Программа внеурочной деятельности "Техника осознанного чтения" для 2-4 классов
рабочая программа по чтению (2, 3, 4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

         Г. ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42

Приказ № ______от «       »___________г.

‌

                                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                     ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                 «ТЕХНИКА ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ»

                                     ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

                                                               Составила: Тюменцева Любовь Анатольевна,

                                                                                    учитель начальных классов

                                                                                     МБОУ г. Иркутска СОШ № 42

Пояснительная записка

Рабочая программа  учебного курса «Смысловое чтение» для 2-4 класса четырёхлетней начальной школы  составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения, учебного плана,  учебно-методического комплекта О.Н. Крыловой «Чтение. Работа с текстом». 2 - 4 класс. –М.: Издательство «Экзамен», 2020г., а также включают вопросы воспитания нравственности «Уроки нравственности или «Что такое хорошо и что такое плохо»», рабочая тетрадь в двух частях, 2,3,4 классы Мищенко Л.В. М.: Издательство РОСТ
и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на  развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.

Актуальность программы.

В начальной школе формируются у школьника основы умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Актуальность Программы заключается в том, что закладывается навык смыслового чтения по учебным предметам ориентированным на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах.

Новизна программы.

Новизна данной программы в том, что содержание модифицировано в контексте требований нового Федерального государственного стандарта. Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Для успешной социализации обучающихся добавлены инновационные педагогические технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Целенаправленная  работа с текстом позволяет  ученику выделять из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Обучающиеся  приобщаются к дополнительному чтению, выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, то есть развивают любознательность и творческую активность.

 Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

 ● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Планируемые результаты

«Личностные универсальные учебные действия»

Ученик научится:

2 класс

Ученик узнает, что такое:

1.внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

2.широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3.ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

4.учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

5.способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

6.основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

7.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

8.развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

9.знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

10.установка на здоровый образ жизни;

11.чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

3-4 класс

Ученик узнает, что такое:

1.основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

2.ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

3.развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения;

4.знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

5.установка на здоровый образ жизни;

6.чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

7.эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Ученик получит возможность научится

2 класс

1.внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

2.выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

3.адекватному пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

4.положительной        адекватной        дифференцированной        самооценке        на        основе        критерия        успешности        реализации социальной роли «хорошего ученика»;

5.компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

6. способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

7.установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

8.эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

3-4 класс

1.положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

2.моральному сознанию на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

3.установке на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

4.осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

5.эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

6.компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

«Регулятивные универсальные учебные действия»

Ученик научится:

2 класс

1.принимать и сохранять учебную задачу;

2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6.адекватно воспринимать оценку учителя;

7.различать способ и результат действия;

8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

3класс

1.принимать и сохранять учебную задачу;

2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6.адекватно воспринимать оценку учителя;

7.различать способ и результат действия;

8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

9.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

4. класс

1.принимать и сохранять учебную задачу;

2.учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3.планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4.учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

5.осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6.адекватно воспринимать оценку учителя;

7.различать способ и результат действия;

8.оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

9.вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Ученик получит возможность научиться:

2 класс

1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

3класс

1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

6.самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

4. класс

1.в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2.преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

6.самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

«Познавательные универсальные учебные действия»

Ученик научится:

2 класс

1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7.осуществлять синтез как составление целого из частей;

8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

9.устанавливать причинно-следственные связи;

3класс

1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7.осуществлять синтез как составление целого из частей;

8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

9.устанавливать причинно-следственные связи;

10.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой-ствах и связях;

11.обобщать,  т.  е.  осуществлять  генерализацию  и  выведение  общности  для  целого  ряда  или  класса  единичныхобъектов на основе выделения сущностной связи;

12.осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

13.устанавливать аналогии;

14.владеть общим приемом решения задач.

4. класс

1.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2.использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

3.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5.основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

6.осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7.осуществлять синтез как составление целого из частей;

8.проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

9.устанавливать причинно-следственные связи;

10.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

11.обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

12.осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

13.устанавливать аналогии;

14.владеть общим приемом решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

2 класс

1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

3класс

1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

7.строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

8.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

4. класс

1.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

2.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

3.осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5.осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

7.строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

8.произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

«Коммуникативные универсальные учебные действия»

Ученик научится:

2 класс

1.допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

3.формулировать собственное мнение и позицию;

4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

6.задавать вопросы;

7.контролировать действия партнера;

3класс

1.допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

3.формулировать собственное мнение и позицию;

4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

6.задавать вопросы;

7.контролировать действия партнера;

8.использовать речь для регуляции своего действия;

9.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

4. класс

1.допускать  возможность  существования  у  людей  различных  точек  зрения,  в  том  числе  не  совпадающих  с  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

3.формулировать собственное мнение и позицию;

4.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5.строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

6.задавать вопросы;

7.контролировать действия партнера;

8.использовать речь для регуляции своего действия;

9.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

2 класс

1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4.аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

3класс

1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4.аргументировать свою  позицию и  координировать ее  с позициями  партнеров в сотрудничестве  при  выработке общего решения в совместной деятельности;

5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

8.осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

9.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

10.адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

4. класс

1.учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4.аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

5.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

6.с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

8.осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

9.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

10.адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Метапредметные:

Регулятивные умения:

• уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
• уметь самостоятельно работать с новым произведением;
• уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
• уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
• отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
• ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
• составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
• пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
• находить книгу в открытом библиотечном фонде;
• выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
• сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
• формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
• книге и героях;
• характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
• заданную тему;
• сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
• слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
• пользоваться аппаратом книги;

Коммуникативные учебные умения:

• участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
• высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
• соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
• овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);

• систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

Предметные умения:

• осознавать значимость чтения для личного развития;
• формировать потребность в систематическом чтении;
• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
• уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
• пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Способы отслеживания ожидаемых результатов:

Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.

Метапредметные УУД: наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие конкурсы, проведение праздников и мероприятий.

Предметные УУД: контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов, опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита проектов и творческих работ.

Содержание учебного предмета

        Курс обеспечен тетрадью - тренажером для учащихся  2 – 4 класса и методическими рекомендациями для учителя.

Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного - неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из научно-популярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей к заданиям, требующим творческого подхода.

          В пособии представлены тексты двух видов: содержащие сказочные подробности (отмечены *) и предлагающие достоверную фактическую информацию. Конец каждого занятия отмечен знаком «колокольчик».  Также немало отведено времени для модификации и генерации текстов. Работа с заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений учит ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и знания в устной и письменной форме.

Речевая деятельность ( слушание, говорение, чтение письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и  других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей младшего школьника.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Смысловое чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом

I этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе

11 этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение.

61. этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Разделы программы:

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.

Тематическое планирование

Календарно        -тематическое планирование 2 класс

Календарно        -тематическое планирование 3 класс

Календарно        -тематическое планирование 4 класс

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения