Технология индивидуализации процесса обучения на уроках чтения в начальной школе
статья по чтению на тему

Технология индивидуализации процесса обучения на уроках чтения в начальной школе

В работе педагог делится наработками в области организации индивидуальной и самостоятельной работы на уроках чтения, испольуя технологию адаптивной системы обучения.

Ключевые слова: адаптивная система обучения, самостоятельная работа на уроке, индивидуализация обучения.

На уроках в начальной школе мы часто встречаемся с объяснительным чтением, когда работа с текстом часто сводится к бесконечной беседе. Отсюда – нелюбовь к чтению и скука на уроке. Даже если ребенок любит читать, его развитие как читателя происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.

С целью усовершенствования учебного процесса я использую технологию индивидуализации процесса обучения Границкой Антонины Степановны «Адаптивная система обучения». Данная технология позволяет формировать весь спектр ключевых компетенций с помощью модификации структуры урока и специальной его организации, оставляя без изменений содержание учебной дисциплины. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать возможности, как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока. Решить эти проблемы, по мнению Границкой А.С., как раз и должна индивидуализация процесса обучения.

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:

• учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
• один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя.

   Цель технологии Границкой А.А. заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности.

           В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс. Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени урока (5-7 минут).  Основное время урока учащиеся работают самостоятельно Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками. Поэтапно это выглядит следующим образом:

• учитель обучает всех учащихся;
• учитель работает индивидуально;
• учащиеся работают самостоятельно.

           В конце урока учитель обходит группы знакомится с результатами, оценивает их достижения. Высокие результаты школьников оцениваются вслух с целью формирования у учеников веры в свои силы и возможности.

           На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся надо приготовить многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик или группа  могут и самостоятельно выбирать задание.

           Адаптивная технология позволяет создавать новые структуры уроков, варьировать обучение. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности.

           Кроме обучения, в частности объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди. При такой структуре урока учащиеся могут работать в трех режимах:

• совместно с учителем;
• индивидуально;
• самостоятельно под руководством учителя.

           На втором этапе урока следует организовать взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время урока, а это огромная помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями или слушают ответы друг друга. У них есть четкие инструкции по проверке, учету ошибок и т.п. Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, за счет этого достигается надежность системы взаимоконтроля.

           В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в парах. Благодаря этому ученики имеют больше возможностей реализовать свои силы, обеспечивается разнообразие видов работ. Пары могут быть следующего рода:

• статические (ученики сидят за одной партой);
• динамические (группа учеников, сидящих за соседними партами);
• вариационные (ученики работают то с одним, то с другим учеником).

          При такой организации урочной работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также сам активно включается в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

           При применении адаптивной технологии обучения самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с их индивидуальной работой. Таким образом, индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения самим добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

           Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

           Третий этап технологии индивидуализации обучения предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, выполнение практических работ) и переход к самоконтролю. Каждый учащийся вправе выбирать задания, двигаясь от легких к сложным заданиям.

Контроль учителя, ориентирован на помощь им в формировании у учащихся умения работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль, оказывать взаимопомощь товарищу. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее  проявления или по ее результатам.

           Умение самостоятельно работать— это то, чему ученик должен научиться в школе. Применяемая технология полностью решает проблему поурочного контроля, позволяет на каждом уроке проверить всё, что задано. Для этого свой класс в начале нового учебного года я делю 4 группы (6-8 человек). Это требует некоторого времени, так как все участники группы должны быть психологически совместимы. В каждой группе выбираю лидера, который будет выполнять роль «учителя». Дальше процесс опроса выглядит следующим образом: опрашиваю у доски руководителей групп (лидеров) , а затем идёт опрос внутри групп.

           Далее учу ребят, как проводить опрос и знакомлю с критериями оценок. Это требует времени и терпения. Возьмем, например, обучение технике чтения. На первом году обучения это является, пожалуй, одним из основных компонентов обучения. Опыт показывает, что если ученик быстро и правильно читает, говорит, то и понимать на слух будет лучше. Постепенно учащиеся учатся оценивать правильность чтения постепенно. Это отнимает много времени и терпения, но ребят надо научить видеть и исправлять ошибки. В дальнейшем проверка техники чтения идет быстро, учащиеся, зная, что их спросят на каждом уроке, регулярно готовятся, что, естественно, дает результаты, а высвобождающееся время используется для отработки другого учебного материала. Для сравнительного анализа оформляем «Веточки роста», в которых каждый «листочек» - результат. Вершина веточки – своеобразный итог за определенный период (семестр, год). Для определения видов работы с текстом на уроке я составила своеобразный перечень. Например:

1. Показательное чтение (чтение на «пятерку»).

2.Чтение вслух «по цепочке».

3.Чтение в паре с товарищем.

4.Чтение по эстафете (Дети сами называют следующего читающего

5. «Жужжащее» чтение.

6. Подобрать и прочитать предложение к иллюстрации

7.Работа с заголовком.

8.Работа с вопросами к тексту.

9. Инсценировка текста.

10. Выбрать и прочитать диалог героев.

11.Чтение самого интересного (по мнению учащегося) отрывка.

12.Чтение на скорость.

13.Чтение отрывка или предложения указывающего на главную мысль текста.

14.Нахождение и чтение в тексте самого длинного или самого короткого предложения.

15.Чтение –описание природы, героя.

16.Чтение текста расположив учебник наоборот (вверх тормашками) и т. д.

С каждым годом пункты прибавляются, появляются новые формы работы. У каждого ребенка есть лист с вышеперечисленными видами. Можно давать задания группам, используя данный перечень. Например -  2,7,9. Дети сами находят задания и начинают работу в группе.

Уроки чтения в младших классах – это база, на которой строится все обучение, это основа для дальнейшего развития. Навык чтения является общепредметным навыком. Важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Ценность применения адаптивной системы обучения Границкой А.С. заключается в том, что в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60–80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Литература

1. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.