Бездумное чтение школьника
статья по чтению

Бездумное чтение – поверхностное, фрагментарное, непродуктивное и незаинтересованное чтение.
⠀
Прежде всего, надо понимать, что бездумное чтение практикуем и мы, взрослые. И этот прием бывает очень полезен, особенно при чтении литературы, в которой много «воды».
⠀
Если бы я внимательно вчитывалась во все методички, которые рекомендовали преподаватели в вузе, то читала бы их до сих пор. Но, мы, взрослые можем переключаться между «бездумным», когда глаз просто скользит по поверхности текста, пока вдруг не появится ощущение, что мы выпали из контекста и упускаем мысль. Тогда взрослый переключается на осмысленное чтение, разбирается в сложной ситуации, и процесс продолжается. Это нормальный читательский навык. С ним мы можем честно сказать, что прочитали "Войну и мир" :))
⠀
С детьми все не так. У ребенка еще не развиты читательские компетенции. И бездумное чтение свидетельствует о нарушении восприятия и осмысления текста.
⠀
Что же не так? Почему родители говорят: «Чтобы понять несложный текст, нашему Васе надо прочитать его три раза! Никогда не понимает с первого, такой невнимательный!»
⠀
Причин такому поведению может быть несколько. О первой мы уже говорили: не произошел переход от понимания ситуативной речи к контекстной. Ребенок с трудом понимает события, выходящие за рамки его опыта.
⠀
Следующая причина. Некоторые дети, не успевают перейти к восприятию контекстной речи, в те сроки, которые мы от них ждем. Это примерно рубеж раннего и дошкольного возраста (около трех лет). Но взрослые могут упустить этот момент (мы же все хотим делать как в норме, написано в книжке по воспитанию, что пора сказки читать, значит пора). И вот родитель, который уверен во всесторонней развитости своего ребенка, начинает читать ему сложные тексты, основанные на контекстной речи.
⠀
Ориентируется он на то что принято читать в этом возрасте, игнорируя (а может быть не замечая) реальные возможности ребенка. Когда ребенок слушает произведение, он на самом деле воспринимает только то, что было в его собственной жизни, то что он сам пережил, а то что противоречит его опыту – игнорирует.

Таким образом формируется привычка бездумного восприятия текста, которая закрепляется вторично, когда ребенок начинает самостоятельно читать тексты.

Итак, есть два варианта бездумного чтения:

1. бездумное чтение ребенка, у которого путь понимания от ситуативной речи к контекстной не пройден полностью;
2. бездумное чтение школьника, успешно прошедшего переход восприятия контекстной речи.

Второй вариант более сложен для коррекции. Но прежде всего, необходимо определить причину чтения без осмысления. Затем, приступать к работе.