«Организация проектной деятельности в начальной школе – как один из аспектов реализации ФГОС НОО».
статья (1 класс) по теме

«Организация проектной деятельности в начальной школе – как один из аспектов  реализации ФГОС  НОО».

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-        формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-  развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-   формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-        были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

          Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину.

Опыт исследовательской, творческой деятельности приобретается детьми в процессе проектной деятельности.

Что такое проектная деятельность?

 Проектная деятельность – это метод, который

-  раскрепощает ребёнка,

-  повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации,

- способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в своих силах.

В процессе проектной деятельности дети работают над созданием проекта.

Что такое проект?

Любой проект имеет практически одинаковую структуру.

Проект – это «пять П»:

- проблема;

- проектирование (планирование);

- поиск информации;

- продукт:

- презентация.

1. Необходимо наличие социально значимой для ребёнка проблемы.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации.

4. Результатом работы над проектом, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен общественности.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

В начальной школе к выполнению проектов привлекают родителей. Важно со стороны родителей помощь советом, информацией, проявление заинтересованности.

Проекты в первом классе.

Математика.

1. «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

2. «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

Обучение грамоте.

1. «Живая Азбука».

Русский язык.

1. «Скороговорки».

Литературное чтение.

1. «Сказочная страничка».

Окружающий мир.

1. «Моя малая Родина».

2. «Моя семья».

3. «Мой класс и моя школа».

4. «Мои домашние животные».

Проекты  можно выполнять в рабочих тетрадях, на отдельных листах или в виде презентации.

 Приведу пример выполнения проекта .

Описание и этапы работы над проектом  "Живая Азбука". 

1. Цели проекта:

• вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий проект при создании “Живой Азбуки”  
• учить представлять свой труд в виде презентации, выбирать средства и материалы для осуществления своих творческих замыслов,
• воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе.

2. Задачи: развитие творческих способностей, эстетического вкуса, умения самостоятельно работать с различными источниками при получении необходимых знаний, формирование навыков исследовательской деятельности, отработка умения применять свои знания на практике при создании творческого продукта – азбуки, развитие умения самостоятельно принимать решения и обмениваться информацией, пополнять активный запас учащихся элементами устного народного творчества.
3. Предполагаемый продукт проекта: “Живая Азбука”.
4. Этапы работы:

• Создание рабочей группы.
• Анализ существующих пособий.
• Выбор направления деятельности.
• Разработка структуры будущего учебника.
• Анализ собранного материала.
• Иллюстрирование отобранного материала.
• Проверка в действии, обмен опытом.
• Презентация.

5. Распределение ролей в проектной группе.

        Роль учителя:

• координировать весь процесс учебной творческой деятельности,
• помогать детям в поиске источников информации,
• самому быть источником информации,
• поддерживать и поощрять активность учеников работе над проектом.

        Роль учеников: создание  азбуки.

Актуальность проекта.

Для повышения эффективности коррекционной работы на уроках литературного чтения  наряду с другими видами используется исследовательская деятельность. Следовательно, проектная деятельность должна быть направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к урокам, правильного распределения времени, планирования и самоконтроля. Проектная деятельность способствует обучению ребёнка самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребёнок перестаёт быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Метод проекта предоставляет ребёнку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное – помочь ребёнку поверить в свои силы. Наиболее полно и отчётливо воспринимается ребёнком то, что было интересно, то, что нашёл и доказал сам. Продуктивный вид деятельности – благодатная почва для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% - из того, что видит, 90% - из того, что делает.

Этапы выполнения проектно-исследовательской работы.

1 этап. Создание рабочей группы.

Детям было объявлено  о начале проекта, создана  рабочая группа из 14 человек – учащихся 1 класса. Наставниками и помощниками  стали учитель и родители.

2 этап. Анализ существующих пособий.

Для начала мы с ребятами просмотрели все азбуки и буквари, которые нашли в библиотеке. Мы выбрали некоторые элементы из этих книг, но решили вставить задания с буквами и звуками, которые мы используем на уроках.

3 этап. Выбор направления деятельности.

Мы решили создать такую азбуку, по которой дети могли бы не только знакомиться с буквами и звуками русского языка, но и исправлять недостатки в устной и письменной речи и обогащать словарный запас.

После осуществления каждого этапа работа детей оценивалась.

4 этап. Разработка структуры будущего учебника.

Для осуществления проекта мы разделили страницы азбуки между всеми проектантами. Девять человек  взяли  по 2 страницы, пять человек – по  три. Каждый ученик выбрал ту букву, которая ему понравилась.

5 этап. Анализ собранного материала.

После того, как весь материал был собран, пришлось отбирать самое лучшее, так как информации было очень много. Из картинок выбирали те, которые хорошо подходили по размеру книжной страницы.

Среди стихов, загадок и скороговорок отобрали те, в которых чаще встречался заданный звук и которые лучше подходили к картинке.

При отборе ребусов предпочтение отдали тем, которые дети составляли сами.

6 этап. Иллюстрирование отобранного материала.

Мы хотели, чтобы азбука получилась яркой и красочной, поэтому над выбором цвета трудились все. Мы хотели, чтобы детям, попавшим в руки наш учебник, он очень понравился. Затем был объявлен конкурс на лучшее оформление обложки. Мы просмотрели все предложенные варианты и выбрали самые интересные элементы, из которых сделали общий эскиз. Его и использовали для оформления “Живой Азбуки”.

7 этап. Проверка в действии, обмен опытом.

Дети представили друг другу варианты своих страниц на подгрупповых занятиях и поделились полученным опытом.

8 этап. Презентация.

Презентацию нашей азбуки мы провели в виде устного журнала. На нём мы рассказали обо всех буквах русского языка, демонстрируя при этом страницы нашей замечательной книжки.