Банька в банку превратится - вот что может получиться

Если будем забывать мягкий знак в словах писать

День, динь, сон, тень, сыр, сок, лось, лень,

Нос, внес, рыть, ныть, кон, конь, шум, шить.

Ты скажи, в каких словах не напишешь мягкий знак [Волина В. В.22, 42].

Разделительный мягкий знак

Перед е, е, и, ю, я - Я в корнях стою друзья.

Воробьи, семья, жилье - перед я, ю, и, е, е.

Воробьи, жилье, ручьи, листья, крылья, стулья, чьи,

Вьюга, осенью, друзья, колья, перья и семья.

Непроизносимые согласные

Порой в словах встречаются ужасные согласные.

Они не произносятся, и что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать, надо слово изменять.

И за звуком непонятным быстро гласную искать.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно. Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

Приложение 5

Занимательные упражнения на развитие орфографической зоркости

Задание 1: исправьте ошибки. Почему оно вызывает смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.

Задание 2: найдите ошибки в стихах и объясните, каких правил не знает Миша. Пришло письмишко мне.

Гляжу -

Из лагеря от Мишки…

"ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ".

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…

Читаю дальше:

"ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ…

НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ

БЫЛ ДОВОЛЕН".

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется - надо подлечиться:

Заставить правила учить…

Задание 3.

Вставь пропущенную букву:

Ж…вотное, завтр…к, с…лома, ст…лица, ко (л, лл) …кти (в, ф), медле (н, нн) ый, …гурец, …сина, п…беда, п…м…дор, праздни (к, г), се…одня, з…мл…ника, м…тель, бага (ж, ш), су (б, бб) ота, уж…н.

Задание 4.

Исправь ошибку:

Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.

Задание 5.

Вставь в данные слова сочетания ЖИ и ШИ:

Пру…на, вер…на, о…бка, ма…на, пу…нка, сне.нка, дру…на, сме…нка, на…вка, кру…на.

ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ:

С…тье, ч…чело, щ…ка, ч…йка, ч…лан, щ…вель, ч…лок, ч…сть, ч…стушка, ч…довище, ч…ткость, пощ…да, щ…пальца.

Задание 6.

Измени слова по образцу, напиши их. Образец: Значок - значка.

Крючок - …. Новичок - … пятачок - …

Сачок - … зрачок - … паучок - …

Пучок - … бычок - … колпачок - …

Задание 7.

Запиши словосочетание, заменяя выделенное слово словом с уменьшительным или ласкательным значением.

Выпить молока, съесть булку, надеть шапку, поймать щуку, кормить синицу, снять носки, нарисовать собаку.

Задание 8.

Парные звонкие и глухие согласные.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на раздолье. (Колос - голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким - листья объедает. (Коса - коза)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким - в нем же обитаем. (Том - дом).

С глухим шипящим я - числительное

Со звонким - имя существительное. (Шесть - шест)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким - как огонь горячий. (Шар - жар)

Когда я с Д, меня сорвут,

Когда я с Т, на мне плывут. (Плод - плот)

Задание  9.

В представленных отрывках на слух определите слова с непроизносимыми согласными.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь друг прелестный…

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…

"Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?..."

Поздняя осень. Грачи улетели.

Лес обнажился. Поля опустели.

Только не сжата полоска одна,

Грустную думу наводит она.

Приложение 6

Способы формирования грамотного письма

      I. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.

Цель: через понимание и тренировку фонетического слуха и мышления научиться грамотно, писать.

Заключается в использовании фонематических правил младшим школьником при обучении грамотному письму.

Начало обучения строится на основе максимального и двигательного анализаторов (обозначение мягкости и твердости звука, глухости и звонкости, определение положения языка).

Когда младший школьник научился писать буквы, он записывает фонетическую схему слова, например:

Дверь- (д в'э р') - 1 сл.;

д- [д]-  согл., звон. парн., тверд. парн.;

в- [в'] - согл., звон. парн., мягк. парн.;

е- [э] - глас., ударн.;

р- [р']-  согл., звон. парн., мягк. парн.;

ь- [-]__________________________

5 б., 4 зв.

Таким образом, чтобы научиться грамотно, писать, младший школьник должен тренировать фонетический слух и отрабатывать правильную артикуляцию всех звуков. Аристова Т.А. [1; с.64-66].

      II. Применение жестов на уроках обучения грамоте.

Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету. Бурмистрова Н.П.

      III. Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.

При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:

1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне

согл. + Ь + е, е, и, ю, я

(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и). Грушников П.А.

 IV. Использование орфографического словаря на уроках грамотного письма.

Школьный орфографический словарь, являясь учебным пособием по орфографии, должен быть, использован в школе при обучении младшего школьника правописанию. Прочное усвоение младшим школьником беспроверочных написаний возможно лишь при помощи орфографического словаря. Для младшего школьника на первой ступени обучения словарь является не только справочником по правописанию, но и немаловажным источником обогащения и упорядочения его словарного запаса.

Грушников П.А. [20, 97].

        V. Использование упражнений и игр, способствующих формированию грамотного письма.

1. Тема ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Игра "Лишняя буква"

Цель: развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание. Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

2. Тема УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Упражнение "Разноцветные мячики"

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет двух - или трехсложное слово. Поймавший мяч ученик, перед тем как бросить его обратно, называет в этом слове: ударную гласную, если мяч красный - безударную (-ые), если синий. Гизатуллина Д.Х. [21; 35-62].

Примеры заданий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной гласной ,проверяемой ударением

1. Прочитай слова. Сгруппируй однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни орфограммы, например:

Б…леть, в…рёный, в…твями, уг…щение, д…ла, зв…рята, в…твистый, пов…р, б…лезнь, г…стевой, выд…лать, зв…риный, д…ловой, уг…стить, б…льной, в…рить, озв…реть.

2. Выбери ответ, напиши слово.

С(о, а) ва, цв(е, и) ты, привл( е, и)кает, уд( и, е) вительный .

3. Прочитай строки из стихотворения, найди слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочное слово, составь и напиши свою зарисовку на эту же тему, используя слова с безударной гласной.

4. Послушай слова 2 раза, запомни, запиши по памяти , подчеркни орфограммы.

Чернеть, кошачий , змеиный , желтеть , пчелиный, синеть, лебяжий, белеть.

5.Открыть любой текст, найти слова с безударной гласной в корне слова.

6. Использовать памятки на уроке.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.

Изменяю слово Подбираю однокоренное слово.

1. Один - много(форма слова) 1 . Большой - маленький (однокоренные слова (родственные)

Волна-волны ковёр--коврик

2. Много - один 2. Маленький - большой

Паруса - парус площадка - площадь

3. Вопрос Что делал? – что делает? 3. Назови ласково

Писал --пишет зима --зимушка

4. Какой? (признак ) ---что?( предмет)

Зелёный ---зелен

5.Что делал? (действие) -- что?( предмет)

Плясал --пляска.

Памятка

Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·                    Внимательно прочитай предложение.

·                    Повтори его не заглядывая в текст.

·                    Подчеркни в предложении все орфограммы.

·                    Прочитай предложение орфографически.

·                    Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·                    Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

·                    Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Приложение 7

Тестовая работа (базовый уровень)

Задание 1

Подчеркни одной линией строчку, где все слова разделены на слоги верно:

1) Ка-ран-даш, ча-йка, кни-га.

2) Ли-си-ца, пен-ьки, ру-ка.

3) Ма-га-зин, конь-ки, лей-ка.

Задание 2

Подчеркни одной линией строчку, ще все слова разделены для переноса верно:

1) У-рок, ма-лы-ши, ноч-ка.

2) Школ-ла, док-тор, учи-тель.

3) Во-ро-на, сме-ла-я, паль-то.        ^

Задание 3

Подчеркни одной линией строчку, где все слова нужно писать с заглавной буквы:

МОРЕ, ОЗЕРО, РЕКА

КАТЯ, МУРКА, ЖУЛЬКА

КИЕВ, КОШКА, ПОПУГАЙ

Задание 4

Подчеркни одной линией строчку, где предложение записано верно:

1) Выпал первый снег

2) выпал первый снег!

3) Выпал первый снег!

Задание 5

Подчеркни одной линией строчку, где знак препинания в конце предложения выбран верно:

1. Почему нужно мыть руки.        
2. Почему нужно мыть руки?
3. Почему нужно мыть руки!

Тестовая работа (повышенный уровень)

Задание 1

Запиши слово, которое состоит из одного слога, из двух слогов, из трёх слогов.

Задание 2

Раздели слова для переноса там, где это возможно:

Уголь, синяя, суббота, лейка.

Задание 3

Запиши три слова, которые всегда пишутся с заглавной буквы. Задание 4

Составь из слов предложение. Запиши его:

Посадили, дубки, мы, на, лужайке, зелёной.

Задание 5

Составь и запиши одно предложение с вопросительной интонацией.

Тестовая работа (базовый уровень)

Задание 1

Подчеркни буквы шипящих согласных:

Б, п, ж, к, з, ш, ч, с, ч, ф, д, щ, н, г.

Задание 2

Составь схемы к данным словам:

Чашка, щука, ужи.

Задание 3

Добавь сочетание жи или ши. Спиши слова:

Пру...на, ма...на, малы..., дру...ть, сне...нки, пу...нка.

Задание 4

Добавь сочетание ча или ща. Спиши слова:

Ветре...ть, тре...ть, вор...ть, пи...ть, ро..., све... .

Задание 5

Добавь сочетание ну или щу. Спиши слова:

Мол..., та..., вер..., и..., ...ка, ...лки.

Задание 6

Добавь сочетание чн или чк. Спиши слова:

Дево...ка, моло...ый, вето...а, но...ой, бело...ка, ску...ый

Тестовая работа (повышенный уровень)

Задание 1

Запиши буквы шипящих согласных. Подчеркни одной чертой буквы, обозначающие мягкие согласные, двумя чертами — буквы, обозначающие твёрдые согласные.

Задание 2Подчеркни слова, где все буквы обозначают мягкие согласные:

Чайники, чужой, жили, печать, ищите, трещать, леший.

Задание 3

Образуй слова по образцу и запиши:

Еж — ежи, уж — ... , малыш — ... , крыша — ... , камыш — ...

Задание 4

Образуй слова по образцу и запиши: У зайчихи живут зайчата.

У грачихи кричат ... .

У галки спорят ....

У волчихи поют.....

У крольчихи играют ... .

Задание 5

Образуй слова по образцу и запиши:

Ищет — ищу тащит — ... стучит — ... молчит — ... точит — ... пищит — ...

Задание 6

Образуй слова цо образцу и запиши:

Дача — дачный

удача — ...

ночь — ...

молоко — ...

рука — ...

песок — ...

Тестовая работа

Задание 1

Подчеркни одной линией строчку, где все слова разделены на слоги верно:

1. Ма-ши-на, ле-йка, пе-нал.
2. Ка-ран-даш, ден-ьки, го-ра.
3. Со-ба-ка, день-ки, май-ка.

Задание 2

Подчеркни одной линией строчку, ще все слова разделены для переноса верно:

1. О-лень, ко-тё-нок, руч-ка.
2. Ди-ван, маль-чик, ули-ца.
3. Де-воч-ка, умна-я, зи-ма.

Задание 3

Подчеркни одной линией строчку, где все слова нужно писать с заглавной буквы:

1. ГОРОД, УЛИЦА, ДОМ
2. НАТАША, ДИМА, МУРКА
3. МОСКВА, СОБАКА, ХОМЯК

Задание 4

Подчеркни одной линией строчку, где предложение записано верно:

1. Весна идёт
2. весна идёт!
3. Весна идёт!

Задание 5

Подчеркни одной линией строчку, где знак препинания в конце предложения выбран верно:

1. Почему ты любишь школу.
2. Почему ты любишь школу?
3. Почему ты любишь школу!

Задание 6

Лодчетркнэт здамдй .пинией строчку, где во всех словах пишется буква и:

1. Уж..., уш..., кр...шка.
2. Ш...ба, ш...пка, ж...тель.
3. Ж...знь, суш...ть, п...шет.

Задание 7

Подчеркни одной линией строчку, где во всех словах пишется буква а:

1. Крич...ть, трещ...ть, пил...ть.
2. Свеч..., соб...ка, пищ...ть.

Кл...кса, дач..., рощ... .

Задание 8

Подчеркни одной линией строчку, где во всех словах пишется буква у:

1. Ч...до, гр...стный, щ...ка.
2. Крич..., лепл..., ищ... .
3. Точ..., молч...т, трещ... .

Задание 9

Подчеркни одной линией строчку, где во всех словах нужно дописать мягкий знак:

1. Июл..., ноябр..., март... .
2. Краснет..., зеленеет..., бледнеет... .
3. Кон...ки, звер...ки, лос... .

Тестовая работа (базовый уровень)

Задание 1

Составь и запиши буквы парных по глухости/звонкости согласных:

К, б, ф, д, ж, ш, к, с, в, т, з, г.

Задание 2

Запиши слова. Подчеркни буквы парных звонких согласных на конце слов: Огород, слон, шарф, чертёж, торт, клён.

Задание 3

Запиши слова. Подчеркни буквы парных глухих согласных на конце слов: Шалаш, голос, орёл, глаз, вечер, хлеб.

к Задание 4

 Спиши слова, подчеркни буквы на конце слов, где произношение расходится с написанием:

I Луч, завод, друг, плащ, гриб, забор, глаз.

[ Задание 5

I Измени слова по образцу. Запиши получившиеся пары слов:

| Морозы — мороз, моржи —..., сапоги — ..., кроты — ...., столбы — ..., клювы — ... .

Тестовая работа (повышенный уровень)

Задание 1

Запиши буквы парных по глухости/звонкости согласных.

Задание 2

Напиши три слова, которые начинаются с букв парных звонких согласных.

Задание 3

 Напиши три слова, которые начинаются с букв парных глухих согласных.

Задание 4

 Напиши три слова, в которых необходимо проверить написание буквы парных согласных на конце слов.

Задание 5

Спиши предложения. Вставь пропущенные буквы:

 Стоит моро... . Мы идём в ле... . Под ногами хрустит сне... . Звучит каждый ша.... Слышим пис... . Это клёс... . его сильный клю... .

Тестовая работа (базовый уровень)

Задание 1

Выпиши из слов буквы, обозначающие гласные звуки:

Кино, эму, трюм, клёв, мел, парк.

Задание 2

Спиши слова. Поставь ударение. Подчеркни буквы безударных гласных: Письмо, роса, гнездо, грачи, лиса.

Задание 3

Спиши слова. Подчеркни буквы, которые пишутся не так, как слышатся: Зонты, гроза, сова, земля, леса.

Задание 4

Прочитай слова. Выпиши проверяемое и проверочное слово:

Глаза — глазастый, глаз.

Зверёк — звериный, зверь.

Вода — водный, водяной.

Задание 5

Спиши слова. Вставь пропущенные буквы, используя проверочные слова:

Сосны — с...сна, мяч — м...чи, зимы — з...ма, стены — ст...на, пилы — п...ла.

Тестовая работа (повышенный уровень)

Задание 1

Запиши буквы, обозначающие на письме гласные звуки.

Задание 2

Напиши пять слов, где ударение падает на второй слог, букву безударного гласного не пиши.

Задание 3

Напиши пять слов, где буквы безударных гласных пишутся не так, как слышатся. В скобках пиши варианты Ьшсания букв по образцу.

Образец: сл(е, и)ды.

Задание 4

Спиши слова. Подбери проверочное слово. Впиши пропущенные буквы:

М...сты — ..., гр...бы — ..., п...тно — ..., трава — ... .

Задание 5

Спиши текст. Вставь пропущенные буквы. Устно подбирай проверочные слова. Составь и допиши одно пред- рвхение самостоятельно:

Пришла в...сна. В л...сах и п...лях пахнет снегом. Потекла в...да. Скоро появятся первые цв...ты.

Тестовая работа (базовый уровень)

Задание 1        —

Спиши текст. Проверь себя. По окончании работы соотнеси написанный текст с образцом:

Юра Щукин ждёт гостей. Гости пришли. У Димы машина. У Иры заяц Пух. У Марины медведь. Ребята пили чай и ели булочки.

Задание 2

В записанном тексте подчеркни заглавные буквы Ю, Д, У, Р и строчные буквы ж, я, ц, в. Соотнеси с л разцом. Оцени по оценочной шкале «правильно», «красиво».

Задание 3

Проверь, правильно ли оформлено предложение на письме. Соотнеси с образцом. Напиши, сколько прей жений в,тексте.

Задание 4

Выпиши из текста три слова, которые всегда пишутся с заглавной буквы.

Задание 5

Напиши, сколько в слове букв, обозначающих гласные и согласные звуки:

Машина —        гласных,        согласных.

Выпиши буквы, которые обозначают гласные звуки                        •        

Выпиши буквы, которые обозначают твёрдые согласные _ Задание 6

Спиши слова. Поставь ударение. Раздели слова на слоги: Кино, урок, карандаш, лейка.

Тестовая работа (повышенный уровень)

Задание 1

Определи количество предложений. Спиши текст. По окончании работы соотнеси написанный текст с я цом:

Пришла весна в лесу растут ландыши поют чижи ребята пришли в рощу Юра нашёл ёжика Марина рцЬ птенчика.

Задание 2        - *

В записанном тексте подчеркни любые три заглавные буквы и три строчные буквы. Соотнеси с обряЛ Оцени по оценочной шкале «правильно», «красиво».

Задание 3

Составь и запиши одно предложение, которое может продолжить текст.

Задание 4

Выпиши из текста одно слово, которое всегда пишется с заглавной буквы. Напиши ещё три слова на это же Кто.

Задание 5

Запиши  слово, в котором все согласные твёрдые                .

Запиши слово, в котором все согласные мягкие        

Запиши слово, в котором все согласные шипящие.          .         

Запиши слово, в котором четыре гласные_________________

Задание 6.

Запиши слово, в котором три слога, ударение падает на третий слог                        

Запиши слово, в котором два слога, ударение падает на первый слог_________________________________