программа дополнительного образования для одаренных детей
рабочая программа (1 класс) на тему

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика программы
3. Структура программы.
4. Содержание программы
5. Сетка занятий
6. Условия реализации программы и  ресурсное обеспечение
7. Планируемые результаты развивающей работы

     Приложения:

     Приложение 1. Используемая литература.

Поянительная записка.

Актуальность программы.  

        Одаренные дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, о них зависит, как будет развиваться наука, техника, культура в будущем. Задача поддержания и развития творческого потенциала личности по прежнему остается актуальной и требует дальнейшего разрешения.

        Именно возраст 6-10 лет является сензитивным для развития воображения, умения нестандартно мыслить, принимать нестандартные решения. В этом возрасте ребенок открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира.

        У ребенка с какой-либо одаренностью: академической, творческой, психомоторной, коммуникативной может обнаруживаться недостаточное развитие звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического оформления, связной речи. Авторский подход состоит в том, что наряду с развитием нестандартного творческого мышления, воображения и т.д. Системно и последовательно ведется работа по развитию всех речевых компонентов.

                               Общая характеристика программы

        В основу программы положена неразрывная связь между всеми психическими процессами, особое внимание уделяется творческому мышлению, воображению и речи.

        Развитое творческое воображение относится к числу безусловных ценностей признаваемых в мировой культуре. Однако нельзя не заметить, что в рамках отечественной образовательной традиции доминирует представление о том, что творческое мышление – естественный результат правильно организованного обучения, направленного на усвоение учебного материала (знаний, умений и навыков). А в мировой педагогической мысли процесс развития творческого мышления уже давно стремится к автономизации от классического обучения.

        Развитие творческого мышления – целенаправленное специальное развитие интеллектуальных функций, обучение детей технике и технологии мыслительных действий, процессам познавательного поиска.

        Низкий уровень развития воображения, даже при наличии у ребенка определенных «учебных» навыков, затрудняет включение его в учебную ситуацию и построение конструктивного общения ребенка со взрослым.

        Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые представления, образы и идеи.

        Источником психического развития ребенка является не само по себе присвоение социокультурного, общечеловеческого опыта (познавательного, эстетического, двигательного, коммуникативного и др.), а его специфическое преобразование. Одной из форм такого преобразования выступает проблематизация этого опыта.

        Способность к воображению проявляется не только в создании новых образов действительности, но и в умении смотреть на мир (и в первую очередь – на самого себя) «глазами другого человека», шире - всего человеческого рода, а не просто с «частных» точек зрения отдельных людей (Э.В. Ильенков). Это и дает возможность видеть мир по-настоящему целостно, интегрально – «видеть целое раньше частей».  

        Программа направлена на создание условий для полноценного развития одаренных детей и подготовке их к школе и успешному школьному обучению. Наиболее ярко индивидуально-психологические особенности ребенка проявляются в творчестве, как универсальной способности, обеспечивающей успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Взрослый должен стараться создавать ситуации незавершенности или открытости, стараться избегать жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.

 Адресат : одаренные дети 6-8 лет.

Организация отбора детей в группу.

Система отбора включает в себя:

1. Наблюдение за детьми
2. Анкетирование взрослых
3. Групповое обследование
4. Индивидуальное обследование детей с помощью методик, направленных на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления, воображения и познавательной активности, речевой деятельности.

Цели и задачи.

- Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

- Развитие творческого мышления, инициативности  у детей с  одаренностью.

- Развитие критического мышления (умения рассуждать и аргументировать).  - - - Мысленно- практическое экспериментирование.

- Развитие умения находить компромиссные решения проблем, дивергентного мышления.

- Распознавать эмоции в себе и других( через тембр голоса, мимику, поведение).

- Развитие всех речевых компонентов.

Задачи:

1. Развивать мыслительные способности  (беглость, гибкость, оригинальность).

2. Развивать способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; создавать умные , уникальные идеи и решения.

3. Развивать кругозор, обогащать и активизировать словарь.

4. Формировать правильное звукопроизношение,  развивать фонематическое восприятие и грамматический строй речи.

5. Формировать связную речь (диалогическую, монологическую), учить фантазировать.

Организация процесса обучения.

        Программа рассчитана на 1 год обучения детей  6-8 лет с одаренностью во второй половине дня два раза в неделю (64 занятия). Прохождение курса способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких как мышление, восприятие, память, внимание, речь. Развитие творческого процесса обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

        Данная программа содержит эффективный курс, который включает в себя игры на развитие речи, творческие игры типа «Что было, бы если бы …», задание на умение придумать продолжение сказок и рассказов,  сочинение новых сказок, рисование (различные техники рисования) с заданиями творческого характера, игры на развитие воображения и выразительности движений.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы:

1. принцип гуманистической направленности педагогического процесса; 
2. системно-деятельностный подход;
3. дифференцированного подхода; 
4. принцип доступности;
5. практичности;
6. комплексности.

  Такие установки способствуют высокой эффективности развивающей работы, максимально используя возможности ребенка.

        Программа предполагает, что к концу  курса обучения у детей повысится творческий потенциал (увеличится количество разновидностей идей, оригинальность ответов, способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения, умение самостоятельно мыслить) и будут устранены пробелы в развитии речи.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1 этап - диагностическое обследование ребенка

Решение задач  данного  этапа реализуется через современные методы  и методики:

• «Волшебные картинки» О.Н.Дьяченко
• «Изучение природной памяти» Л.В.Черемошкина

• «Как спасти зайку» В.В.Клименко
• « Сказка» Н.И.Гуткина
• «Солнце в комнате» В.В.Клименко

 В основе речевой диагностической работы лежит методика О. Б. Иншаковой , методика «Словарная мобильность» В.В.Клименко и «Придумай рассказ» Р.С.Немов.

Первый этап рассчитан на 2 недели.

 2 этап – развивающая работа.

  Основными принципами при решении задач данного этапа стали:

        1) положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения, которое является движущей силой психического развития. Обучение не достигает положительных результатов, если не будет опираться на деятельность самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе;

        2) системный подход в решении поставленных задач;

        3) комплексный подход в работе, включающий в себя формирование всех сторон личности маленького человека: психических процессов, речи, моторных функций, эмоционально-коммуникативных навыков и пр.

С целью повышения эффективности развивающего процесса, на данном этапе использовались следующие современные технологии:

- личностно-ориентированное обучение (автор И. Е.Якиманская), направленное на реализацию индивидуального подхода к детям;

- элементы интегрированного занятия, что позволяет активно развивать у детей интерес к творческой деятельности;

- элементы игровых технологий, позволяющие детям овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками и одновременно снимающие напряжение и дающие возможность избегать перегрузок;

- элементы технологии проблемного обучения, способствующие развитию мышления

ребёнка (в том числе и речевого), организующие познавательную деятельность учащихся;

- информационно-коммуникационные технологии.

 3 этап – итоговая диагностика.

Содержание программы

        Поставленные программой задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе проведения занятий. Каждое занятие является комплексным и включает в себя несколько блоков, направленных на развитие разных психических функций, что в итоге способствует целостному формированию одаренной личности.

        На занятиях используются следующие виды упражнений.

Упражнения на развитие творческого воображения, оригинальности, беглости, способности видеть в фигурных элементах предметы и создавать из них рисунки.

Увидеть предмет в фигурном элементе: волнистая линия, пружинка, облачко и др.

Упражнения на развитие творческого воображения, оригинальности, беглости, способности видеть в геометрических фигурах предметы и создавать из них рисунки.

Нарисовать рисунок из фигур: квадрат, овал, прямоугольник, треугольник и др.

Упражнение на развитие способности творить и созидать, работая в условиях занимательных ограничений.

Соединить точки так, чтобы получился рисунок, назвать полученный предмет.

Упражнения на развитие вербальной креативности.

5. «Какая …?» (зима,погода, собака) ?
6. «Что общего между?» (мухомор и пожарная машина)

Упражнения на развитие способности выявлять противоречивые свойства предметов и явлений, фантазировать, рассуждать.

Игра «Хорошо – плохо».

7. Что хорошего и плохого в том, что идет снег?
8. Что хорошего и плохого в том, что сломался телевизор?
9. Что хорошего и плохого в том, что идет дождь?
10. Что хорошего и плохого в Чуде-Юде?
11. Что хорошего и плохого в речном песке?
12. Что хорошего и плохого в том, что нужно ходить в школу?
13. Что хорошего и плохого когда  в доме есть компьютер?

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

14. «Всезнайка»
15. «Верю- не верю»
16. «Ассоциации»
17. «Назови одним словом»
18. Загадки
19. «4-й лишений»
20. «Рассуждения»
21. «Исправь предложение»
22. «Доскажи словечко»
23. «Выбери подходящие слова»
24. «Измени высказывания, чтобы они стали верными»
25. «Логические задачи»
26. «Что произойдет, если…?»
27. «Подружи слова»
28. «Закончи предложения»

Игры на развитие системности мышления.

* Игра «Теремок»

* «Нелепицы»

Упражнения на развитие ассоциативного мышления, способности генерировать множество ответов:

Раздумья о словах «Что вы представляете, когда слышите.....

«Красивый»;

«Колючий»;

«Мокрый»;

«Горячий»;

«Сильный»;

«Умный»;

«Праздник»

«Утро»

«Лес»

«Море»

«Школа»

«Город»

«Спорт»

Упражнения на развитие воображения и умения находить множество разнообразных решений для одной проблемы:

Помочь Незнайке  решить проблему:

29. Как гулять под дождем и не намокнуть?
30. Как достать яблоко, не залезая на дерево?
31. Как научиться плавать?
32. Как спрятаться так, чтобы никто не заметил?

Упражнения на развитие умения создавать имеющийся смысл объект с помощью добавления и разработки деталей. Развитие символической беглости и гибкости.

33. Украсить торт для праздника;
34. Добавить несколько линий, чтобы получился рисунок;
35. Дорисовать коврики;
36. Дорисовать рыбок;
37. Нарисовать на посуде необычные узоры и др.

Упражнения на развитие способности находить нетрадиционные способы использования предметов:

38. Нетрадиционное использование пластиковой бутылки;
39. Нетрадиционное использование газеты;
40. Нетрадиционное использование коробок из под сока и молока.

Упражнение на развитие образного воображения и умения сочинять:

41. Посмотреть на рисунки и придумать сказку или историю, в которой участвовали бы эти сказочные персонажи;
42. Рассмотреть картинки и придумать по ним интересный рассказ;
43. Придумать сказку по картинкам;
44. Придумать продолжение к уже знакомой сказке;
45. Придумать необыкновенную историю про свою любимую игрушку;
46. Придумать небольшой рассказ, где будут связаны между собой два предмета нарисованные на карточке (предлагается карточка);
47. В кого или во что могут превратить феи то, что им попалось под руки? (предлагается рассмотреть карточки);
48. Рассказать о фантастическом представлении в цирке;
49. Рассказать о том месте на земле, где ты хотел бы побывать;
50. Придумать и рассказать забавную историю, используя картинку.

Творческая игра «Что было бы, если…» на развитие творческого воображения, образного мышления, умение сочинять:

51. Что было бы, если бы у мальчишек не было карманов;
52. Что было бы, если бы из крана вместо воды потек вишневый сок;
53. Что будет, если кошки подружатся с мышками?
54. Что будет, если солнце будет светить и днем и ночью?
55. Что было бы, если бы вдруг исчезли все сказки?

Упражнение на развитие вербального воображения:

56. «Я хотел бы узнать…»
57. «Я надеюсь, что когда- нибудь…»
58. «Я радуюсь, когда…»
59. «Я верю…»
60. «Я надеюсь…»

Упражнения на развитие вербального воображения, на умение находить предметы по признакам.

Назови три предмета, которые могут сочетать два названных признака:

61. Пушистый, белый;
62. Разноцветный, красивый;
63. Зеленый, хрустящий;
64. Стеклянный хрупкий;
65. Добрая, ласковая;
66. Прозрачный , голубой.

Упражнение на развитие вербального воображения, фантазии, на умение придумывания причины данной ситуации:

67. У мальчика Саши заболело горло, потому что…
68. На дереве не осталось ни одного листочка, потому что…
69. Девочка пришла домой заплаканная, потому что…
70. У мамы на плите сгорели котлеты, потому что…и др.

Игры на развитие творческого воображения и образного мышления :

71. «Говори наоборот»
72. «Чего на свете не бывает?»
73. «Кто кем будет?»
74. «Бывает – не бывает»

Игры на развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Игры на развитие фонематического восприятия.

«Звук заблудился»

«Светофор»

«Вагончики»

«Домики»

«Измени слово»

Игры и упражнения на формирование и развитие грамматического строя и   связной речи.

75. Считалки
76. Синквейн
77. Рифмы
78. «Печатная машинка»
79. «Четыре стихии»
80. «Это правда  или нет?»
81. «Добавь слово»
82. «Козлята и зайчик» (окончание сказки)
83. «Составь рассказ» (по картинкам)
84. «Какие бывают иголки» (многозначные слова)
85. «Кого можно гладить» (многозначные слова)
86. «Шишка» (многозначные слова)
87. Составление сказки «Приключение Маши в лесу»
88. Расскажи про белочку
89. Творческий рассказ «В гостях у лесника»
90. «Найди точное слово»
91. «Скажи точнее»
92. «Составь описание»
93. «Один – много»
94. «Найди другое слово»

Игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы

95. «Звери, птицы, небылицы»
96. «Колпак мой треугольный»
97. «Бабушка поставила в погребок»
98. «Зеркало»
99. «Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем»
100. «Белки, шишки, орешки»
101. «Каракули»
102. «Рисунок на спине»
103. «Цепочка движений»
104. «Пластилиновое настроение»
105. «Построение мира» (песочница)
106. «Лиса и гуси»
107. «Рисование сказки»

Упражнения на развитие  творческого воображения и умения находить в окружающем нас мире объекты, которые выполняют те же функции, что и рассматриваемый объект:

108. Найти предметы, похожие на машину;
109. Найти предметы, похожие на ветер;
110. Найти предметы, похожие на самолет и др.

Упражнения на развитие образной креативности.

111. Кляксография
112. Монотипия (бабочка, лес, дерево, яблоко)
113.  Техника эбру

Упражнения на развитие воображения и умения находить множество разнообразных решений для одной проблемы:

114. Что нужно сделать, если исчезнут все пуговицы? Как или чем их заменить?
115. Что нужно сделать, если вдруг на земле исчезнут все книги, чем их заменить? и др.

Упражнение на развитие вербального воображения, фантазии, умение определять причины данной ситуации:

116. Во всем доме погасли вдруг погасли все электрические лампочки. Почему это произошло?;
117. Речка вышла из берегов и затопила все окрестные луга. Почему?
118. Мама обиделась на своего сына. Почему?

Упражнения на развитие вербального воображения, на умение находить предметы по признакам:

Назови предметы, которые могут сочетать в себе три названия признака:

119. Непослушный, взъерошенный, драчливый;
120. Белый, мягкий, съедобный;
121. Чистый, хрупкий, стеклянный;
122. Зеленый, хрустящий, свежий;
123. Гладкий, черный, тихий;
124. Красивый, разноцветный, блестящий.

Упражнение на развитие фантазии и речи.

Закончи предложение.

125. «Я встал сегодня пораньше, чтобы…»
126. «Миша пришел домой и увидел, что…»
127. «Оля весело засмеялась, когда…»
128. «Катя взяла из коробки зеленый карандаш, чтобы…»

Игры на развитие творческого воображения, произвольности, наблюдательности и выразительности движений:

129. «Веселая зарядка»
130. «Походка и настроение»
131. Этюд «Строители»
132. «Огонь и лед»

Сетка занятий

Условия реализации программы и  ресурсное обеспечение

        Реализация программы кружка предполагает наличие помещения с зоной для подвижных игр и учебной зоной с детскими столами и стульями по количеству  и возрасту детей, занимающихся в подгруппе).

Ресурсное обеспечение программы:

133. Дидактический материал для работы с детьми (демонстрационные пособия: предметные картинки, картинки с проблемным сюжетом, серии сюжетных картинок и т.д., оборудование для занятий пескотерапии, листы с творческими заданиями,карточки, фишки для звукового анализа.

134. Раздаточные материалы (принадлежности для рисования, зеркала — по количеству детей);
135. Технические средства обучения (аудиотехника и музыкальные диски для проведения подвижных игр);
136. Информационное обеспечение (библиотека книг с играми и заданиями по развитию творческого мышления, речи старших дошкольников и младших школьников).

Критерии оценки достижений детей

     На начало прохождения курса:

137. Неумение детей сочинять, фантазировать, строить логически завершенные предложения.
138. Неумение детей быстро создавать уникальные, необычные идеи и решения.
139. Недостаточно развиты звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь.
140. Неумение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.
141. Отсутствие у детей способности расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие – либо идеи и рисунки.

На конец прохождения курса:

Сформирована:

142. Способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем.
143. Готовность рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.
144. Способность создавать уникальные и необычные идеи и решения.
145. Способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

Положительная динамика в развитии:

146.  творческого воображения и мыслительных способностей детей.
147.  дивергентного мышления.
148.  способности быстро генерировать поток идей, возможных решений.
149.  самостоятельности  мышления, наличие собственного мнения.
150.  всех речевых компонентов (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй и связная речь).

Приложение 1.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления.  Издательство: СПб: Иматон .Год: 1999.
2. Глинка Г. А. «Буду говорить , читать, писать правильно». Издательство: Питер Год: 1999.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных  несформированностью фонематического воспрития. (Выпуск 1). М.: Книголюб, 2003.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М.: Книголюб, 2005.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда .Серия: Коррекционная педагогика Издательство: Владос, Год: 2008 г.
6. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий № 3. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001
7. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие... Тетрадь для логопедических занятий № 4. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
8. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Издательство: Сфера,2009.
9. Чекушкина О.В. Исследование одаренных детей в условиях детского сада общеразвивающего вида // Справочник педагога – психолога №11, 2013.