Метод проектов, как одна из форм продуктивного обучения в современных условиях
учебно-методический материал по теме

Старо-Семёнкинский филиал государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы с. Старый Маклауш муниципального района Клявлинский Самарской области

Метод проектов,

 как одна из форм продуктивного обучения в  

современных условиях

(методические рекомендации)

Выполнила

Трифонова Ольга Фёдоровна,

учитель начальных классов

Старо-Семёнкино,2012

Оглавление

Введение                                                                                

Глава 1.         Понятие метода проектов.                                        

Глава 2.        Классификация метода проектов                                                                                                                

Глава 3.    Организация работы над проектами на уроках

математики                                                                                      

Заключение                                                                

Список литературы                                                                   

Приложение                                                                         

 «Если сам ученик выработает мысль,

 самостоятельно освоив новое знание, то мысль

эта сделается его собственной». 

 К.Д.Ушинский

Глава I.  Метод проекта. Учебный проект.

Учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки у учащихся, а именно, учить:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

- планированию содержательной деятельности ученика;

- самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;

- презентации в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

- поиску и отбору актуальной и необходимой информации для усвоения необходимого знания;

- практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

- выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

В процессе работы учащиеся вовлекаются  в так называемую проектную деятельность, направленную на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и т.д. и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.

Учебный проект, как правило, предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач – осуществление межпредметных связей и создание некоторого образовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор  методов  изучения обозначенной проблемы и способы презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его  участниками – все это осуществляется в процессе коллективного обсуждения. При этом учитель выступает при обсуждении и принятии  решений в качестве старшего товарища и компетентного консультанта. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную деятельность ученика; учитель задает «пространство» возможных целей и путей их достижения, ученик выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности.  Таким образом, создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального творческого развития учащихся.

Проекты лучше осуществлять внеурочно или урочно-внеурочно, то есть  часть работы проделать на уроке (например, погружение в проект), остальное сделать вне уроков.

Преимущества метода перед другими педагогическими технологиями: 

• Высокая активность учеников
• Самостоятельная познавательная деятельность учеников
• Самостоятельная ценность реализованных проектов
• Глубина и объем полученных знаний не сравним со стандартными методами
• Вырабатывается устойчивый интерес к предмету исследования и к процессу изучения наук вообще

Сложности:

• Учитель должен владеть психолого-педагогическими приемами организации работы (тренинговые методики)
• Индивидуально-ориентированная система организации работы
• Большинство проектов требует времени, значительно превышающего время урока.

Особенности:
Учитель перестает учить в обычном понимании слова, он становится координатором процесса самообразования.

Требования, предъявляемые к организации учебного проекта

• Проект создается по инициативе учащихся и должен для них и для ближайшего окружения.
• Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно, и теоретическое) значение.
• Работа учащегося над проектом является самостоятельной (поиск информации, которая затем обрабатывается и представляется), носит исследовательский характер.
• Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проектной группы.
• Проект планируется и разрабатывается заранее исходя из конкурентных целей и задач;  изменения допускаются в процессе его осуществления.

Таблица №1.

Основные этапы работы над проектом.

        Таким образом, проект – это «пять П»: проблема – планирование – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» проекта – это его  портфолио, т.е папка в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчеты и т.д.

        На последнем этапе проектирования важным является вопрос оценивания проекта, когда и обучающиеся и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности. Здесь обязательно включение промежуточного контроля и оценивание на всех этапах выполнения проекта. Особое внимание необходимо уделить оценке результатов работы самими обучающимися. Для оценивания деятельности учащихся удобно использовать таблицу.

Таблица №2.

Оценка деятельности учащегося

Таким образом, в критерии оценивания должны входить актуальность темы, объем и полнота освещения решаемой проблемы, степень самостоятельности при выполнении проекта, аргументированность предполагаемых решений, подходов выводов, качество оформления работы, а также качество публичного выступления.

Глава II. Классификация проектов по математике

         Важную роль в организации проектной деятельность учащихся играет умение учителя определить тип проекта, определить в нем приоритетное направление и разработать цель, содержание, методику реализации.

Таблица №3.

Типы проектов по математике

        Метод проектов как технология компетентностно-ориентированного образования  подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, которую условно можно назвать «способность к деятельности» в процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и рефлексии.

В процессе создания продукта происходит формирование следующих уровней компетентности ученика:

1. Уровень исполнительской компетентности (правильное создание информационного продукта, преобразование его по схеме, разработанной под руководством учителя);
2. Уровень  технологической компетентности (правильное создание информационного продукта по схеме, самостоятельно спланированной учащимися, и понимание возможностей его преобразования);
3. Уровень  экспертной компетентности (умение обоснованно, качественно оценить самостоятельно созданный  информационный продукт, указав его достоинства и недостатки)

Овладение  проектированием должно происходить не только при осуществлении целостного проекта, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-нибудь части проекта.

В современной литературе достаточно полно освещены теоретические основы метода проектов в обучении, но не достаточно практических рекомендаций, заданий с практическим содержанием, которые можно применить в педагогической практике.

Глава III.  Организации работы над проектами на уроках математики

Успешность и результативность применения метода проектов на практике во многом зависит от оптимального выбора заданий и правильно организованной работы учащихся.

Большую роль играет формирование групп исполнителей проектов и распределение проектов между группами. Лучше предложить  учащимся самим разделиться на группы. На первом занятии учитель должен помочь ребятам «окунуться в проект», т.е. понять постановку задачи,  распределить обязанности в группе. Затем учащиеся переходят к следующему этапу -  решению поставленной задачи, здесь учащиеся самостоятельны. Учителю можно вмешиваться только в том случае, если возникают серьезные затруднения.

Работа над проектной задачей

Под проектной задачей понимается задача, представляющая собой определенный проектную ситуацию, требующую прохождения всех (или большинства ) этапов.

Этапы работы над проектной задачей.

1. Анализ проблемной ситуации, формулирование основных вопросов (задач).

1. Составление плана предстоящей деятельности.
2. Разработка способов осуществления этой деятельности, обеспечивающих достижение запланированного результата, и их реализация.
3. Формулирование и представление результатов в какой-либо  форме ( в виде таблицы, блок-схемы, плана, модели, буклета и т.д.).

Спроектировать решение проблемы, поставленной в проектной задаче, означает описать последовательность действий, которые необходимо совершить для получения закрепленного результата.

В процессе решения проектной задачи ученики приобретают определенные знания и опыт проектирования применительно к решению математических проблем и при работе с математическими объектами.

Условия применения метода.

- существование некой проблемы, требующей решения путем исследовательского поиска и применения интегративного знания;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая,  познавательная);

- применение исследовательских методов, при выполнении проекта;

- структурирование этапов выполнения проекта,

- самостоятельная деятельность учащихся в системе выбора.

Рассмотрим задания, которые можно предложить учащимся в качестве проекта. Тип проекта: практико-ориентированные.

1. Полосы профильного проката длиной 500 мм и 400мм необходимо раскроить для серийного производства профильного настила длиной по 60 мм и 70 мм. Как раскроить материал, чтобы максимально использовать (расходы) его и получить одинаковое количество листов профильного настила длиной 60мм и 70мм.
2. Бункер комбайна вмещает около 15 ц  зерна, ширина рабочего захвата около 5м, рабочая скорость агрегата около 5 км/ч,  урожайность в среднем 35 ц с 1 га. Через равное расстояние между пунктами загрузки комбайна и время в течении которого бункер наполняется зерном?

С группой учащихся обсуждается план работы над проектом (проектной задачей).

Имея опыт работы с краткосрочными проектами можно практиковать долгосрочные проекты.

Задача педагога в том, чтобы в процессе выполнения проектов была реализована цепочка: от выбора темы проекта и формы его представления (индивидуальной или групповой) на основе сформировавшегося у учеников интереса до рефлексии по поводу полученных результатов.

Заключение

        Результаты работы показали, что  моделирование учебного процесса по математике с применение метода проектов позволяет в рамках учебного процесса обеспечить внутреннюю активность ученика, выражающуюся в его стремлении с помощью своих знаний, умений, интеллекта добиться собственного успеха. Это обеспечит самореализацию ученика в учебном процессе, его личностный рост, а также высокий уровень знаний по математике. Разумеется, прежде чем переходить к методу проектов, надо научит школьников работать по образцу, научить их систематически работать с книгой. Кроме того, обучение с применение метода проектов требует определенных действий учителя, систематически вызывающих такие познавательные действия учащихся, которые характеризуются самостоятельным поиском способов раскрытия сущности новых заданий.

Специфика предмета математика не позволяет  широко использовать все виды проектов. Так как  в основном состоит из примеров, задач и теорем, т.е.  специально организованная деятельность по решению задач. Если школьник решил сложную задачу, то не очень важно, как он оформит результат: в виде презентации, доклада или просто на тетрадном листе. Важно , что он решил эту задачу. При оценке проекта наоборот: важны актуальность проблемы и оформление результатов. И если все учителя (или даже по двум) сразу дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата  достичь не удастся – это приведет к серьезным учебным перегрузкам. Справедлива оценка метода проектов, данная профессором В.В. Гузеевым: «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системы, но отнюдь не должна вытеснять её…  Его следует использовать как дополнение к другим видам обучения». [2]

С другой стороны, важно научить решать задачи для использования знаний в других областях науки, в жизни, только в том случае наша школа может вырастить «компетентного выпускника»

Главное отличие проектов в математике в том, что тема проекта в большинстве случаев не является социально значимой, а только личностно значима для обучающегося. Тем не менее, работа над проектом позволяет превратить ученика из пассивного потребителя знаний, предложенных учителем, в человека, способного добывать эти знания самостоятельно, прогнозировать свою деятельность, делать выводы, анализировать результаты. В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, формулировать и решать проблемы. Метод проектов является одним из эффективных средств, который  способствует творческому развитию учащихся, формированию их собственного мировоззрения.

Данные рекомендации предназначены преподавателям  математики, помогут эффективно организовать работу над проектной деятельностью учащихся.

Список литературы

1. Величко, М.В. Математика, 9-11 классы: проектная деятельность учащихся [Текст] / М.В. Величко -  Волгоград: Учитель, 2008. - 160с.

3. Кочеткова, И.Ю. Учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении курса алгебры средней школы [Текст] / И.Ю. Кочеткова //Математика в школе.- 2010.-№6.- С.31-36

4. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочное время [Текст] / Т.Новикова// Народное образование. – 2000.- №7.

5. Паршева В. Учебный проект как интегративный метод обучения [Текст] / В. Паршева // Математика.- 2011.- №13. – С. 33-36.

6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова- М.: АРКТИ, 2003.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

7. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] / Н.Ю.Пахомова // Методист.- 2004.- №1.

8.  PISA- 2009: первые результаты [Текст] // Математика в школе. -2011.-№3-С.68-75.

9. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения [Текст] / А.С. Сиденко //Завуч.-2003.-№6.

10. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая.- Ярославль: Академия развития, 2008. – 213с.

11. Торопова, З.В. Проектные задачи на уроках геометрии [Текст] / З.В. Торопова, И.И.Трушова // Математика в школе. – 2011.-№1.- С. 51-56.

12. Чечель, И.Д.  Исследовательские проекты в практике обучения  [Текст] / И.Д. Чечель  // Практика административной работы в школе.-2003.-№6.-С.24-29

 Приложение 1.

Формы продуктов проектной деятельности

• WEB-сайт
• Анализ данных социологического опроса
• Атлас, карта
• Видеофильм
• Выставка
• Газета, журнал, буклет
• Действующая фирма
• Законопроект
• Игра
• Коллекция
• Костюм
• Модель
• Музыкальное произведение
• Мультимедийный продукт
• Оформление кабинет
• Постановка
• Прогноз
• Справочник
• Учебное пособие
• Сравнительно-сопоставительный анализ

Приложение 2.

Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

• деловой игры
• демонстрации видеофильма/продукта, выполненного на основе информационных технологии
• диалога исторических или литературных персонаже      
• иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
• инсценировки реального или вымышленного исторического события
• научной конференции
• научного доклада
• пресс-конференции
• ролевой игры
• театрализации воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа
• телепередачи