Реализация модели «смена рабочих зон» на уроке русского языка
статья (2, 3, 4 класс)

Современные дети, как говорят сейчас, «родились со смартфонами в руках», поскольку дети очень много времени проводят, не расставаясь с любимым гаджетом – смартфоном или планшетом. С одной стороны, это влечет за собой множество проблем с интеллектом и здоровьем. С другой стороны, из этого увлечения можно извлечь и пользу.

Мне кажется, что в цифровой век разлучать детей с их любимыми гаджетами не стоит. Можно попробовать использовать их смартфоны и планшеты так, чтобы они приносили пользу детям. Это может смотивировать и заинтересовать учащихся к учебной деятельности.

Я поделюсь с вами опытом использования одной из моделей смешанного обучения. Мы рассмотрим организацию групповой работы с помощью модели «смена рабочих зон».

Немного теории.

ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Акцент в них сделан на развитие универсальных учебных умений, то есть способности самостоятельно добывать информацию с использованием современных технологий и коммуникации с людьми. Смешанное обучение как никакая другая технология помогает решать данные задачи.

В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства, оно формировалось спонтанно в результате многочисленных попыток изменить существующие подходы к обучению. Отсюда и множество трактовок понятия «смешанное обучение».

Изучив научные труды по данному вопросу, я пришла к выводу, что смешанное обучение – это форма организации образовательного процесса, в рамках которой традиционное обучение смешивается с электронным. Эта технология расширяет образовательное пространство, насыщая его современными средствами и способами деятельности, и позволяет использование как традиционных, так и суперсовременных цифровых технологий.

Применение технологии смешанного обучения позволяет выделить три наиболее важных преимущества:

• предлагает более широкий выбор материалов и заданий, подходящих для конкретного класса;
• помогает более эффективно использовать время занятия;
• развивает интерес к учению и общеобразовательных дисциплин.

Можно отметить и другие положительные моменты: более широкое использование электронных образовательных ресурсов, возможности адаптировать учебный процесс для реализации образовательных потребностей каждого из обучающихся, активное вовлечение родителей в решение образовательных задач.

Профессор Гарвардского университета Клейтен Кристенсен выделяет более 40 моделей смешанного обучения.  Выбирая одну из этих моделей для реализации на конкретном уроке, необходимо учитывать характеристику класса и планируемый результат. К примеру, для организации смешанного обучения на уроках русского языка и литературы в разновозрастных группах я чаще использую модель «смены рабочих зон», которая подразумевает прохождение учащимися в течение одного занятия нескольких станций, то есть рабочих зон.

Следует сказать о том, что технология концентрированного обучения, которую мы используем в Научно-образовательном комплексе, позволяет более продолжительное время выполнять задание на каждой рабочей зоне. К тому же, переходы от одной рабочей зоны к другой являются для обучающихся 2-4 классов и динамической паузой, и кратковременной сменой вида деятельности.  

Рассмотрим механизм реализации данной технологии обучения. Учебный кабинет делится на 3-4 рабочие зоны. Это могут быть зоны для целенаправленной работы с учителем, зона для онлайн-работы, зона для индивидуальной работы, зона для групповой работы, зона для работы с текстом, зона проектно-исследовательской деятельности и др.

Обучающиеся входят в одну из микрогрупп, количество которых равняется количеству рабочих зон. Каждая группа должна поработать в указанных зонах и выполнить конкретное задание. В итоге работы на каждой станции создается продукт. Примерное время работы на каждой станции при классно-урочной системе -10-12 минут.

Источником информации для выполнения заданий на станциях могут быть учебники, справочники, электронные образовательные ресурсы: https://www.yaklass.ru/, https://education.yandex.ru/, https://www.classtime.com/, https://interneturok.ru/, https://resh.edu.ru//, https://learningapps.org/, https://www.saharina.ru.

Теперь – практика.

Одним из успешных уроков, реализованных по данной технологии,  считаю урок русского языка по теме «Связь имен прилагательных с именами существительными». Это был урок обобщения и систематизации знаний.

Модель «смена рабочих зон» или «ротация станций» подразумевает прохождение учащимися в течение одного занятия нескольких станций, то есть рабочих зон. Учебный кабинет был разделен на 3 рабочие зоны: «Работа с учителем», «Онлайн-работа», «Работа в группе».

Перед уроком обучающиеся были объединены в три группы с учетом интеллектуальных и возрастных особенностей.

В структуре урока выделялись следующие этапы:

1. Организационный
2. Актуализация знаний
3. Целеполагание
4. Мотивация на учение
5. Обобщение и систематизация знаний и умений
6. Обсуждение работы
7. Рефлексия

После коллективного обсуждения темы урока, постановки целей и задач, а также актуализации знаний в форме фронтального опроса каждая группа получила маршрутные листы. Одна группа начинала работу с рабочей зоны 1 (Работа с учителем), вторая – с рабочей зоны 2 (Онлайн-работа), третья – с рабочей зоны 3 (Работа в группе).

Я рассказала, как будет дальше построен урок, как следует переходить по станциям, как успевать выполнять задания, что необходимо выполнить на каждой станции.