Рабочая программа по предмету «Литературное чтение», 2 класс, УМК "Перспективная начальная школа, 2019 – 2020 учебный год
рабочая программа по чтению (2 класс)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) и авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, И.В.Карпеевой (УМК «Перспективная начальная школа»). В соответствии с учебным планом школы на 2019– 2020 учебный год, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебных недели).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie.docx | 139.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение», 2 класс, 2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) и авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, И.В.Карпеевой (УМК «Перспективная начальная школа»). Литературное чтение. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1-4 кл./ Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, И.В.Карпеева. – М.: Академия/Учебник, 2016.
Основная метапредметная цель курса «Литературное чтение», реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, — и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются весьма разноплановые предметные задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения [на материале художественных произведений] понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях [роды, виды и жанры литературы] до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект [художественные приемы]);
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Результаты изучения курса «Литературное чтение» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни.
В соответствии с учебным планом школы на 2019– 2020 учебный год, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебных недели).
В рабочую программу включён региональный компонент в количестве 10 часов.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2018.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1, 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2018.
Методы контроля: устный, письменный и практический контроль, дидактические тесты, наблюдения, метод графического контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и контрольные работы, тесты) и устный опрос.
Содержание учебного курса «Литературное чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев).
Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо»; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как собака с кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке»;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «акула»;
И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
А. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк»;
В. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка»;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер «Собачкины огорчения»;
С. Козлов «Жёлудь»;
Ю. Коринец «Тишина»;
А. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…»;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жужжащие стихи»;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»;
Басё, Бусон, Исса, Иссе, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Вересаев «Братишка»;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок!»;
Ю. Коваль «Три сойки»;
С. Козлов: «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазёры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачёв: «Обои»;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Тематическое планирование (Литературное чтение)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | Практика (практические работы) | Контроль (контрольные работы, тесты) |
1 | В гостях у Ученого Кота (Домашняя библиотека Кота. Сказки о животных и волшебные сказки) | 17 часов | 17 часов | Проверка техники чтения |
2 | В гостях у Незнайки (Фантазия и неправда) | 10 часов | 10 часов | |
3 | В гостях у Барсука (Секреты Чайного домика. О настоящем и ненастоящем богатстве) | 19 часов | 19 часов | Проверка техники чтения |
4 | В гостях у Ежика и Медвежонка (О любви) | 12 часов | 12 часов | |
5 | Точка зрения | 28 часов | 28 часов | Проверка техники чтения |
6 | Детские журналы | 7 часов | 7 часов | |
7 | Природа для ПОЭТА — любимая и живая | 19 часов | 19 часов | |
8 | Почему нам бывает смешно (О смешном и забавном) | 24 часов | 24 часов | Проверка техники чтения |
Планируемый результат (Литературное чтение)
№ | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность |
1 | «Виды речевой и читательской деятельности» | • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возмож- ностями; • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; • называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы; • называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); • перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание; • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; • определять тему и выделять главную мысль произведения (при помощи учителя); • оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки; • анализировать смысл названия произведения; • пользоваться Толковым словарем. | • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; • устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); • читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору); • пересказывать текст небольшого объема; • использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «содержание» или «оглавление»; • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов. |
2 | «Литературоведческая пропедевтика» | • различать сказку о животных и волшебную сказку; • определять особенности волшебной сказки; • различать сказку и рассказ; • уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор). | • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые осо- бенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки; • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т.д.); • понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений); • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. |
3 | «Элементы творческой деятельности учащихся» | • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой. | • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно делиться своими личными впечатлениями и наблю- дениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. |
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Комплексные работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
- выполнение заданий по ориентировке в книгах;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
- наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
- анализ читательского дневника;
- анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Критерии сформированности навыка чтения второклассника:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Наглядность:
5(А) - Народные сказки
6(А) - Русские народные волшебные сказки
8(А) - Литературные сказки
9(А) - Сказки писателей России
10(А) - Сказки зарубежных писателей
11(А) - Стихи о родной природе
12(А) - О детях и для детей
13(А) - О наших друзьях животных
14(А) - О Родине и родной природе
15(А) - Волшебный мир сказок
16(А) - По страницам любимых книг
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | д/з | |
По плану | Фактически | |||||||
В гостях у Учёного Кота | ||||||||
1 | 02.09 | Знакомство с библиотекой Ученого кота РК: Дальневосточные писатели – детям. | Комбини-рованный | Выясняют в ходе беседы по содержанию интриги с опорой на иллюстрацию основной темы раздела: народные и авторские сказки. Уточняют названия сказок Пушкина по страницам. Работают с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Читают вступление к поэме «Руслан и Людмила» Пушкина и анализируют по вопросам учебника: определяют персонажей из разных волшебных сказок, находят слова и выражения, характерные для русских волшебных сказок. Соотносят текст с иллюстрацией С.Васильева. Разделяют понятия автор и герой, от имени которого ведется рассказ. Выделяют в тексте повторы. Выразительно читают. Самостоятельно маркируют текст (Т1, №2) | Знать названия и авторов литературных произведений Уметь работать с дополнительной литературой | Познавательные УУД: Анализировать произведение c точки зрения эмоционального характера. РегулятивныеУУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). КоммуникативныеУУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Т.1 упр. 1 | |
2 | 04.09 | Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Комбини-рованный | Знать имена русских классиков; произведения А.С. Пушкина; понятие «иллюстрация». Уметь ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме) | Познавательные УУД: Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. РегулятивныеУУД: Формировать стремление к волевой саморегуляции. КоммуникативныеУУД: Аргументировать своё мнение. | Т. 1 упр. 2 | ||
3 | 05.09 | Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбини-рованный | Вычленяют и перечитывают две сюжетные линии сказки: отношения старика и старухи, взаимоотношения старика и волшебного мира в лице золотой рыбки. Определяют особенности построения сказки: сходство в построении с народной сказкой-цепочкой. Обсуждают древнее, народное происхождение сюжета пушкинской сказки. Выясняют особенности волшебной сказки: наличие земного и волшебного миров, присутствие волшебного помощника. Обсуждают особенности волшебного помощника (золотой цвет, говорит человеческим голосом, выполняет из благодарности такие желания, которые человеку осуществить невозможно). Различают волшебные помощники и волшебные предметы по иллюстрации. Самостоятельно читают и перечитывают текст с разными задачами: делят текст на части, находят повторы, выясняют особенности построения сказки (Т1, №3). | - находить концовку в произведении; - объяснять авторские обороты; - читать текст художественного произведения про себя | Познавательные УУД: Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: Контролировать себя при чтении. КоммуникативныеУУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 12-16 | |
4 | 06.09 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбини-рованный | Уметь различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. РегулятивныеУУД: принимать и удерживать учебную задачу. КоммуникативныеУУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 16-20 | ||
5 | 09.09 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Комбини-рованный | Знать сходство в построении сказки А.С. Пушкина и народной сказки – цепочки. Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст художественного произведения | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. РегулятивныеУУД: принимать и удерживать учебную задачу. КоммуникативныеУУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 20-21 | ||
6 | 11.09 | Русские народные сказки о животных «Петушок - золотой гребешок» | Комбини-рованный | Читают сказку «Петушок – золотой гребешок» по цепочке. Обсуждают героев сказки (Кот и Дрозд – защитники, Лиса – разбойница, Петушок – жертва). Определяют особенности построения сказки. Рассказывают сказку «Заюшкина избушка». Сравнивают героев двух сказок. Сравнивают сказки «Лисичка-сестричка» и «Кот и лиса». Формулируют обобщенный вывод о героях русских народных сказок на основе сведений из прочитанных сказок, из воспоминаний, из иллюстраций (самый коварный и хитрый герой – Лиса; в защите больше всех нуждается Петушок и Заяц; победителями могут быть разные животные). Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №4,5). | Знать народные сказки о животных. Уметь анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные | Познавательные УУД: Дифференцировать уже известную и новую информацию. РегулятивныеУУД: Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. КоммуникативныеУУД: Аргументировать своё мнение. Создавать монологический текст. | Стр. 23-27 | |
7 | 12.09 | Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» | Комбини-рованный | Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь воспринимать на слух художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных | Познавательные УУД: Составлять план текста. анализировать текст для определения его жанра. РегулятивныеУУД: развивать навык самоконтроля при чтении. КоммуникативныеУУД: создавать монологический текст. | Стр. 28-29 | ||
8 | 13.09 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | Комбини-рованный | Выясняют на основе чтения, анализа, сравнения текстов сказок, что в американских сказках действуют те же (что и в русских сказках), и другие животные. Обсуждают, что те же животные (что и в русских сказках) могут меняться ролями в американских сказках. Обобщают типичные роли героев американских сказок на основе сопоставления их названий (самыми умными и хитрыми являются Братец Кролик и Братец Черепаха, а самыми неудачливыми – Братец Лис, Братец Медведь и Братец Волк). Обсуждают разные точки зрения по отношению к Братцу Опоссуму (жалко им героя или нет). Анализируют текст с опорой на смысловое маркирование. Самостоятельно читают и анализируют тексты с помощью системы вопросов (Т1, №6,7). | Уметь различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям по названию произведения | Познавательные УУД: анализировать контекст для понимания значения нового. РегулятивныеУУД: принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. КоммуникативныеУУД: вырабатывать положительное отношение к сотрудничеству. | Стр. 31-36 | |
9 | 16.09 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» | Комбини-рованный | Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. РегулятивныеУУД: контролировать себя при чтении. КоммуникативныеУУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения | Стр. 37-40 | ||
10 | 18.09 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» РК: Нанайские сказки | Комбини-рованный | Читают сказку по цепочке. Выясняют особенности волшебной сказки: наличие волшебных помощников и волшебных предметов. Различают понятия «помощник» и «волшебный помощник». Обсуждают логику сказочного жанра: чтобы попасть в сказочное пространство, надо перейти реку. Выявляют в одной и той же сказке особенности волшебной сказки и сказки о животных. Обсуждают то, что в сказке побеждает не благородный, но хитрый и коварный; подведение к выводу, что это характерно для очень древних сказок. Самостоятельно читают и анализируют тексты с помощью системы вопросов (Т1, №8). | Уметь находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы. Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных– помощники героев. | Познавательные УУД: Анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 41-44 | |
11 | 19.09 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | Комбини-рованный | Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части | Познавательные УУД: Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения | Стр. 45-48 | ||
12 | 20.09 | Особенности волшебной сказки и сказки о животных. РК: Иллюстрации Д.Нагишкина к сказкам | Комбини-рованный | Уметь: находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы. Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных помощники-героев. | Познавательные УУД: анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
13 | 23.09 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | Комбини-рованный | Сравнивают русскую и китайскую сказки. ЭФУ: вспомни начало китайской сказки. Послушай, как ее читают известные актеры И.Муравьева и Вс.Ларионов. Выясняют особенности волшебной сказки: чудеса, волшебный предмет и волшебный помощник; уход из дому в поисках волшебного предмета и решение трудной задачи по добыванию этого предмета. | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в сказке | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. КоммуникативныеУУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 51-55 | |
14 | 25.09 | Особенности волшебной сказки. На материале русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в сказке | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 55-58 | |||
15 | 26.09 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова«Жила-была собака» | Комбини-рованный | Выявляют сходство с жанром небылицы и прибаутки. Читают и обсуждают стихотворения Пивоваровой «Жили-была собака». Читать и обсуждать стихотворение Пивоваровой «Мост и сом». Обнаруживают сходство с построением докучной сказки, выясняют, что это прибаутка. | Знать понятие «поэт». Уметь определять жанр литературного произведения; подтверждать своё мнение строчками из текста | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. КоммуникативныеУУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 60-61 | |
16 | 27.09 | Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Мост и сом» | Комбини-рованный | |||||
17 | 30.09 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» | Комбини-рованный | Читают и обсуждают стихотворение Лагздынь «Утренняя кричалка». Выясняют к кому она обращена, устанавливают, что это – закличка. | Уметь определять жанр литературного произведения; анализировать иллюстрации к «Репка». Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 63, наизусть | |
18 | 02.10 | Связь современных поэтических текстов с народным творчеством. РК: Стихи писателей-дальневосточников | Комбинированный | Выясняют, что сказка «Репка» - это сказка-цепочка, обнаруживают, что иллюстрации к сказке могут представлять ее как докучную сказку, как сказку-небылицу. Самостоятельно читают и анализируют стихотворения с разными задачами: выделять сходство со скороговорками, считалками, докучными сказками (Т1, №9,10,11). | Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Уметь определять содержание книги по её элементам; приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему | Познавательные УУД: анализировать произведение c точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: ступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Не задано | |
В гостях у Незнайки | ||||||||
19 | 03.10 | Н. Носов «Фантазеры» | Комбинированный | Обсуждают содержание интриги, основную проблему всей главы: обманывать и выдумывать – это не одно и то же. Читают рассказ по частям. Перечитывают и анализируют текст с целью обсуждения главной нравственной проблемы рассказа: обманывать и выдумывать – это не одно и то же; выдумывать так, чтобы было интересно слушать, - это трудно, это большое искусство; выдумка не должна наносить вред окружающим; хороша та выдумка, которая приносит окружающим радость, удовольствие; про себя самого можно сочинять, а про окружающих – нет, потому что никогда не знаешь, что покажется обидным. Сравнивают поступки героев рассказа «Фантазеры» и отрывка из «Приключений Незнайки» про то, как Незнайка сочинял стихи. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов (Т1, №12). ЭФУ: «Фантазеры» читает А. Човжик. | Уметь проводить грань между выдумкой и ложью. Знать понятие «фантазия». | Познавательные УУД: анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 66-70 | |
20 | 04.10 | Н. Носов «Фантазеры» | Комбинированный | Стр. 66-70 | ||||
21 | 07.10 | Говорить неправду и фантазировать - это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры» | Комбинированный | Стр. 71-74 | ||||
22 | 09.10 | Н. Носов «Фантазеры» | Стр. 74 | |||||
23 | 10.10 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | Комбинированный | Выясняют, что смысл речи выражается не только в словах, но и самом ритме, в интонациях, в атмосфере общения, так нам понятен язык музыки, язык песни на иностранном языке. Обсуждают спор старого синьора и синьоры, как спор не только относительно фантастического языка, но и как спор о том, в каком мире мы живем. Рассматривают и доказывают разные точки зрения на мир: мир вокруг нас чудесен (радостное, непосредственное мировосприятие как у мальчишек, как у синьора); мир, в котором все соответствует каким-то понятным правилам. | Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке» | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 75-77 | |
24 | 11.10 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | Комбинированный | Обсуждают на основе чтения и анализа текстов такие темы: жить – хорошо; гулять интересней, чем учить уроки, но учить уроки необходимо; врать нехорошо; человек по природе своей – не врун (когда врет - краснеет); животные – честнее людей (совсем не умеют обманывать). Анализируют собственные поступки (признаться себе самому в своих слабостях). читают стихотворения. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №13). | Уметь анализировать поступки главного героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; читать стихотворение наизусть | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 78 | |
25 | 14.10 | Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» | Комбинированный | Уметь определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой и обманом | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. РегулятивныеУУД: контролировать себя при чтении. КоммуникативныеУУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 79-80 | ||
26 | 16.10 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Комбинированный | Перечитывают и вычитывают текст с помощью системы вопросов. Выясняют особенности построения современной сказки. Рассматривают и сравнивают иллюстрации к тексту. Устанавливают причинно-следственные связи между особенностями каждого из героев и его местом обитания в доме у главного героя. Сравнивают истории героев сказки с историями, что рассказывали Стасик и Мишутка. Высказывают мнения о том, чья история интересней, обосновывать собственное мнение. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №14, 15,16). | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; соотносить иллюстрации к прочитанному тексту, рассматривать и анализировать иллюстрацию к тексту; | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 81-83 | |
27 | 17.10 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Комбинированный | Стр. 84-86 | ||||
28 | 18.10 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Комбинированный | Стр. 87-90 | ||||
29 | 21.10 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» | Комбинированный | Обсуждают чудеса, которые произошли с помощью волшебного дерева: какое можно считать самым важным и почему? Формулируют вывод по главе: поэты, художники умеют фантазировать и выдумывать; без воображения, фантазии, выдумки не может быть творчества; фантазировать и выдумывать так, чтобы было интересно, смешно, поучительно – очень-очень сложно. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №17). | Знать понятия «фантазёр» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 90-91 | |
В гостях у Барсука | ||||||||
30 | 23.10 | Секреты чайного домика | Комбинированный | Обсуждают содержание интриги, формулируют учебную задачу на урок. Перечитывают хокку, воссоздают уголок природы, ярко освещенный луной, осознавать нравственный вывод. Обсуждают разговор Барсука, Миши и Маши о березе, которую оберегают в поселке Мирном. Формулируют вывод о том, что у разных народов существует традиция любования красотой природы. | Уметь представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Познавательные УУД: анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 93-96 | |
31 | 24.10 | Анализ художественного и живописных произведений. С. Козлов «Ежик в тумане» | Комбинированный | Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Рассматривают акварельные работы Т.Мавриной. Развивают речь в ходе обсуждения живописного произведения. ЭФУ: Александр Бордуков. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №18). | Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 97-98 | |
32 | 25.10 | С. Козлов «Ежик в тумане». | Комбинированный | Стр. 97-98 | ||||
33 | 06.11 | Японская сказка «Барсук - любитель стихов» РК: Наши дальневосточные соседи - Япония. | Комбинированный | Читают сказку по цепочке. Работают с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Ориентируются в тексте, отыскивать нужные места с опорой на маркировку цветом. Обсуждают нравственную проблему текста: осуждать ли барсука за то, что он крал листочки со стихами? Перечитывают текст с помощью системы вопросов. (Т1, №19). Анализируют хокку с помощью системы вопросов. Обсуждают секреты | Уметь определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 99-102 | |
34 | 07.11 | Японская сказка «Барсук - любитель стихов» | Комбинированный | Уметь определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 99-102 | ||
35 | 08.11 | Японская сказка «Луна на ветке» | Комбинированный | Читают сказку по цепочке. Работают с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Анализируют сказку с опорой на маркировку цветом. Выделяют различия между понятиями «обманывать» и «шалить, проказничать». Обсуждают нравственную проблему сказки с помощью системы вопросов. Сравнивают героев двух сказок о барсуках. | Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке» | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 103-106 | |
36 | 11.11 | Поэт - тот, кто создает и ценит красоту | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №20). | Уметь работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника | |||
37 | 13.11 | Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» | Комбинированный | Рассматривают иллюстрации в учебнике (У. с.108). Обсуждают интригу. Работают с толковым словарем. Детально рассматривают живописное произведение. | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 108-109 | ||
38 | 14.11 | С. Козлов «Красота». | Комбинированный | Читают сказку по цепочке. Работают с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Анализируют сказку с опорой на маркировку цветом. Обозначают контраст между поэтическим взглядом на жизнь и трезвым, обыденным взглядом, лишенным фантазии и поэзии. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №21). | Уметь видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение); находить их в произведении | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 111-114 | |
39 | 15.11 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге | Комбинированный | Сравнивают произведения Хиросиге, Дюрера, Козлова. Читают и обсуждают с помощью системы вопросов хокку. Формулируют обобщенный вывод. Рассматривают живописные произведения, обсуждать детали и подробности, формулировать выводы. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №22). | Иметь представление о том, как записывается японское хокку; Уметь видеть прекрасное в простом; - устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 116 | |
40 | 18.11 | Японское хокку Иссё, Бусон. | Комбинированный | Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 117-118 | ||
41 | 20.11 | Японское хокку Тиё, Оницура. | Комбинированный | Уметь анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь» | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 120 | ||
42 | 21.11 | Красота в привычном. На материале японских хокку, картин А. Венецианова «Жнецы». РК: Стихи дальневосточных поэтов | Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | ||||
43 | 22.11 | В. Драгунский «Что я люблю» | Комбинированный | Анализируют текст с помощью системы вопросов с опорой на маркировку цветом. Рассказывают о своих увлечениях, о которых не упомянул Дениска. | Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 122-125 | |
44 | 25.11 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | Комбинированный | Анализируют текст с помощью системы вопросов. Расширяют круг чтения | Уметь определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение | Познавательные УУД: анализировать произведениеc точки зрения эмоционального характера. Регулятивные УУД: выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 126 | |
45 | 27.11 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | Комбинированный | Получают опыт сравнения и самоанализа. Сравнивают героев. Обсуждают разные мнения о Мишке. Сравнивают мир материальных вещей и мир ценностей, что питают душу. Формулируют вывод о том, что такое настоящее богатство для героев интриги, Дениски, для меня. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №23). | Уметь выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; ориентироваться в тексте; просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 127-131 | |
46 | 28.11 | М. Махотин «Груша» | Комбинированный | Перечитывают и анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Обсуждают такие темы, как привязанность к другу и эгоизм, жадность и общение. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №24, 25, 26). | Уметь выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте; - читать стихотворение наизусть | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 132-133 | |
47 | 29.11 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | Комбинированный | Уметь выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте; читать стихотворение наизусть | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 134-136 | ||
48 | 02.12 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» | Комбинированный | Читают по цепочке. Анализируют и перечитывают с помощью системы вопросов и опорой на цветовое маркирование. | Уметь: пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); перечитывание текста с разными задачами; Регулятивные УУД: Формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке или по ролям; | Стр. 138-144 | |
49 | 04.12 | Богатство настоящее и ненастоящее | Комбинированный | Уметь выразительно и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Не задано | ||
В гостях у Ежика и Медвежонка | ||||||||
50 | 05.12 | И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» | Комбинированный | Обсуждают интригу, характеризовать героев интриги. Читают рассказ по цепочке. Работают с толковым словарем. Выясняют, что название рассказа связано с темой текста. Придумывают название, соответствующее основной мысли текста. | Уметь анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); поход в хрестоматию; работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД - чтение по цепочке или по ролям; | Стр. 146-147 | |
51 | 06.12 | М.Бродицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Различают позиции автора и героя стихотворения. Обсуждают смысл стихотворений. Отыскивают конкретный текст с ориентацией на страницу «Содержание». Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, № 27, 28, 31, 32) | Уметь: анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); поход в хрестоматию; работа с маркированными в тексте словами и строчками; Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: чтение по цепочке или по ролям; | Стр. 149, наизусть | |
52 | 09.12 | В. Драгунский «Друг детства» | Комбинированный | Сопоставляют автора, написанных им произведений и героев этих произведений. Читают рассказ по цепочке. Работают с толковым словарем. Различают автора и героя, от лица которого излагаются события. Работают с названием произведения. Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. | Уметь определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 153-155 | |
53 | 11.12 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | Комбинированный | Перечитывают и анализируют тексты с помощью системы вопросов. Обсуждают разные мнения о поступках героев. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №33). | Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); перечитывание текста с разными задачами; Коммуникативные УУД: учёт позиции собеседника; Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль | Стр. 156-157 | |
54 | 12.12 | Л. Толстой «Прыжок» | Комбинированный | Уточняют в толковом словаре значения выделенных слов. Читают текст по цепочке. Делят текст на части. Работают над структурой рассказа. Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов и опоры на маркирование цветом. Характеризуют героев. Обсуждают проблемы: кто же виноват в том, что чуть было не случилось ужасное событие. Работают над заголовком рассказа. | Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль». Уметь выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания; примерять высказывание к характеру героя | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); поход в хрестоматию; работа с маркированными в тексте словами и строчками; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; Регулятивные УУД: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД: чтение по цепочке или по ролям | Стр. 161-164 | |
55 | 13.12 | Л. Толстой «Прыжок» | Комбинированный | Стр. 161-164 | ||||
56 | 16.12 | Л. Толстой «Акула» | Комбинированный | Работают над структурно-содержательным делением текста. Выделяют в тексте кульминации. Анализируют рассказ с помощью системы вопросов. Осмысливают мотивы, последствия поступков, чувства и переживания героев произведения. Сравнивают рассказы. Обсуждают разные мнения о поступках героев. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №35). | Уметь выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь); поход в хрестоматию; работа с маркированными в тексте словами и строчками; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; Регулятивные УУД: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД: чтение по цепочке или по ролям; | Стр. 167-170 | |
57 | 18.12 | Л. Толстой «Акула» | Комбинированный | Стр. 167-170 | ||||
58 | 19.12 | Л. Толстой «Акула» | Комбинированный | Стр. 171 | ||||
59 | 20.12 | Л. Толстой «Акула» | Комбинированный | пересказ текста | ||||
60 | 23.12 | Э. Мошковская «Если такой закат» | Комбинированный | Перечитывают стихотворения с помощью системы вопросов. Рассматривают живописное произведение, обсуждать детали и подробности, формулировать выводы. Рассматривают вопросы для членов клуба «Ключ и заря». | Уметь анализировать характер героя-рассказчика | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 170 | |
61 | 25.12 | Э. Мошковская «Если такой закат» | Комбинированный | Уметь работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Не задано | ||
Точка зрения | ||||||||
62 | 26.12 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» | Комбинированный | Знакомятся с такими жанрами живописи, как пейзаж, натюрморт и портрет. Читают и перечитывают стихотворения. Практически определяют жанры в «Музейном Доме». Формулируют вывод о том, что жанр в живописи – это всего лишь точка зрения на окружающий мир. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №1). | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать с иллюстрациями | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 8-9 | |
63 | 27.12 | С. Матохин «Фотограф». | Комбинированный | Используют понятие «портрет». Осваивают идею, что каждый художник стремится передать в произведении ощущение жизни, ее живой пульсации, впечатление движения, дыхания, света, звуков, аромата окружающего мира. | Уметь читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 10 | |
64 | 13. 01 | И. Пивоварова «Картина». | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Рассматривают живописное произведение, обсуждают детали и подробности, формулируют выводы. | Стр. 11 | |||
65 | 15. 01 | О. Дриз «Игра» | Комбинированный | Обсуждают содержание интриги, способы взглянуть на мир по-новому: смотреть в окно, в бинокль, использовать рамочку и т.д. Знакомятся на примере художественных образов с одним из способов нового взгляда на мир. Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Понимают характер героев на основе текста. | Уметь читать стихотворение по цепочке; анализировать состояния главного героя | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 14 | |
66 | 16. 01 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | Комбинированный | Знать понятие «воображение». Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 15-18 | ||
67 | 17. 01 | О. Дриз «Стеклышки» М. Бородицкая «Лесное болотце» | Комбинированный | Используют понятие «пейзаж», «портрет», «натюрморт». Анализируют тексты с помощью системы вопросов. | Уметь читать выразительно стихотворение по цепочке; уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать состояние героя | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения. | Стр. 20 | |
68 | 20. 01 | В. Берестов «Картинки в лужах» А. Ахундова «Окно» | Комбинированный | Используют понятие «пейзаж», «портрет», «натюрморт». Анализируют тексты с помощью системы вопросов. | Уметь анализировать название и содержание стихотворения; уметь читать стихотворение наизусть; проводить грань между выдумкой и обманом; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. | Стр. 22 | |
69 | 22. 01 | А. Усачев «Бинокль» | Комбинированный | Работают с толковым словарем по уточнению значения слова «бинокль». Читают произведение по цепочке. Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Формулируют выводы. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №4). | Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; делить текст на части | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 24-27 | |
70 | 23. 01 | Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | Комбинированный | Работают с толковым словарем. Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Читают сказку по цепочке. | Уметь: пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять, от какого лица идёт повествование | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 28 | |
71 | 24. 01 | Г. Цыферов «Жил на свете слоненок» | Комбинированный | Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Выявляют в тексте разные точки зрения героев. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №5). | Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 30 | |
72 | 27. 01 | Е. Чеповецкий «В тихой речке». А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» | Комбинированный | Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Выявляют в текстах разные точки зрения на одну и туже ситуацию. | Уметь пользоваться понятием «точка зрения»; определять, от какого лица идёт повествование; анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; анализировать, какому герою принадлежат данные слова | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 32 | |
73 | 29. 01 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Самостоятельно вычитывают тексты с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №6,7). | Уметь характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение кота и поведение воробья. Иметь представление о том, что может и как работает поэт | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 34, наизусть | |
74 | 30. 01 | М.Бородицкая «Булочная песенка» П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Сравнивают произведения. Формулируют вывод по произведениям: непривычная точка зрения – предмет смотрит на человека и выбирает человека, а не наоборот. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №8). | Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения; определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 36 | |
75 | 31.01 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» | Комбинированный | Читают и анализируют стихотворение Сапгира. Обсуждают разные точки зрения на яблоко, основной мысли произведения: все животные – разные, поэтому нельзя сказать, что кто-то один из них прав. Определяют тему этого стихотворения («яблоко с точки зрения животных»), и его главной мысли («мы все – очень разные»). | Уметь: работать с иллюстрацией; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 39 | |
76 | 03. 02 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Сравнивают фрагменты текста. Распознают разницу смыслов, заложенную во фразе «Кот любит мышей» (может означать и то, что кот любит их есть, и то, что кот нежно к ним относится, испытывает к ним симпатию и привязанность). Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №9, 10, 11). | Знать понятие «тема», «главная мысль» произведения. Уметь сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять «точку зрения» героев | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 41-43 | |
77 | 05. 02 | О. Дриз «Кончилось лето». | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Обсуждают идеи произведения. Детально рассматривают картину Добужинского. Сравнивают стихотворение и живописное произведение (тема, основное переживание, главная мысль). Детально рассматривают картины Шагала. | Уметь работать с иллюстрациями; изучать фрагмент картины с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 44 | |
78 | 06. 02 | О. Дриз «Синий дом». | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Сравнивают стихотворение и живописное произведение (тема, основное переживание, главная мысль). Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №12). | Уметь видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение); находить их в произведении | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения. | Стр. 48 | |
79 | 07. 02 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Выявляют особенности звучания стиха. Слушают, как это стихотворение А. Пушкина читает известный актер Иннокентий Смоктуновский. Следят по тексту: проверяют, следует ли актер знакам, стоящим в стихотворении на концах строчек. | Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 51, отрывок наизусть | |
80 | 10. 02 | М. Лермонтов «Осень» | Комбинированный | Слушают стихотворение М. Лермонтова в исполнении Сергея Шакурова. Выразительно читают. Сравнивают стихотворения. | Уметь анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворение наизусть | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. | Стр. 54 | |
81 | 12. 02 | О. Дриз «Кто я?» А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь...» | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Выявляют контраст на основе наблюдения и сравнения интонации в четверостишии. Обсуждают тему хорошего поведения, чтобы не вызывать недовольства близких. Сравнивают свой опыт и опыт мальчика – героя стихотворения. | Уметь: ориентироваться в тексте; находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя. Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте; читать стихотворение наизусть | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 56-58 | |
82 | 13. 02 | М. Карем «Повезло!» Р. Сеф «Лучше всех» | Комбинированный | Анализируют стихотворения с помощью системы вопросов. Обсуждают, сравнивать разные точки зрения на отношения героев с окружающим миром, со взрослыми. Сравнивают свой опыт и опыт героев. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №13). | Иметь представление о силе воображения, о мнении людей. Уметь проводить грань между выдумкой и обманом; анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении; читать стихотворения наизусть | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 59 | |
83 | 14. 02 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | Комбинированный | Анализировать стихотворения с помощью системы вопросов. | Уметь анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения; сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 62 | |
84 | 17. 02 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя» | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №14). | Стр. 64-65 | |||
85 | 19. 02 | О. Дриз «Теленок» | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом | Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 69 | |
86 | 20. 02 | А. Усачев «Обои» | Комбинированный | Читают по цепочке. Анализируют текст с помощью системы вопросов. Характеризуют героя. | Иметь представление о силе воображения. Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения; соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 70-72 | |
В. Лунин «Что я вижу» | Комбинированный | Анализировать стихотворения с помощью системы вопросов. | Стр. 74-75 | |||||
87 | 21. 02 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №15,16). | Не задано | |||
Детские журналы | ||||||||
88 | 24. 02 | Новости и источники новостей в жизни страны. На материале стихотворения С. Михалкова «А что у вас?» | Комбинированный | Знакомятся с тем, что такое новости и какие источники новостей существуют. Работают с толковым словарем. Читают и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Выясняют, что такое периодика. | Иметь представление о детской периодике. Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 78 | |
89 | 26. 02 | С. Михалков «А что у вас?» РК: Новости и источники новостей в жизни нашего региона. | Комбинированный | Стр. 79-81 | ||||
90 | 27. 02 | Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детских журналов. По страницам детского журнала «Мурзилка» | Комбинированный | Знакомятся с детской периодикой. Рассматривают обложку журнала, определяют периодичность его выхода, года и месяца, когда вышел номер. Работают со страницей «Содержание» номеров журнала «Мурзилка». Находят информацию с ориентировкой на страницу «Содержание». | Уметь определять по обложке журнала дату его выхода; ориентироваться в содержании журнала | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 82-84 | |
91 | 28.02 | Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детских журналов | Комбинированный | Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 85-87 | ||
92 | 02. 03 | Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами. | Комбинированный | Рассматривают занимательные странички с ребусами, головоломками, кроссвордами и стихами из разных детских журналов и работа с ними. Выделяют наиболее понравившиеся страницы для чтения. Обсуждают задания для членов клуба «Ключ и Заря». | Уметь ориентироваться по страницам журнала с помощью «содержания» | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД:принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 88-93 | |
93 | 04. 03 | Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами. | Комбинированный | Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Мурзилка». Уметь определять название журнала по его страничкам | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 94-101 | ||
94 | 05. 03 | Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами. | Комбинированный | Знать понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 102 | ||
95 | 06. 03 | Л. Яхнин «Музыка леса» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Выясняют, что выражает название стихотворения: его тему или основную мысль. | Уметь выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную и тему. | Стр. 104-105 | |
96 | 11. 03 | Ю. Коваль «Три сойки». | Обобщающий | Читают рассказ по цепочке. Перечитывают и анализируют с помощью системы вопросов. Выделяют в тексте описание внешности и голоса соек, сравнения. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №17, 18). | Уметь ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 106-107 | |
97 | 12. 03 | Ю. Коваль «Три сойки». | Комбинированный | Уметь ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 106-107 | ||
98 | 13. 03 | Р. Сеф «Добрый человек» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Обсуждают разные точки зрения героев стихотворения на лес. Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Выясняют, как меняется значение одного и того же слова в зависимости от точки зрения. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №19). | Уметь анализировать характер и мотив поведения героев | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 110 | |
99 | 16. 03 | Е. Чарушин «Томка испу- гался» | Комбинированный | Анализируют текст с помощью системы вопросов. Делят текст на части по смыслу. Сравнивают между собой два мнения на одну проблему. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №20, 21). | Уметь делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 112-113 | |
100 | 18. 03 | Е. Чарушин «Томкины сны» | Комбинированный | Анализируют текст с помощью системы вопросов. Делят текст на части по смыслу. Сравнивают между собой два мнения на одну проблему. | Уметь проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации); перечитывание текста с разными задачами; Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль | Стр. 114-115 | |
101 | 19. 03 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом | Уметь определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнения Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 116-117 | |
102 | 20. 03 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Выявляют в тексте сравнения. Определяют тему и основную мысль произведения. Актуализируют личный опыт впечатлений о разных природных явлениях, ощущениях, связанных с разными временами года. | Уметь определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавание средств художественной выразительности; ориентироваться в тексте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 118-120 | |
103 | 30.03 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | Комбинированный | Сравнивают разные точки зрения на весну: вспомнают скучного Женю из стихотворения Юдина и смотреят на весну с его точки зрения. Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Находят в тексте олицетворения (не называя термина). | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; ориентироваться в тексте | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (текст, иллюстрации, словарь) Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. КоммуникативныеУУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 120, наизусть | |
104 | 01.04 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето» | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т2, №22,23,24). | Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; анализировать прочитанное с целью определения недостающего слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 122 | ||
105 | 02.04 | М. Пришвин «Золотой луг». | Комбинированный | Перечитывают и анализируют текст с помощью системы вопросов. Различают позиции автора и героя рассказа. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №25). | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов\; определять характер и настроение героя произведения; - работать с иллюстрациями. Иметь представление о средствах выразительности в живописи | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 123-124 | |
106 | 03.04 | М. Пришвин «Золотой луг». | Комбинированный | Стр. 125 | ||||
107 | 06. 04 | С. Козлов «Жёлудь» РК: Произведения дальневосточных писателей для детей о природе | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Выявляют в тексте сравнения, олицетворения (не называя специальных терминов). Воссоздают художественные образы (увидеть за счет каких слов и выражений создается образ-олицетворение). | Уметь подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение) | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 126 | |
108 | 08. 04 | М. Лермонтов «Утес». | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Детально рассматривают живописное произведение с помощью системы вопросов. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №26, 27). | Уметь внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. | Стр. 127, наизусть | |
109 | 09. 04 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. и опорой на маркировку цветом. Узнают в тексте образы олицетворения. Расширяют круг детского чтения: прочитать другие забавные истории про мальчика Юру. Работают с толковым словарем. Читают текст по цепочке. | Уметь читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения. | Стр.129 | |
110 | 10. 04 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | Комбинированный | Стр. 129 | ||||
111 | 13. 04 | Д. Биссет «Ух!» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Обсуждают характер и поступки героя. | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять тему текста. Иметь представление о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение. | Стр. 130-134 | |
112 | 15. 04 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Обобщают по разделу. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №28). | Уметь выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 135, наизусть | |
113 | 16. 04 | К. Чуковский «Федотка» | Комбинированный | Анализируют стихотворение с помощью системы вопросов. Обсуждают секреты смешного: смешно, когда отсутствуют всякие логические связи, из-за путаницы и недопонимания. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №30). | Уметь определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание). Иметь представление о секрете «смешного» в литературных произведениях | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, соблюдать правила общения. | Стр. 138 | |
114 | 17. 04 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | Комбинированный | Уметь обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать своё мнение | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого. | Стр. 139-140 | ||
115 | 20. 04 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный | Работают с толковым словарем. Читают текст по цепочке. Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Обсуждают секреты смешного. Приводят примеры, когда прием контраста делает ситуацию смешной. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №29). | Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст». Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты. Иметь представление и приёме смешного – контрасте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 141-144 | |
116 | 22. 04 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный | Стр. 144-148 | ||||
117 | 23. 04 | Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный | Стр. 148-149 | ||||
118 | 24. 04 | Обсуждение секретов смешного. В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | Комбинированный | Стр. 141-149 | ||||
119 | 27. 04 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Обсуждают разные точки зрения на поступок героя стихотворения. Обсуждают секреты смешного: смешными нас делают наши недостатки, смешно может быть из-за путаницы или из-за какого-то несоответствия. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №31). | Пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты. | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 149 | |
120 | 29. 04 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | Комбинированный | Пользоваться словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты. Иметь представление и приёме смешного – контрасте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 152 | ||
121 | 30.04 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Подбирают названия для сказок. Обсуждают секреты смешного: смешными нас делают наши недостатки. Сравнивают разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №33). | Уметь пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; сравнивать разные точки зрения на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 154-155 | |
122 | 06. 04 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Стр. 156-158 | ||||
123 | 07. 04 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Стр. 159-161 | ||||
124 | 08. 04 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Стр. 152-163 | ||||
125 | 13. 04 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Комбинированный | Не задано | ||||
126 | 14. 04 | П. Синявский «Такса едет на такси» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Обсуждают секреты смешного: смешно может быть благодаря наличию повторов в тексте. Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №34,35). | Знать разную роль повторов в литературном произведении. Уметь находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы смешного в тексте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. | Стр. 167 | |
127 | 15. 04 | 11.11 | П. Коран «По дорожке босиком» | Комбинированный | Стр. 168 | |||
128 | 18. 04 | Л. Яхнин «Зеркальце» | Комбинированный | Анализируют тексты с помощью системы вопросов. Выявляют использование звукописи и звукоподражания. Обсуждают секреты смешного: смешно может быть из-за путаницы и недопонимания. | Знать разную роль повторов в литературном произведении. Уметь находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы смешного в тексте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 170 | |
129 | 18.05 дополнительно | П. Синявский «Ириски и редиски» | Комбинированный | Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т2, №32). | Выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. Регулятивные УУД: формировать стремление к волевой саморегуляции. Коммуникативные УУД: аргументировать своё мнение | Стр. 171 | |
130 | 20. 04 | А. Усачев «Жужжащие стихи» | Комбинированный | Иметь представление о понятии «звукопись» Читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | Стр. 172-173 | ||
131 | 21. 04 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | Комбинированный | Иметь представление и понятии «звукоподражание». Находить в тексте приёмы звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: создавать монологическое высказывание на заданную тему. | Стр. 174 | ||
132 | 22. 04 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного» | Комбинированный | Чтение по выбору | ||||
133 | 22.05 дополнительный | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» РК: Дальневосточники шутят | Комбинированный | Читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Познавательные УУД: анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою слушать другого. | |||
134 | 25. | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | Комбинированный | Обсуждают задания для членов клуба «Ключ и Заря». Самостоятельно вычитывают текст с помощью системы вопросов. (Т2, №36). | Читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Познавательные УУД: анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: контролировать себя при чтении. Коммуникативные УУД: вступать в общение, выражать свою точку зрения. | Не задано | |
135 | 27. | Резервный урок | Комбинированный | |||||
136 | 28. | Что читать летом РК: Книжная выставка дальневосточных писателей | Комбинированный | Не задано | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "Технология" 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века"
Программа учебного курса «Технология» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ2009 г)...
Рабочая программа по предмету "Математика" 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века"
Рабочая программа по курсу математика для учащихся 2-го класса разработана в соответствии:-с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего о...
Рабочая программа по предмету технология, 4 класс, УМК: "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа учебного предмета «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; основной об...
Рабочая программа по предмету музыка, 4 класс, УМК: "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего ...
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение», 1 класс, УМК "Перспективная начальная школа", 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, соответствующей Федеральному государ...
