Мастер-класс «Работа с текстом как средство формирования метапредметных результатов»
статья по чтению

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №15 Советского района Волгограда»

МАСТЕР-КЛАСС

«Работа с текстом как средство формирования метапредметных результатов»

Подготовила и провела

учитель начальных классов

Костина О.Ю.

Волгоград, 2019

Цель: познакомить присутствующих с приёмами работы с текстом на уроках чтения в начальной школе, способствующими формированию метапредметных результатов.

Задачи:

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с некоторыми видами работы с текстом в начальной школе.
• показать практическую значимость использования данных видов  работы с текстом , убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания по работе с текстом на уроках в начальной школе; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент, положительная мотивация

- Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать всех, кто собрался здесь.

Свое выступление хочу начать  словами академика Льва Дмитриевича Кудрявцева «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию».

2. Постановка проблемы

Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская компетентность. Читательская компетентность  – это   способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. С какими проблемами мы сталкиваемся в своей практике в процессе работы учащихся с текстом? (беседа)

- дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на выполнение заданий,

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,

- затрудняются кратко пересказать содержание,

- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,

- для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, редко обращаются к текстам познавательного характера.

То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

3. Теоретическая часть

 Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программой в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

В начальной школе литературное чтение проходит красной строкой. Работая с разными текстами, читая их, пересказывая, анализируя, мы учим детей работать с информацией. А в среднем и старшем звене мы совершенствуем читательскую компетентность на разных предметных областях. Поскольку понимаем, что это является залогом успешного обучения.

Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное.

Именно это и является целью смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию.

Существует 4 вида чтения:

Просмотровое — чтение, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Существуют различные методические приёмы работы с текстом, которые работают успешно на уроках, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.

На разных этапах урока используются разные приемы.

Все эти приемы универсальные, их можно использовать на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира, русского языка и других.
4. Практическая часть мастер-класса 

Предлагаю вам рассмотреть некоторые приемы на примере работы с художественным текстом Михаила Пришвина «Ребята и утята».

1. Прогнозирование.

– Перед вами лежит текст рассказа. Прочитайте название рассказа. («Ребята и утята»)

Можно ли по названию предположить, о ком или о чём пойдёт речь? 

– Кто видел маленьких утят? Где?

– Утки бывают не только домашние, но и дикие. Об одной из диких уточек – чирке-свистунке и написал свой рассказ М. Пришвин. 

2. Первичное чтение рассказа.

Прослушайте аудиозапись рассказа Пришвина «Ребята и утята», подчеркните карандашом непонятные по значению слова и слова, которые мы не используем в современной речи или используем редко.

(Звучит аудиозапись).

Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась наконец-то перевести своих утят из леса, в обход деревни, в озеро на свободу. Весной это озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три, на кочке, в болотном лесу. А когда вода спала, пришлось все три версты путешествовать к озеру. В местах, открытых для глаз человека, лисицы и ястреба, мать шла позади, чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду. И около кузницы, при переходе через дорогу, она, конечно, пустила их вперед.

Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками. Все время, пока они ловили утят, мать бегала за ними с раскрытым клювом или перелётывала в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении. Ребята только было собрались закидать шапками мать и поймать ее, как утят, но тут я подошел.

– Что вы будете делать с утятами? – строго спросил я ребят.

Они струсили и ответили:

– Пустим.

– Вот то-то «пустим»! – сказал я очень сердито. – Зачем вам надо было их ловить? Где теперь мать?

– А вон сидит! – хором ответили ребята.

И указали мне на близкий холмик парового поля, где уточка действительно сидела с раскрытым от волнения ртом.

– Живо, – приказал я ребятам, – идите и возвратите ей всех утят!

Они как будто даже и обрадовались моему приказанию и побежали с утятами на холм. Мать отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать своих сыновей и дочерей. По-своему она им что-то быстро сказала и побежала к овсяному полю. За ней побежали утята – пять штук. И так по овсяному полю, в обход деревни, семья продолжала свое путешествие к озеру.

Радостно снял я шляпу и, помахав ею, крикнул:

– Счастливый путь, утята!

Ребята надо мной засмеялись.

– Что вы смеетесь, глупыши? – сказал я ребятам. – Думаете, так-то легко попасть утятам в озеро? Вот погодите, дождетесь экзамена в вуз. Снимайте живо все шапки, кричите «до свиданья»!

И те же самые шапки, запыленные на дороге при ловле утят, поднялись в воздух, все разом закричали ребята:

– До свиданья, утята!

3. Словарная работа. Работа со словарём.

- Какие  слова вы подчеркнули? Где можем выяснить значение слов?

(Далее проводится словарная работа с опорой на толковый словарь, контекст и Интернет)

1 группа ТОЛКОВЫЙ словарь:

Верста – старинная русская мера длины. Чуть больше 1 км.

Кузница – помещение, где работают кузнецы.

Паровое поле – поле, отдыхающее от посевов. ПАР!

2 группа ОПОРА НА КОНТЕКСТ и СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ:

Вода спала – с наступлением лета уровень воды в водоеме уменьшился.

Овсяное поле – поле, засеянное овсом. 

3 группа ИНТЕРНЕТ и учитель.

Чирок-свистунок – птица семейства утиных. Обитают эти птицы на небольших водоемах.

4. Составление вопросов по содержанию рассказа. Ромашка Блума. Ромашка вопросов.

На доске магнитами прикреплены лепестки ромашки. По одному педагоги выходят к доске, снимают лепесток, читают слово на обороте. Нужно придумать вопрос по содержанию прочитанного рассказа, начинающийся с этого слова, и задать его классу. Остальные отвечают на получившиеся вопросы.

Куда? (Куда утка повела своих утят?)

Зачем? (Зачем дети ловили утят?)

Что? (Что сказал ребятам взрослый?)

Как? (Как Пришвин простился с утятами?)

Объясни… (Объясни, почему автор называет ребят глупышами).

Что было бы, если… (Что было бы, если Пришвин не встретил ребят?)

5. Эвристическая беседа. Приём «фишбоун».

 - Какие эмоции и чувства вызвал у вас этот рассказ?  

Предлагаю почитать рассказ с остановками по отрывкам и найти в нём примеры добрых или злых поступков героев.

Дети приводят примеры поступков, совершаемых героями. На доске нарисован «скелет рыбы», на который прикрепляются таблички с названиями поступков героев: слева добрых поступков, справа – злых. Обсуждаем причину каждого поступка.

- Подумайте, когда автор ругает детей, он совершает добрый или злой поступок? Почему он это делает?

- Давайте подумаем, а герои рассказа добрые или злые?

Утка - добрая, защищает своих утят.

Утята – добрые, беззащитные, никому не причиняют зла.

Автор – добрый, любит животных, неравнодушный.

Ребята – совершают нехороший поступок из-за глупости. Они не злые, а глупые.

- Чего в рассказе больше, добра или зла? (Добра больше).

6. Анализ названия рассказа

- Как по-другому можно назвать этот рассказ? («Путешествие утят», «Плохой поступок детей»).

– Как автор назвал свой рассказ? Почему именно так?

– Автор делает ребят и утят главными действующими лицами, подчеркивая, что мы живем все вместе, рядом. Он как бы сравнивает ребят и утят.

- Что общего между ребятами и утятами? (Живые существа, дети, несмышлёныши.). А чем они отличаются? (Вывод: человек может мыслить, поэтому он должен контролировать своё поведение).

7. Составление синквейна. Работа в группах.

-Я предлагаю вам составить синквейн о ребятах, утятах.  (Педагоги составляют синквейн, затем каждая группа читает, что у них получилось).

Ребята.

Глупые, легкомысленные.

Бегут, ловят, раскаиваются.

Дети пожалели о своём плохом поступке.

Глупыши.

Утята.

Маленькие, беспомощные.

Идут, боятся, путешествуют.

Утята – маленькие живые существа.

Дети.

-Теперь давайте подведем итоги.Расскажите, пожалуйста, на каких этапах работы с текстом и какие приёмы вы увидели сейчас.

 ДО ЧТЕНИЯ – ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (предвидеть развитие событий)

ПОСЛЕ ПЕРВИЧНОГО ЧТЕНИЯ – СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

                                                              РОМАШКА БЛУМА

 (вопросы и ответы на знание фактов и рассуждение)

ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ – ЧТЕНИЕ с ОСТАНОВКАМИ

                                         -ФИШБОУН (работа с информацией, сравнение, обобщение, выводы)

                                         -ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЕВ

                                         -СИНКВЕЙН ( синтез информации, обобщение характеристики героев, эмоциональный отклик)

ВСЕ ЭТИ ПРИЕМЫ работы с текстом, отражающие НАШИ ЗНАНИЯ, НАШИ МЫСЛИ И НАШИ ЧУВСТВА, позволили прийти к выводу.

ПОДЕЛИТЕСЬ  СВОИМ опытом, какие приёмы работы с текстом используете  вы на своих уроках?