Функциональная грамотность на уроках чтения.
методическая разработка по чтению (3 класс)

Слайд 1

Слайд 2

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию . Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Слайд 3

За основу в работе берётся технология смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом : I этап. Работа с текстом до чтения II этап. Работа с текстом во время чтения III этап. Работа с текстом после чтения

Слайд 5

Прогнозирование - По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты. Прогнозирование по иллюстрации. Прогнозирование по пословицам и поговоркам. Прогнозирование по ключевым словам.

Слайд 6

Рассмотрим метод прогнозирования: - о чем будет произведение ? -какие события могут произойти? Для этого составьте небольшой рассказ, используя ключевые слова, которые вы видите …

Слайд 7

2этап. Работа с текстом во время чтения. первичная беседа перечитывание , диалог с автором уточняющие вопросы по ходу чтения

Слайд 8

Распространённые приёмы: « Чтение про себя с вопросами» Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы. « Чтение с остановками» Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Задаются вопросы, направленные на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка . Л.Н.Толстой «Лев и собачка» -Что может произойти дальше? -Как может закончиться рассказ?

Слайд 9

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов Толстые вопросы Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Тонкие вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…?

Слайд 10

Простые вопросы . Где жил лев? Объясняющие вопросы . Зачем собачонку бросили в клетку льва? Уточняющие вопросы . Верно ли, что лев и собачка подружились? Оценочные вопросы . Что можете сказать об отношениях льва и собачки? Творческие вопросы . Что было бы, если барин забрал бы собачку из зверинца?

Слайд 11

III этап. Работа с текстом после чтения .

Слайд 12

Приём « Эссе » - письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе - прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. И еще один прием после текстовой работы - « Узелки на память ». Это заполнение схемы-опоры по произведению. Название__________________ Автор________________________ Герои произведения___________ Время и место действия____________ Сюжет: Начало событий_____________________ Поворотный пункт событий_______________ Проблема_________________ ____________ Решение проблемы_____________

Слайд 13

« Создание диафильма » На уроках литературного чтения предлагается ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот вид работы учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид работы в группах.

Слайд 14

Форма Настроение Идея События Идея Герои Тема «Лев и собачка »

Слайд 15

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у учащихся формируются навыки мышления, являющимися важными составляющими понятия «читательская грамотность», которая является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника.