Критериальный подход к оцениванию на уроках литературного чтения в начальной школе.
статья по чтению

Критериальный подход к оцениванию на уроках литературного чтения в начальной школе.

Осмыслить результаты своей работы способствует критериальный подход к оцениванию. Он основан на выделении элементов работы и их поэлементное оценивание. В данном случае совокупность критериев выступает как алгоритм решения, ориентировочная основа действий. Поэлементный подход к оцениванию помогает также увидеть сильные и слабые стороны выполненной работы. Учащиеся делают для себя выводы: «Это я уже умею», « Это я знаю недостаточно, надо учиться». Критерии согласуются с учениками и могут являться как универсальными для разных видов деятельности на уроках литературного чтения или разрабатываются для оценивания по определенному произведению. Во время обсуждения дети и педагог выясняют - для того чтобы подготовить выразительное чтение необходимо уметь:

• определить важные мысли,
• голосом выделять ключевые слова в каждой части
• правильно ставить ударения в словах,
• соблюдать интонацию в конце предложений и  внутри высказывания,
• выбрать верный темп чтения.

Из перечня умений дети формулируют критерии чтения. Критерии удобнее всего оформить в таблицу, так как кроме колонки с критериями должны быть колонки для самооценки ученика и оценки учителя.

Табица№2 Критерии выразительного чтения

Подобная таблица может быть как индивидуальной для каждого ученика, так и общей на большом формате, если ребенок читает и оценивает себя у доски. Для оценки можно выбрать два любых знака, например "+" и "-". Дети, оценивая свое чтение, ставят "+" в колонке "Я" к тем критериям, которые они соблюдали, а "-" рядом с критериями, которые не получилось продемонстрировать на высоком уровне. После оценки своего чтения ученик формулирует задачу на перспективу и может записать её себе в дневник или тетрадь. Он видит и называет умения, над которыми еще предстоит работать, на что в дальнейшем надо обратить больше внимания. Только после самооценки ученика, учитель может, оценить его работу, согласившись с мнением ученика, либо нет и дать те советы, которые не прозвучали.

Табица№3 Критерии выразительного чтения

Работая с таблицей такого вида можно развивать у детей не только видение плюсов и минусов своей работы, но и адекватность самооценки. Для этого колонка "Я" разбивается на две: прогностическая (прогноз, предположение оценки перед чтением) и ретроспективная (оценка после выполнения работы). Ученик, при сравнении этих двух оценок с учительской оценкой, видит адекватность или неадекватность самооценки.

После того, как дети осознают критерии выразительного чтения, этот компонент включается обобщенно в анализ других видов деятельности. Табица№4 Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть.

Табица№5 Критерии чтения по ролям

 Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки. Поэтому, в процессе самооценки важно работать по алгоритму: вопросы, на которые отвечает ученик

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

 В тетрадях приклеивается листок с примерными вопросами, с помощью которых дети смогут подвести итог проделанной работы.

Табица№6  Вопросы для рефлексии.

Активное включение учащихся в процесс оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.