Опыт развития читательской деятельности у младших шольников
методическая разработка по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Методы и приемы развития читательской деятельности.

С первых шагов обучения чтению важно формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить младших школьников думать над произведением до чтения, во время чтения и после чтения.

Подготовить младших школьников к восприятию художественного произведения еще до его прочтения (подготовительный этап урока

Для подготовительного этапа урока отбираются:

1. трудночитаемые слова, т.е. слова длинные или со стечением согласных;
2. слова, лексическое значение которых неизвестно детям, и его незнание может повлечь за собой непонимание общего смысла текста.

Для объяснения лексического значения слов могут быть использованы следующие приемы:

- объяснение значения слова путем подбора синонимов;

- объяснение значения слова через антоним;

- объяснение значения слова через развернутое описание;

- объяснение значения слова путем показа предмета или его изображения;

- объяснение значения слова через его словообразовательный или этимологический анализ;

- выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю

Приемы, формирующие тип правильной читательской деятельности, предполагают активную роль ученика.

Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в хрестоматии:

- разделен ли он на части,

- снабжен ли подзаголовками,

- есть ли к нему вопросы.

На этапе анализа произведения ведется обучение детей «думанью во время чтения». Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор каждой части произведения осуществляется по трем уровням: 1) фактическому, 2) идейному и 3) уровню собственного отношения к читаемому.

Самый распространенный прием анализа – постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.

Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы:

- словесное рисование,

- постановка вопросов к тексту самими учащимися,

- перечитывание,

- составление портретной характеристики героя,

- драматизация.

Словесное рисование проводится по следующим этапам:

1. что будет нарисовано? (содержание):
2. как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция);
3. какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Такая работа обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления, «обостряет» содержание. При чтении лирических произведений прием словесного рисования становится основным.

Постановка вопросов к тексту самими учащимися может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми.

При перечитывании предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь младшим школьникам в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.

При составлении портретной характеристики героя может быть предложена определенная система:

– внешний вид;

– поступки;

– прямая речь героя;

– высказывание других персонажей о герое;

– его собственные мысли

Самым трудным, но и самым интересным приемом проверки осознанности чтения является драматизация во всех ее формах:

– чтение по ролям;

– пантомима;

– постановка живых картин;

– собственно драматизация.

Живая картина дает возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определенное состояние каждого героя

На заключительном этапе работы с текстом следует использовать приемы, которые помогают ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному:

- чтение по ролям,

- пересказ,

- выразительное чтение.

Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня.

Пересказ текста позволяет учителю увидеть, насколько глубоко понято детьми содержание текста. Предлагая младшим школьникам пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о целевой установке: можно предложить учащимся представить, что они хотят рассказать сказку своим младшим братьям и сестрам, или понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу, или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой, бабушкой

Чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа.