Реферат на тему: «Система упражнений, направленных на формирование исследовательских и проектных умений младших школьников»
методическая разработка

Реферат на тему:

«Система упражнений, направленных на формирование исследовательских и проектных умений младших школьников»

Выполнила  слушатель:

                                                                                          учитель начальных классов,

Загидулина Альбина Фанисовна

МБОУ «СОШ№4 им.Г.Баруди»

                                                                                       Высокогорского района РТ

КАЗАНЬ

2019

Содержание

Введение……………………………………………………………………….2-4

Теоретические основы идеи  исследовательского подхода в обучении..5-7

Упражнения на формирование исследовательских и проектных

 умений и навыков…………………………………………………………..7-15

Заключение………………………………………………………………….15-17

Список использованной литературы……………………………………….18

Приложение……………………………………………………………….19-34

Введение.

   С введением ФГОС начального общего образования проблема развития исследовательских навыков младших школьников занимает одно из центральных мест. Актуальность ее определяется несколькими факторами.

Во-первых, направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем.

    Во-вторых, исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.

     В-третьих, именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

    Сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса. Поэтому необходимо расширить  арсенал инновационных педагогических средств и методов, в которых особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.

    Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

     Педагогической наукой и практикой установлено, что если к «творческой деятельности» не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Всё это и обусловило актуальность темы исследования.

Поиск путей решения проблемы обусловил тему исследования «Система упражнений, направленных на формирование проектных и исследовательских умений младших школьников».

Объектом исследования является  развитие исследовательской  деятельности младших школьников, через  систему упражнений.

Предмет исследования: система упражнений, направленных на развитие исследовательских умений младшего школьника.

Цель: подбор системы упражнений для развития  исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза исследования: развитие исследовательских умений младших школьников на уроках будет происходить более эффективно, если будет целенаправленно использоваться система упражнений (заданий), способствующая развитию исследовательских умений младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были сформулированы задачи исследования:

• Изучить теоретические основы проблемы развития исследовательских умений младших школьников в обучении.
• Подобрать и систематизировать систему упражнений (заданий) по развитию исследовательских умений у младших школьников в процессе обучения.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и практический.

 Теоретическая значимость работы состоит в обосновании необходимости развития исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

Практическая значимость в определении системы упражнений (заданий) по развитию исследовательских умений у младших школьников.

2. Теоретические основы идеи исследовательского подхода в обучении.

           Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

В психолого-педагогической литературе (Р.С. Альтшуллер,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся.

       Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

• включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;
• учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные упражнения по формированию соответствующих умений;
• формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

   Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие: 
1.Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

5. Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов: 
- возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса; 
- возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом; 
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.

При организации учебной деятельности, при использовании системы упражнений, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы). 
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы). 
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.) 
4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. 

Таким образом, в процессе работы с применением системы  упражнений, у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.

3. Упражнения на формирование исследовательских и проектных умений и навыков.

Применение исследовательских методов обучения младших школьников имеет ряд значимых особенностей. Без знаний как правильно провести исследование бесполезно «нагружать» ученика темой исследования. Ребенок исследователь от природы, но сначала его нужно научить выявлять проблемы, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, наблюдать,  презентовать и т.д., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в педагогической помощи. Многие учащиеся не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.

При организации исследовательской деятельности в начальной школе учитываются возрастные особенности младших школьников.

В 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений. На уроках и внеклассных занятиях возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения. Достичь этого можно проблемным, эвристическим или частично- поисковыми методами. Подобная работа проводится на уроках обучения грамоте, окружающего мира, математики, технологии  и т.д.

Во 2 классе ведется подготовительная работа. Задачами обогащения исследовательского опыта второклассников становятся:

1. получение новых знаний об особенностях деятельности исследователя;
2.  развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
3. поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников;
4. знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования;
5. работа с разными источниками информации.

Тем самым осуществляется подготовка к самостоятельному долговременному исследованию на интересующие для учащихся темы. Исследование проводится под руководством педагога, с привлечением родителей.

Учитывая принцип доступности, на первых этапах работы вводятся лишь элементы исследовательской деятельности, проводя  тренинговые  упражнения  по  развитию  информационно-аналитических  умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

В качестве примера кратко остановимся на некоторых из них.

1 группа упражнений направлена на развитие  умений  видеть  проблемы (формирование  способности  развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются действия,  в  первую  очередь  –  это  действия,  направленные  на  исследование  всего,  что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и всё же для его развития можно подобрать специальную систему упражнений, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких упражнений:

А) «Посмотри на мир чужими глазами». Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;  водителем  автомобиля, едущего по  дороге;  летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой, вышедшей погулять.

Аналогичных  рассказов  можно  придумать  множество  и,  используя  их  сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Б) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным упражнением для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулирую примерно так. «Представьте,  что  вы  на  какое-то  время  стали  столом  в  классной  комнате, камешком  на  дороге,  животным  (диким  или  домашним),  человеком  определённой профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

В) «Сколько значений у предмета». Углубить  и  проверить  уровень  развития  способности  к  мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных упражнений, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям  предлагается  какой-либо  хорошо  знакомый  им  предмет  со  свойствами,  также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

2 группа упражнений направлена на развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

Гипотеза  –  это  предположительное,  вероятностное  знание,  ещё  не  доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится  теорией,  если её опровергнуть, она  также прекращает своё  существование, превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на развитие  творческих  способностей  ребёнка,  важно  умение  вырабатывать  гипотезы  по принципу  «чем  больше,  тем  лучше»,  и  нам  годятся  любые  самые  фантастические предположения  и даже  провокационные идеи.  Уже  сама  по себе гипотеза может  стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.

А) Задания-рассуждения. Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?

Б) Задания типа «Найди возможную причину события». Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

3 группа упражнений направлена на развитие умений задавать вопросы.

Дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения, приведем лишь некоторые:

А)  Упражнения для  развития  умения  задавать  вопросы  уточняющие  (Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что? Где? Почему?). Показываю  своим  ученикам  картинки  с  изображениями  людей,  животных  и предлагаю задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса).

Б) Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?

4 группа упражнений, направленная на развитие умения делать выводы. Примером может послужить упражнение «Умозаключение по аналогии». Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта. На что похожи облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили? Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твёрдыми и прозрачными.

5 группа упражнений направлены на формирование умений работать с книгой или текстом.

В 3 классе младшие школьники уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, больше интересных подходов к исследовательской работе. Учащиеся знают, как работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, словари, сборники), могут устную информацию преобразовывать в письменную, проводят первоначальный анализ полученной информации. На этом этапе учитель продолжает знакомить учащихся с этапами работы над исследованием.

Проблематику работ определяют интересы детей. Когда выбор темы сделан, дети составляют план исследования, определяют цели, одну-две задачи, выдвигают гипотезу, находят нужный материал, проводят презентацию своей работы. Но на этапе алгоритма организации исследования учащиеся нуждаются в помощи учителя.

В 4 классе исследовательская работа выходит на новый уровень, становится более аналитический. Младшие школьники уже самостоятельно могут выбрать для себя интересующую тему, могут провести анализ, выбрать главное из большого потока информации, оформить и презентовать готовый проект.

В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос: 
- Что тебе интересно больше всего? 
– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь? 
– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? 
– По каким предметам у тебя хорошие оценки? 
- О чём хотелось бы узнать как можно больше? 
– Чем и кем ты мог бы гордиться?

Чтобы учащийся мог провести полное  исследование, можно предложить ему памятку со следующей последовательностью действий:

1.Актуализация проблемы.

(Найти проблему и определить направление будущего исследования).

2.Определение сферы исследования. (Сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования. (Попытаться, как можно строже обозначить границы исследования).

Выбрать тему несложно, если учащийся точно знает, что его интересует в данный момент. Если же ученику трудно определиться с темой, то ему можно предложить ответить на следующие вопросы. Если эти вопросы не помогли, то посоветовать ученику, обратиться к взрослым или одноклассникам. Может быть, кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования, пускай порой даже фантастическую- в этом случае помогает методика «мозгового штурма».

4. Выработка гипотезы. (Разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

5. Выявление и систематизация подходов к решению. (Выбрать методы исследования).

Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить алгоритм действия.

Подумать самостоятельно;

Посмотреть книги о том, что исследуешь;

Спросить у других людей;

Познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

Понаблюдать;

Провести эксперимент.

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы.

6. Определить последовательность проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

(Зафиксировать полученные знания).

Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

(Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

9. Подготовка отчёта.

( Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Подготовить текст сообщения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Возможные результаты исследовательской деятельности- представление газеты, альбома, гербария, журнала, книжки-раскладушки, коллаж, костюма, макета, модели наглядного пособия, плаката, плана, реферата, серия иллюстраций, справочника.

10. Защита.

(Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).“От чего зависит успех”

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность младших школьников необходима и возможна. Пролонгированным результатом работы является стремление выпускников к участию в исследовательской деятельности.

Заключение.

Результативность применения системы упражнений в развитии исследовательских умений, можно оценить с помощью следующих критериев:

• Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);
• Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);
• Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);
• Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);

     Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

      В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

Это можно увидеть через формирование метапредметных УУД.

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Все выше перечисленные УУД, формируются через систему упражнений, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

Литература

1. Каравей Т.Н. и др. Младшие школьники проводят исследования. //

2. Леонтович А.В. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Начальная школа плюс До и После – 2005 г - № 1

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

4. Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2010 г.

5. Чутко Н.Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе.

М.: Просвещение, 2007 г.

6.  Интернет – ресурсы

Приложение 1.

Примерная система упражнений для формирования исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира (УМК Перспектива) 1-4 класс.

1 класс. Пропедевтика.

2 класс. Подготовительная работа.

3 класс.

 4 класс

Приложение 2.

Упражнения для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников.

1. Задания для развития умений видеть проблемы

Упражнение «А может быть…»

Цель: развитие умений выдвигать гипотезы

Задание:  учитель задает наводящий вопрос по теме урок (Например:Почему бывают день и ночь?),  учащиеся должны сделать предположение, начав свой ответ со слов:«А может быть…».

Упражнение «Полезный – бесполезный»

Цель: развитие умений анализировать и  выдвигать гипотезы

Задание:учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?»

Задание «Найди причину событий».

Предлагаем ряд ситуаций, в которых требуется установить причины их возникновения:

• Компьютер работал целые сутки.
• В этом году перелётные птицы прилетели раньше обычного.
• Котята спали весь день, а вечером принялись играть.
• Утром на улице звучала музыка.

Упражнение «Сочини сказку».

Цель: умение видеть проблему.

Задание: сочините сказку самостоятельно, используя приведённое начало

( по выбору).

        1. На море – на океане, на острове – не Буяне стояла небольшая ветхая избушка; в той избушке жили старик да старуха…

     2. Жил – был царь, у него было три дочери, да такие красавицы. Что ни в сказке сказать, ни пером описать…

        3.  Жил – был мужик; у него было три сына…

        4. В некотором царстве, в некотором государстве жил – был…

Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

Детям читается неоконченный рассказ:

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

“В четвертом классе просто “эпидемия” - все играют в космических пришельцев…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

“В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

“Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”.

“Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”.

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”.

“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.

“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.

“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

Задание «Рассказ на заданную тему»

Учитель объявляет тему, например, зима. Каждый ученик называет один предмет, связанный с этой темой. Например: снег, лёд, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др.

Слова записывают на доске, а затем составляют из них короткий рассказ.

Задание «Подбери слова».

Подберите слова (прилагательные и существительные), отвечающие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведём примеры ответов:

Тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой.

Холод – айсберг, утро, расставание, полярный.

Немного изменим задание, и оно усложнится: назови характерные черты животных, предметов, явлений и др.

Тигр – полосатый, большой, хищный, отважный.

Дом –

Солнце –

День –

Июнь –

Задание “Сколько значений у предмета».

Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”

Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета. (Например: стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

Задание “Тема одна – сюжетов много”

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )

2. Задания для развития умений выдвигать гипотезы.

Упражнение «Полезный – бесполезный»

Цель: развитие умений анализировать и  выдвигать гипотезы

Задание:учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?»

Задание “Давайте вместе подумаем”.

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея)

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

Нефтяное месторождение

Игрушечный кораблик

Апельсин

Мобильный телефон

Чайник

Букет ромашек

Охотничья собака.

Упражнение, предполагающее обратное действие.

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Задания типа “Найди возможную причину события”

- Звонят колокола.

- Трава во дворе пожелтела.

- Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

- Друзья поссорились.

Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?” Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.

Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.

3. Задания для развития умений задавать вопросы

Упражнение «Что скрывает черный ящик»

Цель:развитие умения задавать вопросы

Задание:учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой урока. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».  

Упражнение  «Кто о чем»

Цель:развитие умения задавать вопросы

Задание: ученику, вышедшему к доске, учитель дает несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите фрукты?» Учащийся отвечает «Я люблю яблоки». Всем остальным надо угадать, какой вопрос был задан.

Задание “Найди загадочное слово”.

Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему пригородные поезда называются “электричками”?

- Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

- Могут ли люди жить без компьютеров?

- Почему весной разливаются реки?

4. Задания для развития умений давать определения понятиям.

Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово, и просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое трамвай?” Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:

Упражнение «Узнай по описанию»

Цель: развитие умений давать определения понятиям - описание предметов.

Задание: учитель показывает предмет учащимся класса, один ученик выходит из кабинета, дети не называя предмет, описывают, а ученик должен отгадать предмет по описанию.

Задание – угадай о чем спросили.

Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок: логических, стилистических, фактических. Приведём смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального коллективного занятия. Список взят из книг К.И. Чуковского «От двух до пяти».

Строганок – то, чем строгают.

Копатка – то, чем копают.

Колоток – то, чем колотят.

Цепля – то, чем цепляют.

Вертуция – то, что вертится.

Лызик – то, что лижет.

Мазелин – то, чем мажут.

Кусарики – то, что кусают.

Другой пример, тоже содержащий вопросы с ошибками, - весёлое задание: «Вопросы и ответы».

Говорите все в ответ

Только «да» и только «нет».

У Луны горячий свет?

Повар шьёт себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

Задание: «Найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, об апельсине можно спросить не «что это за фрукт?», а «что это за предмет?».

Упражнение «Что это?»

Цель: развитие умений  давать определения понятиям.

1.Зацвела весной бела – весь овражек замела! И не снегом – лепестками.       Кто она, узнайте сами!(черёмуха)

2.Маленький Тимошка, голова да ножка,

Подрастёт немножко, попадёт в лукошко.( гриб)

3.  Затерянный и одинокий, вблизи тропинки полевой скрывает он во ржи  высокой осколок неба  над землёй.(василёк)

4.Длинноногие сестрички вышли стайкой на лужок, словно снег у них

реснички и, как солнышко глазок.(ромашки)

 5. По заснеженной лужайке ходит мальчик в белой майке.( подснежник)

«На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

А) Лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

Б) Вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий».

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами: описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.

5. Задания для развития умений и навыков экспериментирования

Мысленный эксперимент.

В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?

Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

- Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?

- Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Эксперименты с реальными объектами.

Эксперимент “Измерение объема капли”.

Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а следовательно, можно вычислить ее объем.

Эксперимент “Определяем плавучесть предметов”.

Предложим детям собрать десять самых разных предметов. Например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробочка, металлический болт и т. д.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить. Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.

После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, а если мы придадим пластилину. Например, форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и неплавающий предмет? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

Когда речь идёт о развитии исследовательских способностей учащихся, то человеком, поддерживающим поисковую активность, выступает взрослый. Принятие и поддержка активности в исследовательской деятельности осуществляется в постоянном взаимодействии между детьми и взрослыми. В данной работе должна быть исключена всякая критика в сторону ребёнка со стороны учителя, родителей, товарищей.

6. Задания для развития умения классифицировать.

Упражнение «Кто лишний?»

 Цель: развитие умений классифицировать

Задание: учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.

Упражнение«Найди пару»

Цель: развитие умений классифицировать

Задание: прочитайте предложенные ниже слова и найдите  пару

Игла                                                               цыплята

Дерево                                                          пуговица

Чашка                                                           аквариум

Курица                                                          лист

Рыбка                                                            блюдце  

Упражнение «Найди пару»

Цель: развитие умений классифицировать

Задание: подберите парные имена существительные женского рода к существительным мужского рода на тему Домашние животные и птицы.

Бык – корова                                                   петух - …(курица)

Баран - … (овца)                                             гусь - …(гусыня)                          

Козёл - … (коза)                                              конь  - …(лошадь)

Приложение 3.

Памятка юному исследователю.

Моё исследование.

1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться моё исследование? 

2. Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?

Что я узнал из литературы?

3. Цель. Что я хочу исследовать?

«Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение …».

4. (Задачи).Для чего я хочу провести исследование?

«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»

«Задачи:

изучить литературу …

выявить …

установить …

выяснить…

рассмотреть …

определить …

5. Дата и место проведения моего исследования.

6. (Методика работы). Каким образом я проводил исследование

Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.

7. (Описание работы).Мои результаты исследования.

Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.

8. (Выводы).Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные задачи).

«Прочитав книги, мы многое узнали …

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: …

Наши результаты исследования и сведения совпадают. Наше предположение подтверждается.

9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?

10. Кого я хочу поблагодарить?

11. Использованная литература.

12. Приложения