Рабочая программа по литературному чтению 4 класс "Школа России"
рабочая программа по чтению (4 класс)

Шумения Ирина Аркадьевна
Опубликовано 23.11.2020 - 21:27 - Шумения Ирина Аркадьевна

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rp_literaturnoe_chtenie_4a.doc615 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Рассмотрено

на заседании МО

протокол № 1

от  28 августа 2019г.

__________/ В.В.  Косинцева/   

руководитель  МО

учителей  начальных  классов

Согласовано заместитель директора по  учебно-воспитательной  работе

от 29 августа 2019г.

_________/ И.В. Магжанова /

«Утверждаю» __________

директор МБОУ СОШ №2

Л.Ф. Котикова

от  30 августа  2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

Литературное чтение

 4 А класс

2019-2020 учебный год

Шумении И.А.,  учителя начальных классов,  высшей  квалификационной  категории

 

г. Советский

2019

Пояснительная записка

Перечень нормативных документов и методических материалов, на основании которых разработана Программа.

Рабочая программа по литературному чтению для  4А класса разработана на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта, начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «6» октября 2009 г. № 373;
  2. Основной образовательной программы начального общего образования школы, утвержденной приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 86/6.

Учебно-методический комплекс, используемый при организации образовательного процесса.

Работа по данному предмету обеспечивается УМК «Школа России»:

  1. Программа Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина  «Литературное  чтение», 1-4 классы - Москва:  Просвещение,  2019.
  2. Учебник: Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. 4-е изд. – М.: «Просвещение», 2018 г.
  3. Поурочные разработки: С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. – М.: ВАКО, 2018.

Цели и задачи общего образования с учетом специфики учебного предмета.

Основная цель изучения литературы в школе – формирование умений:

- читать;

- комментировать, анализировать, и интерпретировать художественный текст;

- создавать собственный текст.

Для достижения  поставленной  цели  необходимо решение следующих задач:

- расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

- развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

- создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения исходя из конкретных условий организации образовательного процесса.

Отбор содержания и общей последовательности изучения предмета определён основной образовательной программой начального общего образования школы, которая формируется с учётом особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения, связанный с:

- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Актуальность изучения предмета.

Предмет «Литературное чтение», наряду с другими учебными предметами, создаёт условия для формирования умений: читать, комментировать, анализировать, интерпретировать художественный текст и создавать собственный текст.

Чтение, комментирование, анализ и интерпретация – неотъемлемая часть всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей самореализации в любой сфере деятельности.

Специфика учебного предмета.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению. Работа с текстом предусматривает:

- принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

-возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

- необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Предмет  «Литературное чтение» нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями обучающиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Содержание предмета «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных универсальные учебные действия, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности, обучающиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение обучающихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов, с другой стороны, этот приём помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно становятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно популярных через их сравнение ученик читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура обучающихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Предмет «Литературное чтение» направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла, прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения.

Умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать – неотъемлемая часть всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей самореализации в любой сфере деятельности.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

Методы:

- проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские;

- организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно­поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством;

- стимулирования и мотивации: стимулирования к учению: учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания;

- контроля и самоконтроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль;

- самостоятельной познавательной деятельности: подготовка обучающихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; работа с книгой; работа по заданному образцу, конструктивные, требующие творческого подхода.

Основные формы организации  деятельности: фронтальная, групповая (парная), группы сменного состава, индивидуальная, коллективная практика деловых игр, анализ критических ситуаций, тренинги практических навыков.

Основными формами организации учебных занятий являются познавательные уроки, викторины, уроки-экскурсии в прошлое, комбинированные уроки, практикумы, сюжетно-ролевые игры, дискуссии.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on – line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Средства обучения. Для достижения планируемых результатов учителем и обучающимися используются материальные и идеальные средства обучения. Материальные средства обучения: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения – усвоенные ранее знания и умения  учеников.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной Программе.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные результаты обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательной программы по литературному чтению учениками 4-х классов.

Результаты образования включают:

- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.);

- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).

Метапредметные и предметные результаты, качественно оцениваются и измеряются в следующих основных формах:

  • решение задач творческого и поискового характера;
  • учебное проектирование;
  • проверочные, тестовые, контрольные работы по предмету;
  • комплексная работа на межпредметной основе и др.

Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится в устной и письменной формах:

устно - в форме собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, творческих работ и др.;

письменно - в форме контрольной работы, проверочной работы, тестирования.

Контроль – измерительные материалы представлены в учебных пособиях:

М.В. Бойкина «Литературное чтение: предварительны контроль, текущий контроль, итоговый контроль: 4 класс»: учебное пособие для общеобразовательных организаций – М. : Просвещение: Учебная литература, 2018

Н.А. Стефаненко «Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений 4 класс»: учебное пособие для общеобразовательных организаций – М. : Просвещение, 2018.;

Г.В. Шубина «Тесты по литературному чтению 4 класс»: пособие для общеобразовательных организаций – М. : Издательство «Экзамен», 2016-2017.

Е.В. Гусева, Е.В. Курникова, Е.А. Останина «Зачётные работы по литературному чтению 4 класс» пособие для общеобразовательных организаций – М. : Издательство «Экзамен», 2017.

Используемые контрольно-измерительные материалы, представленные в пособиях, включают две группы заданий: базовый и повышенный.

Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных проводится по итогам учебного года.

Система оценки достижения планируемых результатов описаны в приложении 2 к данной программе.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области начального общего образования.

Литературное чтение обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):

  • смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию ученика  в системе личностных смыслов;
  • самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
  • основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
  • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
  • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
  • умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
  • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
  • умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
  • умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана.

Предмет «Литературное чтение» органически связан с предметом «Русский язык» через общие задачи освоения обучающимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Взаимосвязь предметов «Литературное чтение» и «Русский зык» обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Каким образом в процессе изучения предмета организуется проектная и учебно-исследовательская деятельность.

Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться. Проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним учеником, парными – выполняемыми в паре, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроке или во внеурочное время. По темам проекты делятся на моно проекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения. Тема проекта обязательно должна заинтересовать обучающегося.

УМК «Школа России» предусматривает поэтапное вхождение обучающихся  в данный вид деятельности. На первом этапе дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы. На втором этапе формируются  умения и навыки проектно-исследовательской деятельности.

Этапы работы над проектом:

1. Формирование проблемы.

2. Планирование.

3. Поиск информации.

4. Продукт.

5. Презентация.

Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников на уроке литературного чтения  положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей, создаёт благоприятные условия для развития творческой личности, формирования положительной мотивации учения.

Темы проектов:

  1. на выбор:

а) Календарь  исторических событий.

б) Подготовка сообщения о важном историческом событии.

2. Природа и мы.

Как изучение предмета способствует духовно-нравственному развитию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта духовно-нравственных взаимоотношений. Здесь дети учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения.

Велика роль уроков литературного чтения в духовно-нравственном развитии младших школьников, ведь «Книга – это открытие мира». Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие отношения, познакомиться с нормами поведения.

Через произведения учитель воспитывает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества.  На уроках литературного чтения эта идея реализуется через авторские произведения и произведений устного народного творчества.

Устное народное творчество – блистательное проявление творчества народа. Самая большая часть пословиц, поговорок, загадок посвящена нравственной сути человека: добру и злу, правде и кривде, жалости и состраданию.

Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость.  Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому. 

Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия.

Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине, заботу о её интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства сопряжены с уважением к другим народам. Читая произведения русских (советских) и зарубежных авторов, дети, (на протяжении 4 лет), имеют представления о таких нравственных понятиях: долг, взаимопомощь, сострадание, забота, сопереживают героям произведений. При изучении стихотворений обучающиеся испытывают сильное эмоциональное воздействие: волнуются, радуются и огорчаются – постигают нравственные уроки.

Произведения о природе и о животных обогащают  и развивают детей духовно, формируют глубокое убеждение о том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом начального общего образования (из основной образовательной программы начального общего образования школы) на изучение предмета «Литературное чтение» в 2019-2020 учебном году в 4А классе предусмотрено 102 часа (по 2,5 часа обязательной части и 0,5 часа части, формируемой участниками образовательного процесса в неделю, 34 недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

  • понимать, что отношение к Родине начинается с отношения к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
  • собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
  • составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
  • принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Учащиеся получат возможность научиться:

  • познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
  • рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
  • находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
  • создавать свои собственные проекты о Родине, писать  собственные произведения о Родине.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

  • формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;
  • читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
  • осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
  • принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
  • выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
  • оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
  • определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
  • фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);
  • фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
  • самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
  • владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
  • пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

  • находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
  • анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
  • находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
  • сравнивать летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходство и различия;
  • сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
  • находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
  • сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
  • создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;
  • понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
  • проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
  • предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
  • определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
  • определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
  • создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

  • высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
  • формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ... », «Мне хотелось бы уточнить ... », «Мне хотелось бы объяснить, привести пример ... » и пр.;
  • пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
  • участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
  • создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
  • способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
  • демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
  • предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
  • определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
  • использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
  • отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
  • определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
  • определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
  • оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
  • искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
  • обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
  • находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
  • находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
  • самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
  • использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
  • озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
  • договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
  • интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

  • понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и. героям произведения;
  • выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
  • участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений; формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного про изведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
  • делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
  • находить в произведениях средства художественной выразительности;
  • готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
  • приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;
  • осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
  • соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
  • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание характеристика героя);
  • работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

  • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
  • составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
  • подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
  • писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Учащиеся получат возможность научиться:

  • определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности. 

Содержание учебного предмета.

Введение. Знакомство с учебником (1 ч)

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Летописи, былины, сказания, жития (7 ч)

Летописи. Былины. Жития. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда ...», «И вспомнил Олег коня своего ...», «Ильины три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Работа с иллюстративным материалом к произведению. Создание собственных графических рисунков к произведениям народной литературы. Соотнесение текста и содержания рисунка. Соотнесение собственного представления о внешности героя с представлениями художника. Воспроизведение текста на основе рисунка.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Наши проекты № 1 Календарь  исторических событий.

Чудесный мир классики (16 ч)

П. П. Ершов «Конёк-горбунок», А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!.. , «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб», Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень», А. П. Чехов «Мальчики».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Поэтическая тетрадь (8 ч)

Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид ...», «Как неожиданно и ярко ...», А.А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист! ...», «Где сладкий шепот ... », А.Н. Плещеев «Дети И птичка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями ... », Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки ... », И.А. Бунин «Листопад».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Литературные сказки (12 ч)

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П.П. Бажов «Серебряное копытце», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в авторских сказках разных народов.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Осознание того, что сказка есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понятие «литературная (авторская) сказка». Особенности авторской сказки. Соотнесение главной мысли литературного произведения с пословицей. Поиск народных мотивов в литературных сказках. Сравнение народных и авторских сказок. Введение в текст литературной сказки описания.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Делу время — потехе час (9 ч)

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка», В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Осознание диалога как вида речи.

Особенности диалогического общения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Страна детства (7 ч)

Б.С. Житков «Как я ловил человечков», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М.М. Зощенко «Ёлка».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочниками. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Поэтическая тетрадь (5 ч)

В.Я. Брюсова «Опять сон», «Детская», С.А. Есенин «Бабушкины сказки», М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи. Умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Природа и мы (9 ч)

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька», М.М. Пришвин «Выскочка», Е.И. Чарушин «Кабан», В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Осмысленное правильное чтение целыми словами вслух и про себя. Выразительное чтение в соответствии с заданными параметрами. Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, самостоятельно задавать вопросы. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Наши проекты № 2 «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь (4 ч)

 Б.Л. Пастернак «Золотая осень», С.А. Клычков «Весна в лесу», Д.Б. Кедрин «Бабье лето», Н.М. Рубцов «Сентябрь», С.А. Есенин «Лебёдушка».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Родина (8 ч)

И.С. Никитин «Русь», С.Д. Дрожжин «Родине», А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя).

Проект (темы на выбор) «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя».

Страна Фантазия (6 ч)

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника», К. Булычёв «Путешествие Алисы».

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Монолог как форма речевого высказывания.

Воспроизведение монологического речевого высказывания небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Зарубежная литература (10 ч)

Д. Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-Х. Андерсен «Русалочка», М. Твен «Приключения Тома Сойера», С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода, деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Внеклассное

чтение

Контрольная

работа

Проверочная

работа

Введение. Знакомство с учебником.

1

-

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1—3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника

Летописи, былины, сказания, жития.

7

1

1

-

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Пересказывать былину от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника.

Чудесный мир классики.

16

-

-

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Поэтическая тетрадь.

8

-

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.

Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений, определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение.

Литературные сказки.

12

1

-

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки.

Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Делу время – потехе час.

9

-

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Страна детства.

7

1

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов, определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.

Поэтическая тетрадь.

5

-

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение, размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Рассказывать об эпизодах из своего детства.

Природа и мы.

9

-

-

1

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение, высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Поэтическая тетрадь.

4

-

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Родина.

8

1

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Участвовать в работе проекта; распределять роли; находить нужную информацию; представлять её в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Страна Фантазия.

6

1

-

-

Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Зарубежная литература.

10

-

1

-

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

ИТОГО:

102

5

2

3

Шумения Ирина Аркадьевна

Приложение 1 к рабочей программе для 4Акласса

 по предмету «Литературное чтение»,

2019-2020 учебный год

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

Планируемые результаты обучения

план

факт

Предметные

Метапредметные универсальные учебные действия

Введение. Знакомство с учебником (1 ч)

02.09

02.09

Книга – источник необходимых знаний.

Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

Познавательные: находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: демонстрировать образец правильного ведения диалога.

Летописи, былины, жития (7 ч)

03.09

03.09

Вн.чт. Самые интересные книги, прочитанные летом.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявлять основную мысль произведения.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

05.09

05.09

Летопись – источник исторических фактов. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, отвечать на вопросы.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, при выполнении проектных заданий;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

09.09

09.09

События и герои в летописи. «И вспомнил Олег коня своего»

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения

Уметь сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

10.09

10.09

Былины. События и персонажи былины «Ильины три поездочки».

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. Определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

12.09

12.09

Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.

Размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прослушанному.

Познавательные: понимать смысл и значение создания былин;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям.

16.09

16.09

«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы.

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (жития), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

Регулятивные: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);

17.09

17.09

Контрольная работы №1 (входная) «Книга – источник необходимых знаний».

Выполнить задания стартовой диагностики. Выявить стартовый уровень обучающихся.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению.

Чудесный мир классики (16 ч)

19.09

19.09

Жизнь и творчество П.П. Ершова.

Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

23.09

23.09

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». Характеристика героев.

Знать название и основное содержание изученного произведения.

Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Сравнивать народную и литературную сказки. Оценивать события, героев произведения.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (сказки), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям

24.09

24.09

Жизнь и творчество А.С. Пушкина. «Няне».

Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (литературные сказки), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

26.09

26.09

А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора!», «Очей очарованье!..».

Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.

30.09

30.09

Литературная сказка. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Объяснять понятие «литературная сказка» Различать сказки народные и литературные.

Знать название и основное содержание изученного произведения.

Делить текст на составные части, составлять его простой план.

Познавательные: сравнивать волшебную сказку и былину; находить в них сходство и различия;

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой на уроке(с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

01.10

01.10

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев.

Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Оценивать события, анализировать поведение героев. Определять мотивы поведения героев.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога).

03.10

03.10

Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека».

Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений.

Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение».

Познавательные: понимать смысл и значение создания стихотворений великих классиков литературы (Лермонтова) для русской и мировой литературы;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям

07.10

07.10

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».

Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе. Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам.

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

Регулятивные: осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

Коммуникативные:

высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

08.10

08.10

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеры героев.

10.10

10.10

Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.

Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

Коммуникативные: создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

14.10

14.10

Л.Н. Толстой «Детство».

Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (рассказа), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

15.10

15.10

Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал».

Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Делить текст на составные части, составлять его простой план.

Называть особенности басни.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

Коммуникативные: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ... », «Мне хотелось бы уточнить ... », «Мне хотелось бы объяснить, привести пример ... » и пр.

17.10

17.10

Жизнь и творчество А.П. Чехова.

Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога)

21.10

21.10

А.П. Чехов «Мальчики». Тема, главная мысль.

Называть отличия рассказа от сказки.

Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

22.10

22.10

А.П. Чехов «Мальчики». Характеристика героя произведения.

Характеризовать героев произведения А.П. Чехова. Выражать своё отношение к ним, оценивать их поступки. Определить отношение автора к поступкам героев.

Рассматривать иллюстрации и кратко описывать эпизоды, которые изображены.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

Коммуникативные: определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

24.10

24.10

Чудесный мир классики. Проверочная работа № 1 «Жанры художественной литературы».

Отличать рассказ от сказки.

Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению.

Поэтическая тетрадь (8 ч)

05.11

05.11

Поэтическая тетрадь. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…».

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины.

Познавательные: находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

07.11

07.11

А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка».

Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении.

Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения.

Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

09.11

09.11

Е.А. Баратынский «Весна, весна! ...», «Где сладкий шёпот…».

Называть лирические произведения о весне. Передавать настроение и чувства в стихотворении. Развивать умения воссоздавать художественные образы. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения.

Познавательные: находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога).

11.11

11.11

А.Н. Плещеев «Дети и птичка».

Определять ритм стихотворения. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения.

Познавательные: находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

12.11

12.11

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».

Прослеживать изменения картин природы в стихотворении.

Называть произведения о Родине.

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

14.11

14.11

Акт.д

Н.А. Некрасов «Школьник».

Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

18.11

18.11

Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...».

Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть.

Анализировать средства художественной выразительности.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

19.11

19.11

Акт.д

И.А. Бунин «Листопад».

Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению.

Литературные сказки (12 ч)

21.11

21.11

Литературные сказки. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки.

Познавательные: понимать смысл и значение создания литературных сказок великих классиков литературы для русской и мировой литературы;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

Коммуникативные: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ... », «Мне хотелось бы уточнить ... », «Мне хотелось бы объяснить, привести пример ... » и пр..

25.11

25.11

Особенности авторской сказки. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

26.11

26.11

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать.

28.11

28.11

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Развитие событий в литературной сказке.

Называть особенности данного литературного жанра. Находить текс-описание в содержании художественного произведения. Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

Коммуникативные: высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

02.12

02.12

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеры героев.

Сопоставлять особенности художественных образов. Понимать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям.

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

Регулятивные: принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

Коммуникативные: создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

03.12

03.12

П.П. Бажов «Серебряное копытце».

Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки.

Познавательные: сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой на уроке(с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

05.12

05.12

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Средства художественной выразительности.

09.12

09.12

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Особенности речи героев.

Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений.

10.12

10.12

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Характеры героев.

Анализировать характер, мотивы поведения героев. Выделять волшебные события, отвечать на вопросы. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные. Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

Коммуникативные: находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.

12.12

12.12

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

16.12

16.12

Вн. чт. Сказки В.И. Даля, В.А Жуковского.

Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений. Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

17.12

17.12

Сказки. Проверочная работа №2 «Стихотворения о природе. Литературные сказки».

Создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению.

Делу время – потехе час (9 ч)

19.12

19.12

Делу время – потехе час.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Сочинять смешной рассказ по серии рисунков.

Познавательные: находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели.

23.12

23.12

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Главные герои, новые слова.

Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки.

Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (сказки), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

24.12

24.12

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному произведению;

26.12

26.12

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии).

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

09.01

09.01

В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористических произведений.

Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге.

Называть особенности юмористических произведений.

Познавательные: сравнивать рассказ и юмористический рассказ; находить в них сходство и различия;

Регулятивные: принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

Коммуникативные: демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога).

11.01

11.01

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Нравственный смысл рассказа.

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.

13.01

13.01

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради.

Коммуникативные: определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

14.01

14.01

Творчество В.Ю. Драгунского.

Составлять рассказ о творчестве писателя по вопросам учебника. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте, фиксировать полученную информацию;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели.

16.01

16.01

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Нравственный смысл рассказа.

Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации.

Страна детства (7 ч)

20.01

20.01

Страна детства. Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

21.01

21.01

Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Характер героя.

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии). Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

Регулятивные: выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

23.01

23.01

Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы.

27.01

27.01

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Главные герои, новые слова. Составление плана.

Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (рассказа), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

28.01

28.01

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

Коммуникативные: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ... », «Мне хотелось бы уточнить ... », «Мне хотелось бы объяснить, привести пример ... » и пр.

30.01

30.01

Акт.д

М.М. Зощенко «Елка».

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

03.02

03.02

Вн. чт. Что такое серии книг и каково их назначение.

Знать, что такое серии книг. Уметь находить информацию из разных источников.

Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Поэтическая тетрадь (5 ч)

04.02

04.02

Поэтическая тетрадь. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».

Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

06.02

06.02

С.А. Есенин «Бабушкины сказки».

Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.

Познавательные: находить в литературных текстах и использовать сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: пользоваться приёмами убеждения, воздействия.

10.02

10.02

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка».

Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.

Познавательные: определять основную идею произведений, осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения,

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

11.02

11.02

М.И. Цветаева «Наши царства».

Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворения, использовать интонацию

Познавательные: находить и использовать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога).

13.02

13.02

Чтение стихотворений М.И. Цветаевой и С.А. Есенина

Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Познавательные: создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Природа и мы (9 ч)

17.02

17.02

Кар.

Природа и мы. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.

Познавательные: находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения

Коммуникативные: находить все источники информации, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели.

18.02

18.02

Кар.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.

Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов, выявлять основную мысль произведения;

Регулятивные: фиксировать удовлетворенность/неудовлетворённость;

Коммуникативные: самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

20.02

20.02

Кар.

А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения.

Познавательные: определять основную идею произведений, осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации.

25.02

25.02

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя.

Создавать небольшой устный текст на заданную тему.

27.02

27.02

М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

29.02

29.02

Е.И. Чарушин «Кабан».

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (рассказа), выявлять отношение автора к описываемым событиям;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока;

Коммуникативные: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ... » и пр.

02.03

02.03

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров (рассказа), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

03.03

03.03

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Характеристика героя на основе поступка.

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки.

05.03

05.03

Природа и мы. Проверочная работа № 3 «Юмор в произведении. Тексты: художественные и научно-познавательные».

Находить информацию в разных источниках.

Называть изученные литературные произведения и их авторов.

Анализировать содержание изученных литературных произведений для детей.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат,

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

Поэтическая тетрадь (4 ч)

10.03

10.03

Поэтическая тетрадь. Б.Л. Пастернак «Золотая осень».

Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения

Познавательные: определять основную идею произведений разнообразных жанров, осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

12.03

12.03

С.А. Клычков «Весна в лесу».

Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение)

Познавательные: находить и использовать в литературных текстах авторские сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

14.03

14.03

Д.Б. Кедрин «Бабье лето», Н.М. Рубцов «Сентябрь».

Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения

Познавательные: находить и использовать в литературных текстах авторские сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога).

16.03

16.03

Настроение и чувства поэта в произведении С.А. Есенина «Лебедушка».

Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Познавательные: находить и использовать в литературных текстах авторские сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Родина (8 ч)

17.03

17.03

Родина. Пословицы о Родине.

Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Познавательные: находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока;

Регулятивные: принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

Коммуникативные: демонстрировать образец правильного ведения диалога.

06.04

06.04

Д.о.

Русские поэты и писатели. Средства художественной выразительности.

Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения.  Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Познавательные: находить и использовать в литературных текстах авторские сравнения и эпитеты, олицетворения;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

07.04

07.04

Д.о.

И.С. Никитин «Русь». Средства художественной выразительности.

09.04

09.04

Д.о.

С.Д. Дрожжин «Родине». Средства художественной выразительности.

Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявлять основную мысль произведения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному произведению.

13.04

13.04

Д.о.

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Средства художественной выразительности.

Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение. Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы.

14.04

14.04

Д.о.

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».

16.04

16.04

Д.о.

Вн. чт. Стихи о Родине.

Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

20.04

20.04

Д.о.

«Они защищали Родину», «Россия – Родина моя».

Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию.

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения;

Регулятивные: осмыслять составленный план работы;

Коммуникативные: оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.

Страна Фантазия (6 ч)

21.04

21.04

Д.о.

Страна Фантазия. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».

Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

23.04

23.04

Д.о.

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического произведения.

Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.

Познавательные: сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

Регулятивные: фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради;

Коммуникативные: самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

27.04

27.04

Д.о.

Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического произведения.

Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, Определять особенности фантастического жанра.

Познавательные: сравнивать волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходство и различия;

Регулятивные: фиксировать удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

28.04

28.04

Д.о.

Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Характеристика героев

Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения.

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

Регулятивные: осмыслять составленный план работы на уроке и план;

Коммуникативные: пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

30.04

30.04

Д.о.

Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.

07.05

07.05

Д.о.

Контрольная работа № 2 (итоговая)

Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; Уметь анализировать произведение.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Зарубежная литература (10 ч)

12.05

12.05

Д.о.

Вн.чт. «В путь, друзья!»

Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам характеристику. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные: понимать смысл и значение создания литературных сказок великих классиков литературы для русской и мировой литературы;

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини группе или паре;

Коммуникативные: формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать ...», «Мне хотелось бы уточнить ...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример ...» и пр.

14.05

14.05

Д.о.

Д. Свифт «Путешествие Гулливера». События и поступки героя.

16.05

16.05

Д.о.

Д. Свифт «Путешествие Гулливера».

Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат;

Коммуникативные: отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

18.05

18.05

Вн.з.

Путешествие в страну Г.Х. Андерсена.

Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения. Определять эмоциональный характер читаемого произведения.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

Регулятивные: определять границы собственного знания и незнания;

Коммуникативные: определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.

19.05

19.05

Вн.з.

Видео просмотр Г.Х. Андерсен «Русалочка». События и герои произведения.

21.05

21.05

Вн.з.

Нравственный смысл сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка».

Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

25.05

25.05

Вн.з.

Путешествие в страну М. Твена

Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения. Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

Регулятивные: оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

Коммуникативные: участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

26.05

26.05

Вн.з.

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Смысл произведения.

Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное.

Познавательные: сравнивать литературное произведение с кинофильмом;

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);

Коммуникативные: определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.

27.05

27.05

Вн.з.

Нравственный смыл произведения С. Лагерлёф «Святая ночь».

Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение.

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

28.05

28.05

Вн.з.

Нравственный смыл произведения С. Лагерлёф «В Назарете».

Приложение 2 к рабочей программе для 4А класса по предмету «Литературное чтение»,

2019-2020 учебный год

Система оценки достижения планируемых результатов.

Система оценки достижения результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов, обучающихся требованиям к результатам освоения программы;
  • динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Одним из методов оценки личностных результатов, обучающихся является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, регламентированным Положением о портфолио   обучающегося ступени основного общего образования МБОУ СОШ № 2 г. Советский.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.  

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Оценивается умение учиться, т.е. совокупность способов действий, которые обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств учебного предмета, в том числе на основе метапредметных действий. Оцениваются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по 5-ти балльной системе оценивания.

Содержание контрольно-измерительных материалов (КИМы) для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации должно соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов общего образования, рабочей программе по предмету.

КИМы включают две группы заданий: базовый и повышенный.

В первую группу входят задания базового уровня, в которых очевиден способ решения.

В заданиях второй группы (заданиях повышенного уровня) способ решения явно незадан, обучающийся должен сам выбрать способ из известных ему или самостоятельно сконструировать способ решения.

При выполнении данных заданий ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

тесты

Литературные диктанты

Отметка «5» - ученик набрал 9-10 баллов (90 -100%);

Отметка «4» - ученик набрал 7 - 8 баллов (70–89%);

Отметка «3» - ученик набрал 5 - 6 баллов (50 –69%);

Отметка «2» - ученик набрал    3 - 4 балла (30–49 %);

Отметка «1» - ученик набрал менее 3 баллов (менее 30%).

Количество слов в 4 классе — 12-15.

Отметка «5» — если в работе нет ошибок;

Отметка «4» — если в работе одна ошибка;

Отметка «3» — если в работе две ошибки;

Отметка «2» — если в работе три ошибки;

Отметка «1» -    если в работе четыре ошибки.

Навыки чтения

Контрольная проверка навыка чтения проводится в начале учебного года и в конце каждой четверти у каждого учащегося, оценка выставляется по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

4 класс

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, со скоростью более 90 слов в минуту вслух и более 110 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.

Отметка «4» — ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью от 81 до 90 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 100 слов в минуту.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью от 61 до 80 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 90 слов в минуту.

Отметка «2» —— ученик читает целыми словами со скоростью от 51 до 60 слов в минуту, часто переходит на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 3-4 ошибки; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Отметка «1» —— ученик читает целыми словами со скоростью менее 50 слов в минуту, по слогам; делает более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает более 4 ошибок; темп чтения молча меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «2».

В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

классы

   

Обязательный уровень 

Возможный уровень 

1 чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

1 чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

1 класс

-

10-15

15-20

20-30

-

20-25

25-30

30-35

2 класс

40

50

55

60

55

60

65

70

3 класс

65

70

75

80

75

80

85

90

4 класс

85

90

95

100

95

100

105

1 10

Выразительность чтения

Отметка «4» — ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «1» — ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «2».

Проверка уровня читательских умений работать с текстом художественного произведения

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.

«5» - если все задания выполнены верно;

«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;

«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;

«2» - если выполнено менее ½ всех заданий;

«1» - если задание не выполнено совсем.

 Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1. полнота и правильность ответа;

2. степень осознанности, понимания изученного;

3. языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик совсем не отвечает.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока. Так же поурочный балл выводится, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Отметки за проверочные, тестовые, зачётные, творческие, контрольные работы выставляются к следующему уроку.

Чтение наизусть

Выразительное чтение стихотворения

Чтение по ролям

Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Отметка «1» - совсем не знает стихотворение.

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3.Правильный выбор темпа

4.Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Отметка «5» - выполнены правильно все требования

Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования

Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям

Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Отметка «1» - допущены ошибки по всем требованиям.

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно.

4.Читать выразительно.

Отметка «5» - выполнены все требования

Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям

Отметка «2» - допущены ошибки по трем требованиям

Отметка «1» - допущены ошибки по всем требованиям.

Пересказ

Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Отметка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного.

Отметка «1» - совсем не пересказывает, даже по вопросам учителя.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тематических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

  •  «5» -обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 85 % заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня.
  • «4» - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для продолжения образования и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 70 % заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня.
  • «3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 50 % заданий базового уровня.
  • «2» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет менее 50 % заданий базового уровня.
  • «1» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ не выполняет задания базового уровня.

Отметка обучающегося за четверть (полугодие) выставляется с учетом текущего контроля успеваемости как средний арифметический результат:

- отметка "5" при среднем арифметическом показателе от 5 до 4,60;

- отметка "4" при среднем арифметическом показателе от 4,59 до 3,50;

- отметка "3" при среднем арифметическом показателе от 3,49 до 2,60;

- отметка "2" при среднем арифметическом показателе менее 2,60.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению. Школа России

Рабочая  программа по литературному чтению. Школа России...

Рабочая программа по литературному чтению Школа России

Пояснительная записка, тематическое планирование...

Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 класс

Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 класс...

Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" 5 вид

Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" для коррекционных классов 5 вида...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.ШКОЛА РОССИИ.4 КЛАСС.

Рабочая программа по литературному чтению.Школа России.4 класс.Автор:Климанова.Этот материал будет интересен тем, кто дорабатывает по старому....

Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 кл

Рабочая программа составлена по программе Школа России.Она включает в себя модуль-изучение Культуры города(17 часов).Составлена по триместрам....

Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" 4 класс

Программа разработана с учётом коррекционной направленности при работе в классах V вида на базе общеобразовательных школ. Расчитана на 3 учебных часа в неделю....