Развитие воображения у младших школьников
картотека по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Прием «Кляксография», разгадывание «друдлов»

• Знакомство с образом  

Кляксография  ребенок ставит кляксу акварельной краской,  направляя лист бумаги, дать возможность  краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы, придумать ему название.

• Разгадывание друдлов.

Картинка друдла является чем-то вроде каракулей, но  авторы изначально закладывают вариативность ее восприятия.

Часто друдлы загадываются именно детям для расширения их кругозора.

  (Таблетка, мяч, диаметр, нож с круглой ручкой, шарик спортлото, уплывающая рыба вид от хвоста.)

( Репка или любой другой похожий овощ, старое радио, странная рыба, голова мультипликационного персонажа)

 (Кепка, сачок, ковш, компьютерная мышь, головастик, тапок)

Метод «Крокирования»

(в переводе с французского: чертёж, схема, набросок)-

                           метод рисуночного письма.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Ценность:

• Относится к первому этапу запоминания (этап кодирования информации в зрительные образы)

             Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания» - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и развитие речи.

                     Примеры метода «Крокирования»

 Мнемотаблица - это схема, в которой заложена определенная информация.

 Суть мнемосхемы заключается в следующем:

На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

       Главное нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

• Весь текст зарисовывается схематично;
•  Глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.

                             Виды условных заместителей

Мнемотаблицы могут быть представлены в трех вариантах:

Мнемоквадрат — структурная единица мнемодорожки или мнемотаблицы.

 Это отдельный схематичный несложный рисунок с определенной информацией. Каждое изображение обозначает слово, сочетание слов или несложное короткое предложение.

Мнемодорожки — коллаж, состоящий из 3-4 изображений. С помощью него дети учатся составлять истории.

Коллаж - это определенный формат картона или плотный лист бумаги, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.

 Главной задачей коллажа – соединить, т.е. связать все картинки между собой. Таким образом, происходит обработка сюжетного метода запоминания.        

Мнемотаблицы используются в следующих случаях:

• Для обогащения словарного запаса детей
• При обучении составления рассказов
• При пересказах художественной литературы
• При отгадывании и загадывании загадок
• При заучивании стихов

             ПАМЯТКА «Как  работать с   мнемотаблицами»

1. Рассмотри таблицы и расскажи, что на них изображено.
2. Замени символы образами. Подумай, что обозначает данный символ?
3.  Перескажи сказку (рассказ), стихотворение с опорой на символы и образы.
4. Сделай графическую зарисовку мнемотаблицы.

                                          АЛГОРИТМ

« Разучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц»

1. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом всё стихотворение зарисовывается схематически.
2. После этого ребёнок по памяти, используя мнемотаблицу, воспроизводит стихотворение целиком.

                                             ПАМЯТКА

 «Как выучить стихотворение с помощью мнемотаблицы»

1. Выразительно прочитай стихотворение.
2.  Ещё раз прочитай стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Ответь на вопросы по содержанию
4.  Найди не понятные слова. Выясни их значение(спроси у взрослого, найди в словаре)
5. Прочитай отдельно каждую строчку стихотворения.
6.  Повтори её с опорой на мнемотаблицу.
7. Расскажи стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

                   МНЕМОТАБЛИЦЫ помогают в работе :

• с описательными  рассказами. 

Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память ,мышление). Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание это анализ. Это ребёнку очень трудно.

        Важно научить ребёнка сначала выделять признаки предметов и вносить их в мнемотаблицу.

• С творческими  рассказами

 Рассказы детей становятся   не однообразными, логично построенными.

• Над пересказом

      В пересказе совершенствуется структура речи, её выразительность, умение строить предложения.

 С помощью мнемотаблиц ребенок  видит всех действующих лиц  и  внимание  уже концентрирует на правильном построении предложений.

                                Метод связанных ассоциаций

 Суть метода:

Для того, чтобы запомнить список элементов этим методом нужно поочередно связывать каждое слово запоминаемого списка с соответствующим словом опорного, хорошо известного вам списка (а не друг с другом как в методе последовательных ассоциаций). То есть первое слово нового списка вы должны ассоциативно связать с первым словом опорного списка, второе со вторым... девятое с девятым и т.д. Естественно, что количество слов (крючков, мест) опорного списка должно быть не меньше, чем в запоминаемом.

Разновидности метода связанных ассоциаций зависят от способа построения опорного списка.

Способы запоминания текстов

А.И. Липкина и М.И. Оморокова

Методика «смысловые единицы» (К. П. Мальцева, 1958)

Эта методика может быть использована учителем в процессе обучения школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со 2 класса.

Суть методики : Чтобы вычленить главное, ребенок должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?». Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения.

 Описание методики:
Обучающая методика имеет две части:

• первая часть — выделение смысловых опор,
•  вторая часть методики — составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.
  
  Часть I. Обучение созданию мнемических опор
  
  Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться запоминать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа Для этого нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чем) говорится в начале текста, и что об этом говорится. После того как ответишь на эти вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чем) говорится дальше, и что об этом говорится. И так будем работать до конца текста. Все ли тебе ясно?»

Для чтения и последующей работы дается  рассказ

После чтения рассказа задаются вопросы.

     

    Общие правила выделения мнемических опор:

1. Текст предварительно не разбивается на части.
2. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
3. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
4. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь — «ручеек».
5. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
6. Если какое-то записанное предложение не соответствует остальным, значит, выделена не главная мысль и нужно вернуться к этому месту в тексте.
7. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.

Через 3-4 занятия оба вопроса: «О ком (или о чем) говорится?» и «Что про это говорится?» сливаются в один, и пропадает необходимость задавать их вслух.

Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5-7 занятий с частотой 2-3 занятия в неделю по 20-30 мин. Запомнить и пересказать короткий рассказ не составит труда для любого ребенка с нормальным интеллектом.

Но мнемическую деятельность можно сделать более эффективной, используя вторую часть методики.

Часть II. Составление плана.

Эта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой опоры запоминания.

Выделенные главные мысли представляют собой не просто коротенький рассказ об основном, но могут являться планом текста.

а) в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа;
б) пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу;
в) пункты плана должны быть четко выражены. Последнее требование означает, что пункты плана должны быть сформулированы в виде предложения, в котором есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль.

После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что же говорится по первому пункту, по второму и т. д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, подглядывая в план (но не в учебник). Затем прочитать еще раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится, и еще раз пересказать вслух.

                                 Н.Н. Носов «На горке».

Цели:

Обучающая: учить детей осознанному чтению вслух и про себя художественного текста; формировать навык чтения; развивать умение выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

Развивающая: развивать творческое воображение.

Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества, доброту, отзывчивость, стремление совершать добрые дела.

Оборудование: портрет Н.Носова, записи на доске.

                        Приём “Фотоаппарат”

М. Горький «Случай с Евсейкой»

                                                  Цели урока:

 1) Подвести учащихся к пониманию основной мысли произведения, посредством анализа содержания сказки.

. 2)Учить анализировать, сравнивать, мыслить, рассуждать, правильно строить высказывания;

3) Формировать правильное выразительное чтение  через осмысление и эмоциональное восприятие художественного произведения.

                                       Схемы-модели

Ценность:

• Способствуют  лучшему запоминанию изучаемого материала.
• Схемы-модели немного отличаются от мнемотаблиц.
• Можно использовать с 1 класса.
• Она учит  фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме.
• Рисунки (значки-символы) и  их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.

                                             Пример схемы-модели