Технологическая карта урока литературного чтения. Н.Н. Носов "Живая шляпа". УМК "Школа России".
учебно-методическое пособие по чтению (2 класс)

Предметные

Метапредметные

Личностные

• Прогнозировать содержание произведения по заглавию.
• Анализировать поступки героев.
• Определять главную мысль произведения.
• Выразительно читать произведение вслух, по ролям.
• Понимать содержание прочитанного.

Регулятивные:

• Формулировать вместе с учителем учебную задачу урока, принимать учебную задачу.

• Коллективно составлять план урока. Контролировать свои действия в соответствии с планом. Оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников по совместно выработанным критериям.
• Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

Познавательные:

• Пользоваться приемами анализа и синтеза.
• Анализировать мотивы поведения героев с помощью вопросов учителя, строить рассуждения по теме урока.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.

Коммуникативные:

• Проявлять активность и стремление высказывать свои мысли. Строить диалог в паре, группе.
• Аргументировать свою точку зрения в процессе размышления над поступками героев.
• Принимать и сохранять цель деятельности коллектива, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

• Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты.
• Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
• Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им.
• Проявлять доброжелательность по отношению к другим в работе в группе, уметь слушать других, высказывать своё мнение без агрессии и раздражения.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Организационное начало

Учитель приветствует учащихся, создает положительный настрой

 на работу, проверяет готовность к уроку.

Учащиеся приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Актуализация необходимых знаний

 Сегодня на уроке мы будем знакомиться с новым произведением.

У этого произведения есть автор. Определите, кто это? (Использование приёма «яркого пятна».

Н.Н. Носов написал очень много произведений. Рассмотрите обложки его книг. О ком он писал?

Как вы думаете, как эти книги связаны с темой нашего урока?

Определяют автора произведения.

Учащиеся рассматривают представленные книги, читают названия книг, делают вывод, что это книги о детях.

Учащиеся высказывают предположения, что в этих произведениях рассказывается о детях, о случаях из их жизни.

Мотивация познавательной деятельности

Сегодня мы с вами познакомимся с одним из этих произведений. А название произведения вы узнаете, отгадав загадку.

Учащимся предлагается следующая загадка.

Ношу на голове поля,

Но это вовсе не земля.

Что это?

Что такое шляпа?

Чем она отличается от других головных уборов?

Найдите в тексте слова, которые помогли вам найти ответ на вопрос. Что нового для себя вы узнали о шляпе?

С каким произведением мы будем знакомиться на уроке?

Что мы узнаем?

Чему научимся?

Над чем будем размышлять?

Учитель обобщает сказанное.

Учащиеся отгадывают загадку и определяют, что речь идёт о шляпе.

Учащиеся находят  слова в тексте, сравнивают с другими головными уборами..

Учащиеся под руководством учителя формулируют учебную задачу и составляют план её решения.

Организация познавательной деятельности

Учитель организует подготовительную работу перед чтением произведения.

Странно, у Носова шляпа живая, а у меня – нет. Тссс, она, наверное, стесняется. Может, её следует надеть? Положить на стол? Повесить на стену? Почему она не двигается?

Значит, Носов придумал какой-то удивительный способ оживить шляпу. В каких произведениях такое возможно?

Как об этом нам узнать? Нужно книгу прочитать7

Словарная работа. Учащимся предлагается объяснить значение выделенных слов с опорой на содержание предложения.

В комнате стоял комод.

Она плюхнулась на пол.

При виде волка они затряслись от страха.

Он треснул кулаком по столу.

1. Первичное чтение произведения учителем.

Понравилось ли вам произведение?

Интересно ли было слушать?

Как Н. Носову удалось «оживить» шляпу? Это сказка?

Как вы догадались?

Вам было страшно или смешно, когда я читала вам произведение?

А главным героям произведения? Назовите их.

Давайте ещё раз вместе с Володей и Вадиком мы проживём этот случай из их жизни.

2. Чтение произведения по частям с обсуждением прочитанного.

Кто главный виновник случившегося?

Как Васька оказался под шляпой? Восстановите.

Увидел -   ….. -   ….. – соскользнула - …… - полетел на пол - ……

Что делали мальчики в комнате?

Посмотрите на следующую часть текста. Как называется такой вид текста? Почему некоторые слова написаны с повторяющимися слогами?

Чтение диалога по ролям.

Какие слова определяют испуг мальчиков?

Можно ли назвать мальчиков трусами? У вас может быть разное мнение.

Да, потому что ..

Нет, потому что ….

С одной стороны, они не трусы, а с другой – побаиваются. Как это проявляется?

Какой новый способ в схватке со шляпой использовали мальчики?

Можно ли к этой части рассказа применить высказывание. Хорошо всё то, что хорошо кончается?

Для Васьки. Для мальчиков.

3. Обобщение прочитанного.

Почему нам было весело читать этот рассказ, а нашим героям было совсем невесело?

Почему Носов сажает под шляпу именно котёнка, а не взрослого кота?

Почему именно под шляпу (возвращаемся к головным уборам)?

Что помогло мальчикам разгадать тайну шляпы? Выбор качеств.

Какими вы видите героев произведения?

В какой ситуации проявились эти качества?

Можете ли вы назвать Володю настоящим другом?

Как вы думаете, этот случай поможет мальчикам ещё крепче сдружиться?

Давайте подумаем, почему Н. Носов написал это произведение?

Учащиеся предлагают свои варианты.

.

Учащиеся вспоминают правило из русского языка.

Учащиеся называют.

Учащиеся обсуждают лексические значения слов, затем представляют свою работу классу. Определение правильных значений.

Учащиеся обмениваются впечатлениями, называют главных героев произведения.

Учащиеся читают произведение вслух, отвечают на вопросы по прочитанному тексту.

Восстанавливают цепочку событий.

Определяют, что это диалог. Передача испуга мальчиков.

Учащиеся высказывают своё мнение, приводя аргументы в его пользу.

Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает.

Подведение итогов. Рефлексия. Оценка работы.

- Какое настроение у вас в конце урока?

- Что нового вы открыли для себя?

- Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшей жизни?

- Какой этап урока, вид работы вам больше всего понравился?  

Высказывания учащихся.