Формирование литературного творчества, в том числе развитие исследовательского поведения учащихся на уроках литературного чтения в 3-м классе.
учебно-методический материал по чтению (3 класс)

Вся наша совместная работа с детьми – это творческие поиски разных средств создания образов, которые рождались на уроках. Ребёнок уже с первых уроков встречается с авторскими образами. Которые вызывают у него различные чувства, эмоции. Ребёнок реагирует на них или добрым отношением, или неприятием, или вопросами, обращёнными к тексту, а значит к самому автору. Это положительные симптомы, от которых можно отталкиваться в дальнейшей работе.

        Когда мы предлагаем ученикам прочитать различные произведения, то мы учителя должны не забывать держать особый тон в разговоре с детьми: тон доверия, который поможет нас включить наших читателей в диалог о произведении. Это важный момент.

        Диалог идёт поэтапно:

- этап предпонимания (первоначальное принятие, познания текста);

- этап анализа текста(познание языка автора);

- этап интерпретации смысла произведения.

1. На этапе предпонимания слышим и видим наблюдение детей за текстом. Предлагаем ученикам задать друг другу вопросы, которые возникли в ходе чтения. В этих вопросах содержатся зачатки будущих «гипотез смысла». Дети пытаются обосновать собственную читательскую позицию. Они находятся в состоянии рефлексии. Идёт поиск смысла произведения.

2. На этапе начального анализа читатель, с пробудившимся интересом к осмыслению того, что сказал автор,  ученики- собеседники о прочитанном произведении, становится исследователем. Начинается путь к выдвижению собственной «гипотезы»(предположения, догадки). Вместе с учителем, владеющим инструментами анализа, дети намечают горизонт поиска ответов на поставленные ими же вопросы.

        Анализ помогает читателю найти ответы на самые волнующие вопросы: Как устроен текст? Из каких элементов он состоит? С какой целью текст построен так, а не иначе? И т.п. Те вопросы, которые задают дети, фиксируются учителем. А затем сделать их классификацию по тематике, проблематике. Идти следует от детских вопросов, ответов- впечатлений. И получится важный результат исследования текста.

        Этап анализа помогает детям проникнуть в глубь авторского образа:

- знакомит с героями, его чувствами, переживаниями;

- учит видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения;

- знакомит с главной авторской идеей, которую он пытается донести до читателя.

3. Этап интерпретации смысла произведения соединяет предпонимание детей с результатами анализа. Это творческое, сознательное стремление детей обнаружить, истолковать смысл произведения в каждой его части.

        Интерпретация приобщает участников диалога к кругозору автора, но никогда не исчерпывает смыслового потенциала прочитанного. Каждый читатель, учась понимать авторскую позицию, несомненно, имеет полное право на собственную точку зрения о том, что ему удалось «увидеть», почувствовать, понять в словах автора. Интерпретация даёт возможность на собственное толкование смысла произведения. В этом её уникальная роль.

        Вот формы работы с текстом, которые могут быть названы интерпретацией:

- интонирование произведения (отрывка)вслух, т.е. выразительное чтение, позволяющее представить личную точку зрения читателя;

- устное выступление перед классом по поводу прочитанного произведения ( устное изложение точки зрения своей и групповой);

- создание нового текста (сочинения): 1) «по следам» прочитанного произведения; 2) на свободную тему; сопряжённую с уже знакомой идеей поэта или писателя.

- создание комикса на сюжет прочитанного художественного текста;

- чтение произведения по ролям, где показываются особенности личного восприятия роли каждого персонажа в произведении;

- драматизация произведения (подготовка и постановка спектакля по продуманному сценарию);

- перевод произведения с языка на одного литературного рода на язык другого рода (например, подготовить текст драмы на основе повествовательного произведения);

- иллюстрирование произведений, прочитанных на уроке и самостоятельно. Создание индивидуального образа героя, события;

- составления проекта (научно- исследователькой работы по прочитанному художественному тексту).

        Важно учить детей видеть «сквозь строчки» авторских мыслей, слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать особенности стиля. Все эти умения придут не сразу, а в процессе кропотливой, медленной, долгой, глубокой работы с текстами разных авторов.

Практическая часть

        На примере прохождения текста А. Платонова «Цветок на земле» рассмотрим этапы  начального анализа произведения, а затем постепенно  переходим к этапу интерпетации.

     После того,  как класс прочитал текст, предлагаю детям задать друг другу вопросы по тексту. Фиксирую вопросы и ответы детей:

- Почему Афоне стало скучно жить на свете? (отец у Афони был на фронте, мать с утра до вечера работала на ферме, а старый дед с которым он оставался всё время спал).

- Сколько лет было деду Титу? (87 лет было деду Титу).

- А как ты догадался , что ему было 87 лет? (Из 90 отнял 3, получилось 87 ).

- Как выглядел дед Тит? (Глаза у деда слабые, в бороде были хлебные крошки и комарик, руки большие, кожа на них как кора на дереве, видны толстые чёрные жилы).

- О чём просил Афоня у деда (Проснуться и рассказать про всё.).

- Куда отправились Афоня и дед Тит? (Они отправились полевой дорогой на пастбище).

- Почему дед осерчал на внука? (Афоня не понял, о чём хотел рассказать дед Тит).

На этом же уроке  постепенно переходим к этапу интерпретации текста. На данном этапе в основном дети отвечают на вопросы учителя. Но есть и задания: прочитать эпизоды, в которых дед рассказывает о цветке маленькому внуку; есть задание выполнить рисунок цветка, о котором рассказал автор.

Класс делится на группы, совещаясь, каждая группа  отвечает на следующие вопросы учителя.

 1 группе: - Как вы понимаете слова деда Тита: «А цветок , ты видишь, жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха. Стало быть, он мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело, и пахнет от него самого чистым духом»? (цветок осенью отсвёл, а весной из его семени вырос новый цветок. А земля всегда есть – почва, она даёт ростки ).

2 группе: - Почему дед Тит говорит: «Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь». Как вы понимаете эти слова деда. (цветок превращается в плод, а плод, в яблоко, в ягоду, и  употребляется в пищу. Например,  пчёлы собирают нектар, а пчеловоды получают мёд. И плоды , мёд дают жизнь не только людям, но и насекомым, животным, птицам).

3 группе:- Как вы понимаете слова Афони: «Ты спи, дедушка, а когда умрёшь, ты не бойся, я узнаю у цветов, как они из праха живут, и ты опять будешь жить из своего праха. Ты дедушка, не бойся!»? (Когда дед умрёт, его внук продолжит его дело-  он станет земледельцем. Он обещает это деду).

- 4 группе:- Почему дед невидимо улыбнулся доброму внуку? (Дед радуется тому, что из внука вырастет хороший человек, который будет работать, а не лениться).

- 5 группе задание:- нарисуйте цветок, о котором рассказал Андрей Платонов?

К концу урока задаю вопрос всему классу: - Определите, какова же главная мысль текста? (Человек рождается на свет, чтобы трудиться, любить труд, уважать труженика).

Следующая работа относится к этапу интерпретации, двое мои учащиеся (Афанасьева Люба и Иванов Боря),  составили проект под руководством учителя.  Название проекта «Увлечение мальчиков на примере  рассказа «Мальчики» А. Чехова».

Начинает выступление Боря: Цель проекта: создание условия для выявления мальчишеских увлечений и ценностей, определение главной мысли произведений на примере литературного произведения

Задачи:

- Прочитать произведение;

- Познакомиться с писателем;

- Задать вопросы одноклассникам и ответить на вопросы по прочитанному;

- Выявить основную мысль текста.

Актуальностью данной работы является – всегда ли увлечения, желания и поступки уместно совершать и содеять.

Люба: Основной темой произведения является желание мальчиков совершить путешествие  в далёкую страну. Гимназисты - второклассники, начитавшись книг об индейцах, решили убежать в Америку. Но постойте, получилось ли у них это? Вечером Чечевицын, красочно описывая предстоящие приключения уговаривает Володю бежать «куда – то в Америку», чтобы там добывать золото. Кульминация наступает, когда мальчики не являются на обед. Обеспокоенная семья Володи начинает их поиски. Развязка событий  наступает спустя сутки, когда мальчиков  привозят домой.  В отличие от невозмутимого Чечевицына Володя сильно раскаивается в своём поступке. В ходе рассказа Чехов постоянно противопоставляет этих героев.

Боря: Володя «пухл и бел», Чечевицын «худ, смугл, покрыт веснушками», Если Володя «всегда весёлый разговорчивый», то Чечевицын был «угрюм, всё время молчал и ни разу не улыбнулся…». Писатель показывает в этом противопоставлении  различие характеров мальчиков: Володя – добросердечный ребёнок, привязанный к своей семье, Чечевицын – «герой , решительный, неустрашимый человек», лидер по натуре. Не зря  он себя называет из приключенческого романа именем Монтигомо Ястребиный Коготь. Он стремится добиться своих целей любыми способами: убеждениями, уговорами, шантажом.

Неудачу своего замысла герои пережили по разному. Володя был подавлен произошедшими событиями и глубоко раскаивался. Чечевицын, напротив был горд, он не понял, что заставил страдать близких людей.

Так вот, прочитав рассказ, мы поставили вопрос классу:  Что хотел сказать автор нам этим рассказом?

Получили следующие ответы:

- надо думать не только о себе, но и о  родителях;

- надо уважать интересы семьи;

- нельзя быть эгоистом;

- жалеть маму.

Дети завершают выступление: Этим рассказом Антон Павлович Чехов хотел сказать нам, что надо внимательно относиться к своим родным и близким, быть ответственным перед ними. Прежде чем действовать, надо хорошо подумать.

Работа по  созданию нового текста (сочинения) вслед за авторским замыслом требует от учителя тщательной подготовки:

1. Знакомство и разбор текста;
2. Толкование слов;
3.  Обратить внимание на построение словосочетаний и предложений;
4. Выбор адресата;
5. Предложить ученикам наблюдать за происходящим в окружающем мире;
6. Проведение работы над орфографическими, грамматическими, речевыми ошибками.

 На уроке прочитали рассказ И. Соколова – Микитова «Весна-красна». Представляю работы детей.

Сочинение 1.Иноятова Амира

Летели воробьи по весеннему небу. Вдруг один воробей увидел охотника с собакой. Воробей испугался. Он отстал от своих друзей-воробьёв. Долго летел по небу. Наступила ночь. Воробей уснул на мягкой ветке ели. Тёплый ветер раскачивал ветку.  Утром рано с первыми лучами воробей проснулся, и увидел свою стаю.

Сочинение 2. Иванов Боря

В лесу солнце всегда яркое и радостное. Воздух наполнен свежим ароматом весеннего леса. Небо чистое. В такое время года воробьи всегда радуются. Весело чирикают, летают высоко друг за другом. При полёте делают большие круги. Затевают громкий воробьиный разговор. Папа-воробей чирикает: Скоро лето! Мама- воробьиха подхватывает: Лето! Лето!

Сочинение 3.Ахмедова Карина

Солнце сверкает. Воздух чистый-чистый. Небо ярко-голубое. Воробьи рады весне. Круглый шустрый воробей увидел жука. Тот стукнулся о берёзу. Не дав опомниться жуку, круглый воробей быстро поймал острым маленьким клювиком жука. Воробей сел на ветку, подпрыгнул и улетел.

Заключение.

Безусловно, работа по развитию речевых умений, творческих способностей детей, она многосторонняя  и  сложная,  потому данное изыскание не охватывает все аспекты, а является исследованием узкой темы, попыткой разработки путей реализации взаимосвязи и последовательности, систематичности в обучении литературного  чтения в начальной школе.