Отчет по самообразованию учителя начальных классов
учебно-методический материал

Отчет по самообразованию учителя

Куралесиной Виктории Васильевны

Тема: «Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения как основа формирования читательской компетентности младших школьников».

Цель: определение наиболее эффективных методов и приемов, способствующих развитию навыков чтения на основе анализа результатов.

Задачи:

1. Изучить литературу по вышеуказанной теме.

2. Определить наиболее целесообразные методы и приемы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения.

3. Изучить опыт коллег по данной теме.

Проблемой исследования является низкое качество успеваемости обучающихся. В данной работе мы предполагаем, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если подбирать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха); в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаем, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте.

Возможность применения: проведение уроков с использованием системы тренировочных упражнений для совершенствования навыков чтения учащихся. В течение всего года систематично использовались следующие приемы: дыхательная гимнастика, разноголосое чтение, упражнения на развитие голосового аппарата, упражнения на дикцию (скороговорки, чистоговорки).

В ходе исследования по формированию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения подтвердились предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, постепенно усложняя их. Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Использованные источники:

1. Артоболевский, Г. В. Художественное чтение / Г. В. Артоболевский. – М. : Просвещение, 1978. – 156 с.

2. Джежжелей, О. В. Формирование круга чтения младших школьников / О. В. Джежжелей // Начальная школа. – 1989. – №1. – С. 33-38.

3. Заика, Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников / Е. В. Заика // Вопросы психологии. – 1995. – №5 – С. 44-54.

4. Козырева, А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения / А. С. Козырева, В. И. Яковлева // Начальная школа. – 1990. – №3. – С. 67-69.