Чтение (обучение грамоте)
рабочая программа по чтению (1 класс)
Рабочая программа по чтению для детей с интеллектуальными нарушениями (1доп.класс, вариант1)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
chtenie.docx | 45.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык. Чтение (подготовка к обучению грамоте)» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МКОУ С(К)Ш №14
- учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа ориентирована на учебники:
- Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.
В соответствии с годовым учебным планом, курс русского языка в 1 классе рассчитан на 66 часов в год, по 2ч. в неделю (33 учебные недели).
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыт, подготовки их к жизни в современном обществе.
Задачи преподавания предмета:
- Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Основные направления коррекционной работы:
• развитие артикуляционной моторики;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Основные технологии:
- игровые,
- здоровьесберегающие,
- развивающее обучение,
- дифференцированное обучение,
- информационно- коммуникативные технологии.
Основные формы:
- урок;
- внеклассная работа
Основные методы организации учебного процесса (по источнику знаний):
- словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
- наглядные – наблюдение, иллюстрация, демонстрация;
- практические – упражнения, практические работы.
При изучении тем курса используются:
- учебники;
- наглядные пособия
- дидактический материал;
- коррекционные задания и упражнения;
- игры и т.д.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала, рекомендованного для изучения в первом дополнительном (I') классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.
В дополнительном классе реализуются следующие направления работы:
- преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
- развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;
- коррекция недостатков и развитие сенсомоторной сферы школьников на основе различных упражнений по воспитанию слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев;
- уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий, наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;
- практическое овладение понятиями слово и предложение, формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2 - 4 слов с опорой на выполняемые действия, картинки или проведенные ранее наблюдения;
- знакомство с пятью звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, умение слышать звуки в начале и конце слова, выделять изучаемый звук;
- чтение двубуквенных слогов (закрытых и открытых) и слов из этих слоговых структур, их звуко-буквенный анализ (на усмотрение учителя, в зависимости от уровня учащихся).
Знакомство учащихся только с печатным шрифтом при изучении букв объясняется сложностью параллельного усвоения и дифференциации четырех буквенных знаков, обозначающих один и тот же звук, а также теми трудностями, которые возникают у детей при переводе графического образа буквы с печатного на рукописный шрифт. В связи с этим в дополнительном классе школьники овладевают первоначальными навыками чтения в предельно ограниченном объеме, как с точки зрения буквенных знаков, так и слоговых структур. Знакомство со звуками и буквами и формирование первоначальных навыков послогового чтения в дополнительном классе проводится в том случае, если учащиеся не испытывают трудностей в овладении понятиями слово, предложение, слог.
Программа дополнительного класса направлена на повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. В этот период большое внимание должно быть уделено общему и речевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе. Овладение первоначальными навыками чтения и письма является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.
Уроки чтения имеют большое значение во всей системе учебно- воспитательной работы в школах для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Чтение является одним из главных средств познания. Именно на уроках чтения последовательно и систематически расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их наблюдения.
На уроках чтения в младших классах учащиеся получают элементарные сведения о природе и обществе, которые служат основой формирования у них материалистического мировоззрения.
Чтение является могучим средством общественно- политического , нравственного и эстетического воспитания.
Чтение дает богатый материал для развития связной речи, обогащения словаря, воспитывает любовь к родному языку.
Уроки чтения в младших классах – это база, на которой строится все обучение, это основа для дальнейшего развития ученика.
Уроки чтения в младших классах для детей с интеллектуальными нарушениями организуются как объяснительное чтение и ставят перед собой задачи развития у учащихся навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, сообщения первоначальных сведений о природе и обществе, а также нравственного и эстетического воспитания учащихся. Объяснительное чтение предполагает обучение умению соблюдать паузы в интонации, логическое ударение, интонацию прямой речи. Уделяется большое внимание разбору содержания текста, раскрываются и уточняются понятия, выясняется значение отдельных слов. Обращается внимание на характер и речь персонажей. При разборе содержания, объяснении незнакомых слов демонстрируются картины, предметы, муляжи, макеты, кинофильмы и другие средства наглядности
Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука с образом буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных.
По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи.
В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.
Планируемые результаты освоения курса «Чтение»
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- оценка совместно с учителем результатов своих действий и действий одноклассников;
- умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;
- называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.
Предметные результаты:
- иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи, выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать и показывать пространственное расположение фигур;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос простой фразой;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку, по вопросам учителя;
- работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- составлять предложение по несложной ситуативной картинке, связно высказываться по несложной сюжетной картинке;
- ориентироваться на альбомном листе;
- работать с шаблонами, трафаретами, выполнять штриховку, писать элементы букв.
Планируемые предметные результаты:
Достаточный уровень
понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
знать правила поведения учащихся в школе;
понимать и выполнять правила посадки за партой;
называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;
знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
знать основные цвета, называть их и правильно использовать;
различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), звук;
делить предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
пользоваться карандашом, ручкой;
рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
рисовать несложные орнаменты, рисунки;
выполнять штриховку;
рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
Минимальный уровень:
знать правила поведения учащихся в школе;
знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
знать основные цвета;
различать звуки окружающей действительности;
находить лишний предмет по цвету, форме, величине;
иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
пользоваться карандашом, ручкой;
рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.
Общая характеристика предмета:
1. Подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения:
- развитие слухового внимания, фонематического слуха;
- элементарный звуковой анализ;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»; часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки»;
- деление слов на части;
- выделение на слух некоторых звуков;
- определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
2. Речевое развитие:
- понимание обращенной речи;
- выполнение несложных словесных инструкций;
- называние предметов, подбор слов, характеризующих их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, материалу), подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по определенному признаку;
- обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям;
- активизация словаря;
- составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.);
- расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения;
- формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью, выражение своей просьбы и желания и т.п.;
- слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста;
- рассказывание сказки с помощью учителя с опорой на наглядность;
- разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.
3. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
- различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), их последовательное введение;
- выкладывание и называние цветных полосок по показу учителя. Различение коротких и длинных полосок;
- составление из цветных коротких и длинных полосок по образцу схематического изображения знакомых предметов. Выкладывание по образцу из полосок (ниточек) различного цвета и величины прописных буквенных знаков печатного шрифта (А, У, М, О, Х, С, Н) без их называния;
- знакомство и последовательное введение простейших геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг). Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины. Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета (сначала из двух фигур, потом – трех);
- выкладывание из геометрических фигур конфигураций знакомых предметов;
- показ и называние предметов, их изображений в заданном порядке (2 – 3 предмета) слева направо;
- узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи;
- складывание и раскладывание матрешки. Выкладывание из кубиков (4 кубика) картинки по образцу;
- исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2 – 3) по заданной характеристике: цвету, форме, величине;
- рисование, лепка, конструирование,
легоконструирование, дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал, природный материал, геометрические формы и фигуры.
4. Развитие слухового внимания, фонематического слуха и элементарного звукового анализа
- различение звуков окружающей действительности, их узнавание (шуршание листьев под ногами, шум ветра, дождя и др.);
- использование игровых упражнений на определение источника звука (кто позвал?), направления звука (отгадай, где пищит мышка), силы звука (найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков) и т.д. Дифференциация неречевых звуков: различные и сходные звуки: звон маленького колокольчика и большого колокольчика, шуршание толстой и тонкой бумаги, тихие шаги и топот, писк большой или маленькой резиновой игрушки и т.д;
- имитация голосов животных: кто как голос подает, узнавание животного по имитации голоса: корова – му, собака – ав и др;
- соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: как звенит комар, воет ветер, жужжит жук и др.
5. Работа над звукопроизношением
- выполнение артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики;
- подражание речи учителя; соотнесение звуков с реальным объектом; заучивание и четкое, правильное произнесение вслух слов, предложений, пословиц, строчек из стихотворений и т.п.
6. Слово
- практическое знакомство со словом (назови предметы, повтори все слова и др.). Фиксация слова условно-графическим изображением (черта черного цвета);
- «Чтение» зафиксированных слов, их соотнесение с конкретными предметами;
- четкое различение предмета и слова (где предмет, а где записано слово?) Называние окружающих предметов, предметов на картинке, запись слов условно-графической схемой. Дифференциация сходных по звучанию слов (раз-два-три, без ошибок повтори: дом – дым, мишка – миска, Боря - Поля) с показом предметов или их изображений. Выделение слов из ряда предложенных на слух (2 – 3 слова) с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
7. Предложение
- практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет. Коля читает. Фиксация предложения условно-графическим изображением;
- составление предложений из 2 слов, далее из 3 по подобию с опорой на картинку (Бабушка читает. Девочка читает. Мальчик читает; Девочка читает. Девочка рисует, Девочка спит);
- составление схем предложений (длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце). «Чтение» каждого предложения;
- деление предложения на слова, их фиксация условно-графической схемой и последующее «чтение» предложения. После того как у учащихся будет сформировано представление о предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении. Черные короткие полоски под схемой предложения — слова, входящие в данное предложение;
- различение сходных предложений, сказанных учителем, показ ситуации на картинке: У маленькой Веры машина. У маленького Игоря тоже машина. Катя держит мишку. Катя держит кошку.
После успешного формирования практических представлений о предложении и слове как разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта на месте первого слова и точка в конце сохраняются, как и в предыдущем варианте схемы.
8. Часть слова (слог)
- деление двусложных слов на части (А – ня, О – ля, Ви – тя). Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана);
- фиксация части слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на картинку и условно – графическую схему;
- дифференциация сходных слогов: ма - мо, со – су, ма - на, ва - фа, бо – по, ту – ду и т.д
9. Буква
- формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных нерасчлененных структур (без называния буквы и соотнесения ее со звуком): А, У, М, О, Х, С, Н.
- нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на друга, объединение одинаковых букв, разных по размеру, складывание предъявленной буквы из палочек, полосок;
- при правильном назывании букв, учитель поощряет школьников, но не обязывает их запомнить название буквы.
10. Звук и буква
- печатание прописных букв: А, У, М, О, Х, С, Н и соотнесение их со звуком;
- обозначение звука соответствующей буквой;
- фиксация буквой начального звука в схеме слов при назывании предметных картинок;
- чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.
11. Слог
- образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности: слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у – а), закрытые двубуквенные слоги (ам, ум); открытые двубуквенные слоги (ма, му);
- дифференциация сходных звуков в слогах: ам - ан, ма - на, ха - хо. Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова».
12. Слово
- чтение слов, состоящих из двух слогов с изученными слоговыми структурами: ма - ма, му - ха, у - ха и др;
- составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку).
13. Звук
- артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: покатай ватный шарик, назови на одном выдохе игрушки на столе (2 – 3) и др. - отработка четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем;
- дифференциация сходных звуков. Использование игровых приемов;
- развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков;
- выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком (белым квадратиком);
- подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
14. Подготовка к усвоению грамоты.
- подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха;
- элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи;
- формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков;
- определение наличия/отсутствия звука в слове на слух;
- речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
- расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения;
- формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ | Наименование раздела программы, тема урока | Всего часов | Вид занятий | |||
Теорети ческие | Практические | Экскурсии | Контрольные и самостоятельные работы | |||
I | Добукварный период | 33 час | ||||
2 | Букварный период | 33час | ||||
ИТОГО | 66 час | 66 час |
Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения Рабочей программы
1. Учебно-методическое обеспечение:
Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
Комарова С.В,, Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму». Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса.
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- дидактические игры;
- конструкторы;
- мозаика, шнуровка
Календарно – тематическое планирование
Раздел | Добукварный период | Дата |
1 | Выявление представлений детей о школе и празднике 1 сентября | |
2 | Звуки вокруг нас. | |
3 | Различение неречевых звуков окружающей действительности | |
4 | Рассказывание сказки с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. | |
5 | Звуки вокруг нас (источник звука, направление звука, сила звука) | |
6 | Определение источника звука с опорой на практические действия, аудиозапись, натуральные предметы | |
7 | Описание и сравнение предметов по цвету и форме | |
8 | Практическое ознакомление с понятием «слово» | |
9 | Знакомство с условно-графическим изображением слова | |
10 | Подбор слов к картинке на сюжет сказки | |
11 | Отработка понятия «слово» и его условно-графическое изображение. | |
12 | Дифференциация сходных по звучанию слов | |
13 | Описание предмета по трем признакам (цвет, форма, величина) с опорой на символический план | |
14 | Составление предложений по картинкам, знакомство с понятием «предложение» | |
15 | Составление предложений в соответствии с количеством условно-графических схем | |
16 | Составление предложений по ситуационным и предметным картинкам | |
17 | Воспроизведение сказок по вопросам учителя с опорой на наглядность | |
18 | Восприятие на слух и воспроизведение предложений | |
19 | Деление предложения на слова, его условно-графическое изображение | |
20 | Составление по картинкам предложений из двух слов на заданную тему | |
21 | Составление предложений из трёх слов, их условно-графическое изображение | |
22 | Деление данного предложения состоящего из трех слов, на слова | |
23 | Слушание сказки. Пересказ содержания | |
24 | Составление предложений из двух-трёх слов, их условно-графическое изображение | |
25 | Составление предложений по ситуационным картинкам с заданным количеством слов | |
26 | Знакомство с делением слова на слоги | |
27 | Деление простых слов на слоги | |
28 | Деление слова на слоги, «письмо» и «чтение» слов слитно и по слогам. | |
29 | Деление слов на слоги | |
30 | Дифференциация сходных слогов (ма – мо, ту – ду). | |
31 | Дифференциация сходных слов (мак – бак, мишка – миска, осы – косы, рот – крот). | |
32 | Чтение рассказва. Воспроизведение содержания | |
33 | Обобщающий урок | |
Раздел | Букварный период | |
34 | Выделение звука А в начале слова | |
35 | Определение места звука А в словах | |
36 | Выделение звука У в начале слова | |
37 | Подбор слов, начинающихся со звука У. Условно-графическая запись слова. | |
38 | Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах. | |
39 | Определение места звука А и У в словах, обозначающих предметные картинки | |
40 | Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА | |
41 | Выделение звука М в начале слова | |
42 | Подбор слов, начинающихся со звука М. Условно-графическая запись слова | |
43 | Определение места звука А, У, М в словах | |
44 | Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ | |
45 | Выделение звука О в начале слова | |
46 | Подбор слов, начинающихся со звука О. Условно-графическая запись слова | |
47 | Определение места звука А, У, М, О в словах, обозначающих предметные картинки | |
48 | Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О. Условно-графическая запись слов | |
49 | Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ | |
50 | Выделение звука Х в начале слова | |
51 | Подбор слов, начинающихся со звука Х. Условно-графическая запись слова. | |
52 | Определение места звука А, У, М, О, Х в словах, обозначающих предметные картинки | |
53 | Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х | |
54 | Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х | |
55 | Выделение звука С в начале слова | |
56 | Подбор слов, начинающихся со звука С. Условно-графическая запись слова. | |
57 | Составление слогов и слов из букв А, У, М, О, Х, С | |
58 | Чтение звукоподражательных слогов | |
59 | Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ | |
60 | Выделение звука Н в начале слова | |
61 | Подбор слов, начинающихся со звука Н. Условно-графическая запись слова | |
62 | Определение места звука А, У, М, О, Х, С, Н в словах |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Памятки для учителя по методике проведения уроков чтения, обучения грамоте, русского языка, развития речи в начальной школе.
Памятки для учителя по методике проведения уроков чтения, обучения грамоте, русского языка, развития речи в начальной школе....
Планирование уроков по Чтению (Обучение грамоте)
Планирование уроков по программе "Школа России" автор В.Г.Горецкий 1 класс...
Урок литературного чтения (обучение грамоте) в 1 классе по теме: "Звуки [ф\'], [ф]. Буквы Ф, ф".
Разработка урока литературного чтения (обучение грамоте) с презентацией. Урок проходит в форме игры-путешествия. На уроке преобладают игровые и коммуникативные технологии, что способствует вовлечению ...
Рабочая программа по чтению (обучение грамоте) 1 класс "Школа России"
Рабочая программа по чтению (обучение грамоте) 1 класс "Школа России" 4 часа...
урок литературного чтения-обучение грамоте-обучение чтению
урок дан в рамках школьного методического объединения, на неделе литературы в школе....
Конспект урока по литературному чтению (обучение грамоте) в 1 классе. (УМК «Перспективная начальная школа)
Тема урока: Звуки (м), (м). Работа букв согласных М,м....
Урок - сказка по литературному чтению (обучение грамоте)Тема « Чтение слогов и слов с буквой Х».
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.Оборудование: «Азбука» В.Г. Горецкого и др. (с.42 часть 2), компьютер, проекционный экран, рисунок Царя Каравая и девочки Гали; серия рисунк...