Рабочая программа по Литературному чтению 1 класс "Школа России"
рабочая программа по чтению (1 класс)

Опубликовано 23.11.2020 - 21:21 - Шумения Ирина Аркадьевна

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_lit_chtenie_1a.doc	536.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Рассмотрено

на заседании МО

протокол № 1

от 29 августа 2016г.

__________/В.В. Косинцева/

руководитель МО

учителей начальных классов

Согласовано

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

от 30 августа 2016г.

_________/ И.В. Магжанова /

«Утверждаю» __________

директор МБОУ СОШ №2

Л.Ф. Котикова

от 31 августа 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 «А» КЛАСС

2016-2017 учебный год

Шумения И.А., учителя начальных классов, высшей квалификационной категории

г. Советский

2016

Пояснительная записка

Рабочая программа для 1А класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования школы, утвержденной приказом от 31.08.2015г. №86/6, авторской программы: Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.

Программа предполагает использование учебного комплекта:

Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина «Литературное чтение»: Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе для 1 класса: В 2 частях. – Москва: Просвещение, 2015.

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина «Азбука»: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе: В 2 частях. – Москва: Просвещение, 2014.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

овладение первоначальным навыком осознанного, правильного, выразительного чтения; формирование основы читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
воспитание интереса к чтению и книге, обогащению нравственного опыта младших школьников; формированию представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств и уважение к культуре народов России.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике литературного чтения полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

1. Реализация личностного подхода, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника, раскрытие его личностного потенциала.

2. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, преемственность с дошкольными видами деятельности детей (синкретическая деятельность, постепенное становление в позициях слушателя, читателя, исследователя), формирование мотивации к достижению результатов. Учебники направлены на формирование способов практической работы с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.

3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников, целостное развитие интеллектуальной, эстетической, волевой, эмоциональной сфер личности, усвоение детьми понятий нравственного содержания, осознание нравственной проблематики гуманитарного знания; формирование эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, который понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.

4. Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.

5. Стимулирование детского творчества, формирование умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (рассуждение на заданную тему, отзыв).

6. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

7. Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

8. Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.

Актуальность и педагогическая целесообразность использования программы заключается в том, что она формирует навык чтения и других видов речевой деятельности обучающихся, учит ориентироваться в книге, расширять свои знания об окружающем мире, формирует литературоведческие понятия.

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся.

Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Прослеживается взаимосвязь предмета «Литературное чтение» с предметами: «Русский язык», «Окружающий мир». Материал уроков литературного чтения находит свое взаимодействие с уроками русского языка.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности ученика: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учеников, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование).

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

На материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении.

В соответствии с интересами обучающихся класса и с целью воспитания толерантности, гражданственности, патриотизма, нравственных чувств и этического сознания, уважительного отношения к природе родного края в материал уроков литературного чтения включен материл краеведческого характера.

Общая характеристика учебного процесса.

Содержание предмета «Литературное чтение» строится на основе:

- системно-деятельностного подхода;

- системного подхода к отбору содержания.

Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:

- методы организации и осуществления учебной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учения;

- методы контроля и самоконтроля.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

- проблемно-диалогического обучения;

- технология коллективного способа обучения;

- технология оценивания образовательных достижений;

- технология проектной деятельности;

- технология развития критического мышления.

При организации учебного процесса на уроках литературного чтения используются информационно-коммуникационные технологии, различные формы проведения уроков (обобщающие уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции), интерактивные методы обучения (ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации) и занимательный материал.

Для достижения планируемых результатов используются материальные средства обучения: учебники, таблицы, средства наглядности, учебно-технические средства.

Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.

В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами на уроках русского языка применимы личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы к обучению.

На уроках литературного чтения используются методы и приемы: комментирование, интерпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

В классе созданы условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их физического и умственного развития. Тем самым осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Характеристика класса.

В классе 27 учеников. 12 мальчиков и 15 девочек. 1 из них с нарушением ОДА. Ученица относится к третьей группе по сформированности двигательных навыков (легкие двигательные нарушения, ребенок самостоятельно передвигается, владеет навыками самообслуживания, однако имеет некоторые движения выполняет неправильно).

У ученицы с НОДА отмечается недостаточный уровень познавательной активности, средний уровень мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

Поэтому поиск и использование различных активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Работа направлена на достижение главной цели, указанной в ФГОС НОО ОВЗ: социализация детей и адаптация их в самостоятельной жизни.

Учитывая все трудности обучения, я провела беседу с родителями, аргументируя все положительные стороны «особого» положения ребёнка в классе.

В работе с детьми и ребенком с ОВЗ применяю следующие подходы:

1. индивидуальный подход;

2. предотвращение наступления утомляемости;

3. активизация познавательной деятельности;

4. проведение подготовительных занятий;

5. обогащение знаниями об окружающем мире;

6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7. проявление педагогического такта.

8. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки

образовательных результатов по данной программе.

Важны только те знания обучающихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим оценивать обучающихся можно следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий усвоит все необходимые в курсе знания.

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

В течение года осуществляются следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль осуществляется в формах:

- практические работы;

- творческие работы обучающихся;

- контрольные работы;

- самооценка и самоконтроль (определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности).

Тематические проверочные, контрольные работы; проводятся как учителем, так и администрацией:

- стандартизированные письменные и устные работы;

- практические работы;

- творческие работы.

Формы выставления оценки.

Результаты фиксируются в форме «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «оценочных листах», значков-символов «+», «-», «?».

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам начального общего образования.

Содержание заданий предмета «Литературное чтение» направлено на достижение планируемых результатов. Обладая свойствами многоаспектности, многогранных связей, задания учебника позволяют косвенно способствовать формированию основ гражданской идентичности, воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.

Развитию навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях помогают задания, предлагающие работу в парах, группах, т.е, задания, в которых требуется провести совместное исследование, обсудить создавшиеся выводы, представить и защитить своё мнение, составить задание для одноклассников. Развитию умений принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения достигается системами вопросов в задании. Большое внимание уделяется формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Для развития умения самостоятельно выстраивать и оформлять последовательность своих действий ученикам предлагаются образцы планов действий для выполнения и преобразования.

Организация учебного процесса в деятельностном ключе отводит ведущую роль активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника:

- коллизии, возникающие во время урока создают познавательный мотив и «провоцируют» действия по приобретению недостающих знаний;

- выявление общих свойств понятий и освоение учениками общего способа действия позволяет осознанию применять приобретённые знания в новых ситуациях;

- формирование умения контролировать свои личные действия, действия партнёра, действия группы – как после их завершения, так и по ходу, развивают у школьников основы познавательной рефлексии.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана.

- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

- с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы.

- с уроками окружающего мира: на материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении. По ходу чтения текста на уроках литературного чтения, окружающего мира проводится словарная работа. В процессе обучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Организация проектной и учебно-исследовательской работы

Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Литературное чтение». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Создаются условия для формирования умения работать с текстами и информацией.

Духовно-нравственное развитие обучающихся.

Содержание программы направлено на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся.

Основные направления	Ценности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.	Уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.

Большие возможности духовно-нравственного воспитания заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках литературного чтения. Содержащиеся в учебниках тексты расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

Описание места учебного предмета в учебном плане

«Литературное чтение» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс.

В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2016-2017 учебный год на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе предусмотрено 132 часа (4 часа в неделю, 33 недели).

В связи с параллельностью курсов чтения и письма в 1-ом классе, целесообразностью их интеграции в единый курс «Обучение грамоте» изучение литературного чтения в 1-ом классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте».

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих умений:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, осваивать роль «хорошего ученика»;
иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что - нет.

Метапредметные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные УУД

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст.

Познавательные УУД

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Предметные результаты

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающийся научится:

слушать сказки, стихотворения и рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;
обмениваться впечатлениями от прочитанного;
читать в темпе не менее 30 – 40 слов в минуту, сознательно и правильно;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте предложение, подтверждающее устное высказывание ребёнка;
пересказывать знакомые сказки;
воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
сосредотачиваться на чтении текста;
слушать собеседника;
громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания
доброжелательно и внимательно относиться к собеседнику – сверстнику и взрослому;
читать слова более сложной слоговой структуры;

соотносить содержание произведения;

понимать значения слов и выражений исходя из контекста.

Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать интонацию различных типов предложения;
наблюдать за языком художественного произведения;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение.

Раздел «Творческая деятельность»

воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
различать сказку, рассказ и стихотворение.

придумывать свой вариант развития сюжета сказки;
передавать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
сравнивать художественные тексты с произведениями художников и музыкантов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

знать наизусть 3 – 4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
знать автора и заглавие 3 – 4 прочитанных книг;
знать имена и фамилии 3 – 4 писателей, произведения которых читали в классе;

высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;

внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте.

наблюдать за языком художественного произведения;
находить слова, помогающие ярко и точно изображать природу;
отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Обучение предмету начинается с периода обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Ученики знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после периода обучения грамоте. В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Вн.чт.	К.р.	Пр.р.	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1.	ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Добукварный период.	14	0	0	1	Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со сверстниками, взрослыми. Познакомиться с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление простейших предложений и моделирование их с помощью схем. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Упражнения в произнесении изолированных звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Моделирование звукового состава слова. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние. Работа со схемами-моделями. Определение количества предложений в звучащей речи. Вычленение из звучащей речи предложений, деление их на слова. Анализ серии сюжетных картинок: определение их последовательности, установление правильной последовательности при её нарушении, реконструкция событий и объяснение ошибок художника. Наблюдение за особенностями произнесения гласного звука. Характеристика звука. Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Составление рассказа по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно. Чтение предложений с восклицательной интонацией.
2.	Букварный период	53	0	0	1	Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Различение функций букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения – орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков. Отработка навыка слогового чтения. Наблюдение за родственными словами. Формирование навыка плавного слогового чтения. Характеристика звуков, сравнение их по твёрдости-мягкости. Составление слов из букв и слогов. Отработка навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с разделительным мягким знаком; объяснение того, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Анализ буквенной записи слова съел. Определение роли новой буквы – разделительного твердого знака (ъ). Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
3.	Послебукварный период	21	0	0	1	Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста. Чтение по ролям. Определение качеств характера Жени на основе представленного на доске списка. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Пересказ текста на основе опорных слов. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Отработка осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Объяснение смысла непонятных слов с помощью словаря. Самостоятельное чтение. Анализ содержания текста. Знакомство с интересными моментами биографии известных русских поэтов и писателей. Знакомство с приёмами заучивания стихотворений наизусть Распределение ролей, чтение по ролям. Декламация стихотворения хором. Самостоятельное чтение; озаглавливание текста рассказа. Пересказ текста на основе опорных слов.
4.	Литературное чтение	44	1	0	1	Знакомство с системой условных обозначений нового учебника; с содержанием и словарем учебника. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Определение темы стихотворения по его заголовку. Выставка книг по теме. Составление плана пересказа прочитанного. Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выполнение творческого задания. Сочинение загадок. Оформление сборника. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Выразительное чтение стихотворных произведений. Подбор другого заголовка к рассказу. Характеристика героя юмористического рассказа. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Чтение по ролям. Заучивание наизусть Различение художественных и научно-популярных текстов. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Описывать основные события рассказа. Пересказ на основе иллюстрации. Ответы на вопросы в учебнике. Обсуждение ответов одноклассников
ИТОГО:		132	1	0	4

Приложение к рабочей программе для 1А класса

по предмету «Литературное чтение»,

2016-2017 учебный год

Календарно-тематическое планирование

№	Дата		Тема урока		Планируемые результаты обучения
	План	Факт			Предметные УУД	Метапредметные УУД
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1. Добукварный период 14 ч.
1.			Азбука – первая учебная книга.		Ориентироваться в «Азбуке»; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака; оценивать результаты своей работы на уроке.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
2.			Речь устная и письменная. Предложение.		Практически различать устную речь (говорение, слушание); воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации; объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Правильно употреблять в речи слова – названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).		Регулятивные: понимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством. Познавательные: распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации; различать родовидовые понятия. Коммуникативные: внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему.
3.			Слово и предложение.		Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить предложения на слова; определять на слух количество слов в предложении; выделять отдельные слова из предложений; составлять предложения по заданным схемам; приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц.		Познавательные: распределять на группы предметы, сравнивать, выделять общее, различное. Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение под руководством учителя. Коммуникативные: работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему
4.			Слог.		Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить слова на слоги, определять количество слогов в словах; приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
5.			Ударение. Ударный слог.		Выделять ударный слог при произнесении слова; определять на слух ударный слог в словах; подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.		Регулятивные: воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Познавательные: строить рассуждения, проводить аналогии, использовать способы действий. Коммуникативные: строить высказывания о своей семье; владеть формами речи.
6.			Звуки в окружающем мире и в речи.		Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам; рассказывать о своих отношениях с товарищами; рассуждать во время игры.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: работать в паре: задавать вопросы, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему
7.			Звуки в словах.		Анализировать слово с опорой на его модель. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку; наблюдать, как гласный образует слог.		Познавательные: строить рассуждения, проводить аналогии, использовать способы действий. Регулятивные: контролировать действия свои и партнера; оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: работать в паре: задавать вопросы, составлять рассказ
8.			Слог – слияние.		Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; контролировать свои действия при решении познавательной задачи; оценивать свою работу на уроке. Познавательные: различать родовидовые понятия. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
9.			Повторение и обобщение пройденного материала.		Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Моделировать предложения, фиксировать их в схеме; определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги; выделять ударный слог; выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом; моделировать с помощью схем слова, слоги.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
10.			Гласный звук а, буквы А, а.		Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры); выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове; приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.		Регулятивные: работать в паре: анализировать задание, определять цель; исправлять ошибку, оценивать и контролировать действия. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: отвечать на вопрос к заданию, выслушивать ответ товарища.
11.			Гласный звук о , буквы О,о.		Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни); выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Обнаруживать несоответствие между словом и его схемой-моделью.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи, контролировать свои действия. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь; строить высказывания о своей готовности помогать людям; объяснять значение слова «взаимопомощь».
12.			Гласный звук и , буквы И, и.		Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о самом лучшем друге, своём отношении к нему.		Регулятивные: работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в паре – сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.
13.			Гласный звук ы , буква ы.		Наблюдать за изменением формы слова (шар – шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему – модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: работать в паре: отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий.
14.			Гласный звук у , буквы У, у. Проверочная работа №1 «Гласные звуки».		Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у], характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.		Регулятивные: контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом; контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в паре: отвечать по очереди, слушать ответы, оценивать и контролировать правильность действий.
	2. Букварный период 53 ч.
15.				Согласные звуки н , н , буквы Н,н.	Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).		Регулятивные: определять цели учебной деятельности самостоятельно, находить средства её осуществления; выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: строить собственные высказывания о любви к Родине; строить логические рассуждения; владеть монологической и диалогической формами речи.
16.				Согласные звуки с, с, буквы С,с.	Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Приводить примеры слов с новыми звуками.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
17.				Согласные звуки к,к, буквы К,к.	Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
18.				Согласный звук т,т, буквы Т,т.	Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний.		Регулятивные: оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос.
19.				Согласный звук т,т, буквы Т,т.	Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то – лото, ти – дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Озаглавливать текст. Называть на иллюстрациях растения и животных, составлять о них предложения. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.		Регулятивные: воспринимать задание, выбирать последовательность, оценивать ход и результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос.
20.				Согласные звуки л,л, буквы Л,л.	Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
21.				Согласные звуки р,р, буквы Р,р.	Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Определять значение слова в контексте.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи, выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
22.				Согласные звуки в,в, буквы В,в.	Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности самостоятельно, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
23.				Гласные буквы Е,е.	Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние j’э буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние – два звука). Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки – высокие, красивы – красивые).		Регулятивные: контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга.
24.				Согласные звуки п,п, буквы П,п.	Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.		Регулятивные: контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
25.				Согласные звуки м,м, буквы М,м.	Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
26.				Согласные звуки м,м, буквы М,м.	Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
27.				Согласные звуки з,з, буквы З.з.	Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук .		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
28				Согласные звуки з,з, буквы З.з.	Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Регулятивные: оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
29.				Согласные звуки б,б, буквы Б,б.	Выделять звуки б и б’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
30.				Согласные звуки буквы Б,б.	Устанавливать, что глухой звук п на конце слов может обозначаться разными буквами – п и б. Наблюдать над изменением слова (столб – столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цель учебного задания, контролировать действия в процессе выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
31.				Согласные звуки з,з, б,б. Буквы З.з., Б,б.	Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки б – п и б’ – п’ в словах.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
32.				Согласные звуки д,д, буквы Д,д.	Выделять звуки д и д’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять место новой буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
33.				Согласные звуки д,д, буквы Д,д.	Устанавливать сходство и различие в произнесении д и т, д’ и т’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки д – т и д’ т’ в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком т на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
34.				Гласные буквы Я,я.	Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние – два звука).		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать действий, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
35.				Гласные буквы Я,я.	Производить слого-звуковой анализ слова : определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние – два звука).		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать действий, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
36.				Гласные буквы.	Производить слого-звуковой анализ слова : определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге. Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние – два звука).		Регулятивные: определять цели, воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
37.				Согласные звуки г,г , буквы Г,г.	Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
38.				Согласные звуки г,г , буквы Г,г.	Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.		Регулятивные: определять цель, контролировать действия, оценивать правильность . Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
39.				Мягкий согласный звук ч, буквы Ч,ч.	Выделять звуки г и к из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Устанавливать сходство и различие в произнесении г и к, г’ и к’.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
40				Мягкий согласный звук ч, буквы Ч,ч.	Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами – г и к. Наблюдать за изменением слова. Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
41.				Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у: поскольку звук ч’ всегда мягкий.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
42.				Буква ь.	Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
43.				Твердый согласный звук ш, буквы Ш,ш.	Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука с’. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
44.				Твердый согласный звук ш , буквы Ш,ш.	Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
45.				Твердый согласный звук ж, буквы Ж,ж.	Выделять звук ш из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук ш; звук ш всегда остается твёрдым.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
46.				Твердый согласный звук ж, буквы Ж,ж.	Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
47.				Гласные буквы Ё,ё.	Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. Читать слоги-слияния. Составлять рассказ по сюжетной картинке.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
48.				Гласные буквы Ё,ё.	Устанавливать, что глухой ж на конце слов может обозначаться разными буквами – ж и ш. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
49.				Звук й, буквы Й,й.	Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: обобщать знания о звуках речи, строить логические рассуждения. Коммуникативные: строить деловые монологические высказывания на основе модели; владеть монологической и диалогической формами речи.
50.				Звук й, буквы Й,й.	Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Обозначать буквой ё гласный звук о после мягких согласных.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, использовать способы действий. Коммуникативные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
51.				Согласные звуки х,х, буквы Х,х	Выделять звуки х и х’ из слов пастух – пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки г] – [г’, к] – [к’, х] – [х’, выявлять сходство и различие в их произнесении.		Регулятивные: определять цель учебного задания, контролировать действия, оценивать правильность. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
52.				Согласные звуки х,х, буквы Х,х	Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.		Регулятивные: выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
53.				Согласные звуки х,х, й,	Выделять звуки х и х’ из слов пастух – пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки г] – [г’, к] – [к’, х] – [х’, выявлять сходство. Определять место буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цель учебного задания, контролировать свои действия. Познавательные: строить логические рассуждения, использовать способы действий. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
54.				Гласные буквы Ю,ю.	Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние j’у буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние – два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
55.				Гласные буквы Ю,ю.	Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с буквой ю.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
56.				Твердый согласный звук ц, Буквы Ц,ц.	Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой		Регулятивные: выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
57.				Твердый согласный звук ц, Буквы Ц,ц.	Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
58.				Гласный звук э , буквы Э,э.	Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Пересказ.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
59.				Гласный звук э , буквы Э,э.	Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук э – знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Озаглавливать тексты. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цель, контролировать свои действия, оценивать правильность. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
60.				Мягкий глухой согласный звук щ , буквы Щ,щ.	Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
61.				Мягкий глухой согласный звук щ , буквы Щ,щ.	Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Читать слова с изученной буквой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его.		Регулятивные: определять цель, контролировать свои действия, оценивать правильность выполнения. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
62.				Согласные звуки ф,ф, буквы Ф,ф .	Выделять звуки ф и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией ф, ф’ и в, в’ в парах.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение, оценивать достижения. Познавательные: использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: отвечать на вопросы.
63.				Согласные звуки ф,ф, буквы Ф,ф .	Устанавливать сходство и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’. Различать парные по звонкости – глухости согласные звуки в – ф и в’ – ф’ в словах. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».		Регулятивные: определять цель, оценивать правильность, обнаруживать и исправлять ошибки. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы урока, владеть формами речи.
64.				ь и ъ разделительные знаки.	Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного с’, слышится слияние j’э. Объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы урока, владеть формами речи.
65.				ь и ъ разделительные знаки.	Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости, устанавливать различия. Пересказывать текст. Определять место буквы ъ на «ленте букв».		Регулятивные: оценивать свои достижения. Познавательные: сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Коммуникативные: отвечать на итоговые вопросы урока, владеть формами речи.
66.				Русский алфавит. Проверочная работа №2 «Русский алфавит».	Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных, и т.д.). Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» .		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: учиться работать в паре.
67.				Русский алфавит.	Анализировать ленту букв: называть группы букв. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.		Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи; выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: учиться работать в паре группе.
Послебукварный период 21 ч
68.				Как хорошо уметь читать. Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р».	Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Называть героев произведения. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
69.				Как хорошо уметь читать. Е.Чарушин. Герои произведения	Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Называть героев произведения. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: строить логические рассуждения. Коммуникативные: понимать вопросы и отвечать на них.
70.				Одна у человека мать, одна и родина. К.Ушинский « Наше Отечество».	Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «Отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: понимать вопросы собеседника и отвечать на них.
71.				История славянской азбуки. В. Крупин « Первый букварь».	Слушать текст в чтении учителя; читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассматривать иллюстрацию; делать подписи к иллюстрации на основе текста.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров; Коммуникативные: определять тему будущего высказывания.
72.				А.С.Пушкин . Сказки.	Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: извлекать необходимую информацию; определять основную информацию. Коммуникативные: определять тему будущего высказывания.
73.				А.С.Пушкин. Словесное рисование.	Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Определять, из какой книги прочитанный отрывок.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: владеть формами речи.
74.				А.С.Пушкин. Герои сказок.	Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определять, из какой книги прочитанный отрывок.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
75.				Л.Н.Толстой. Рассказы для детей.	Читать самостоятельно рассказы Л.Н. Толстого. Определять смысл поступков героев; соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров. Коммуникативные: владеть формами речи.
76.				Л.Н.Толстой. Поступки героев.	Читать самостоятельно рассказы Л.Н. Толстого. Определять смысл поступков героев; соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Находить рассказы из азбуки Л.Н. Толстого в учебнике.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
77.				К.Д.Ушинский. Рассказы для детей.	Угадывать по названию смысл рассказов К. Ушинского. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказа с его названием. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: создавать устно текс-рассказ характеристику героя.
78.				К.И.Чуковский.«Телефон».	Читать наизусть известные отрывки стихотворения «Телефон». Рассказывать по иллюстрациям об изображенных на них событиях. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: создавать устно текс-рассказ характеристику героя.
79.				К.И.Чуковский.«Путаница».	Читать самостоятельно текст стихотворения. Зачитывать из текста стихотворения места, где герои разговаривают неправильно. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: Вычитывать подтекстовую информацию из предложения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
80.				В.В.Бианки.«Первая охота».	Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Придумывать свои заголовки; соотносить их с содержанием текста.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: конструировать монологическое высказывание.
81.				С.Я.Маршак «Угомон».	Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов Объяснять смысл слова «угомон»; придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: извлекать необходимую информацию; определять основную информацию. Коммуникативные: конструировать монологическое высказывание.
82.				С.Я.Маршак «Дважды два».	Определять героев стихотворения. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
83.				М.М.Пришвин.«Предмайское утро», «Глоток молока».	Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
84.				Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.Маршак, А.Барто, В.Осеева.	Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
85.				Веселые стихи Б.Заходера, В.Берестова.	Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Читать самостоятельно текст; отвечать на вопросы. Придумывать заголовки.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: извлекать необходимую информацию, определять основную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
86.				Проект: «Живая азбука».	Давать образную характеристику буквы. Подбирать слова с определенными буквами в начале, середине и в конце слова.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
87.				Наши достижения. Проверочная работа №3 «Писатели для детей».	Различать гласные и согласные звуки, определять количество слогов в слове. Различать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Читать текст, выделять в нем предложения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: сравнивать ответы, оценивать высказывания.
88.				Стихи русских поэтов.	Читать наизусть знакомые стихи. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение.		Регулятивные: оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания; Познавательные: строить логические рассуждения, участвовать в диалоге. Коммуникативные: сравнивать ответы, оценивать высказывания.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 44 ч
89.				Знакомство с учебником по литературному чтению.	Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова.		Регулятивные: принимать учебную задачу и следовать самостоятельно инструкции. Познавательные: ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания Коммуникативные: использовать доступные речевые средства для передачи впечатления.
90.				В. Данько «Загадочные буквы», С. Черный «Живая азбука»	Прогнозировать содержание раздела. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
91.				С. Маршак «Автобус №26»	Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности самостоятельно. Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров; Коммуникативные: осуществляет поиск информации.
92.				И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»»	Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: определяет цель, функции участников, их взаимодействие.
93.				Г. Сапгир «Про медведя»	Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат Познавательные: строит логические рассуждения, аналогии, использует разные способы действий. Коммуникативные: понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников.
94.				М. Бородицкая «Разговор с пчелой»	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строит логические рассуждения, аналогии, использует разные способы действий. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
95.				И. Гамазкова «Кто как кричит»	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строит логические рассуждения, аналогии, использует разные способы действий. Коммуникативные: понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников.
96.				И. Гамазкова, Е. Григорьева. Стихи	Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строит логические рассуждения, аналогии, использует разные способы действий. Коммуникативные: участвовать в диалоге.
97.				Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба», «Теремок», «Петух и собака», «Рукавичка»	Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный картинный план. Рассказывать сказку по плану.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
98.				А.Пушкин «Сказки»	Сравнивать народную и литературную сказку. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную характеристику. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.		Регулятивные: проверять чтение друг друга;, оценивать свои достижения. Познавательные: проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
99.				К. Ушинский «Рассказы»	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать слова, верно выделяя ударный слог. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Читать целыми словами. Подробно пересказывать текст.		Регулятивные: проверять себя и оценивать свои достижения; корректировать свою работу. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
100.				Л. Толстой «Рассказы»	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать слова, верно выделяя ударный слог. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Читать целыми словами. Пересказывать текст.		Регулятивные: проверять себя и оценивать свои достижения; корректировать свою работу. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: владеть формами речи.
101.				Загадки	Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
102.				Песенки, потешки.	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний. Коммуникативные: работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
103.				Небылицы.	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Доказывать, что прочитанное произведение – это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе.
104.				Проект «Наш класс – дружная семья».	Рассказывать об интересных событиях, произошедших в течение года в классе. Понимать, что значит расположить события в хронологическом порядке.		Регулятивные: оценивать свой ответ; находить средства её осуществления. Познавательные: выделять события, видеть их последовательность в произведении Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе.
105.				А. Майков, Плещеев «Стихотворения».	Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора.		Регулятивные: определять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: выделять события, видеть их последовательность в произведении Коммуникативные: участвовать в работе группы; строить речевое высказывание в устной форме.
106.				Т.Белозерова «Стихотворения».	Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать картины природы, им созданные.		Регулятивные: проверять и оценивать свои достижения; корректировать свою работу. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
107.				С. Маршак. Лирические стихи.	Воспринимать на слух художественное произведение. Читать с выражением небольшое стихотворение, выделяя голосом важные мысли и слова.		Регулятивные: проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
108.				И.Токмакова «Стихотворения».	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: выполнять несложные логические действия (сравнения, сопоставления). Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи
109.				Е. Трутнева «Стихотворения».	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи
110.				И. Токмакова Г. Кружков. Весёлые стихи для детей.	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики героев.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров; Коммуникативные: участвовать в диалоге.
111.				К.Чуковский Стихотворения.	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: определять цели находить средства её осуществления. Познавательные: извлекать необходимую информацию; определять основную информацию. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
112.				О.Дриза, О.Григорьев Стихотворения.	Сравнивать рассказы и стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.		Регулятивные: оценивать свой ответ в соответствии с образцом; планировать исправления Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться.
113.				Т. Собакин Стихотворения	Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
114.				Я. Тайц Рассказы для детей.	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: создавать устно текс-рассказ.
115.				Н. Артюхова, М. Пляцковский. Юмористические рассказы	Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Заучивать наизусть небольшие тексты.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
116.				Юмористические рассказы.	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: проводить аналогии. Коммуникативные: строить логические рассуждения.
117.				Ю.Ермолаев, М. Пляцковский Рассказы о детях.	Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки по коллективно составленному плану. Прогнозировать содержание раздела.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результа.. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: работать в паре, строить диалог.
118.				Е.Благинина Стихотворения.	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
119.				С. Михалков Стихотворения.	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
120.				В.Орлов, Р.Сеф Стихотворения.	Сравнивать рассказы и стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.		Регулятивные: оценивать свой ответ; планировать вариант исправления допущенных ошибок. Познавательные: извлекать и определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться.
121.				И Пивоварова, Я. Аким, Ю. Энтин Стихотворения.	Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Воспринимать на слух художественное произведение.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: извлекать и пределять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться.
122.				Ю. Энтин Стихотворения.	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: воспринимать задание, выбирать последовательность, оценивать ход и результат. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: строить логические рассуждения, проводить аналогии.
123.				С. Михалков Стихотворения. Проверочная работа №4 «Герои любимых произведений».	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий. Познавательные: строить логические рассуждения. Коммуникативные: работать в паре.
124.				Вн. чтение. С. Михалков. О животных.	Определять основные особенности художественного и научно-популярного текста (с помощью учителя).		Регулятивные: определять цели, находить средства её осуществления. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: конструировать монологическое высказывание.
125.				Р.Сеф, И.Токмакова, Г. Сапгир Стихотворения о животных.	Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Придумывать свои собственные стихи, находить стихотворения о животных в книгах. Сравнивать художественный и научно-популярный текст.		Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность, оценивать результат. Познавательные: определять основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строить рассуждения.
126.				Г. Сапгир Стихотворения о животных.	Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.		Регулятивные: понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи. Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров; Коммуникативные: конструировать монологическое высказывание.
127.				В. Берестов Стихи о животных.	Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.		Регулятивные: оценивать свой ответ; планировать возможный вариант исправления ошибок; Познавательные: использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: строить логические рассуждения, проводить аналогии.
128.				В. Осеева Рассказы.	Понимать, как содержание помогает выбрать нужную интонацию. Пересказывать произведение по рисункам, вопросам, плану.		Регулятивные: оценивать свой ответ; планировать вариант исправления ошибок; оценивать результат. Познавательные: использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: работать в группе.
129.				В. Осеева Рассказы.	Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста.		Регулятивные: оценивать свой ответ; планировать вариант исправления ошибок; оценивать результат. Познавательные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: принимать участие в диалоге.
130.				Д.Хармс. Сказки-несказки.	Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Называть особенности сказок-несказок; придумывать свои собственные сказки-несказки; находить сказки-несказки в книгах. Сравнивать художественный и научно-популярный текст.		Регулятивные: воспринимать задание, выбирать последовательность, оценивать ход и результат. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
131.				Н. Сладков. Сказки-несказки.	Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Называть особенности сказок-несказок; придумывать свои собственные сказки-несказки; находить сказки-несказки в книгах. Сравнивать художественный и научно-популярный текст.		Регулятивные: воспринимать задание, выбирать последовательность, оценивать ход и результат. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
132.				Рассказы, истории из жизни братьев наших меньших.	Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. придумывать свои собственные истории. Сравнивать художественный и научно-популярный текст.		Регулятивные: воспринимать задание, выбирать последовательность, оценивать ход и результат. Познавательные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Коммуникативные: принимать участие в диалоге.