Рабочая программа по литературному чтению 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №9
г. Химки Московской области
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №9
Н.В. Лаптева
Приказ № 138-о от 31.08.17
Рабочая программа по литературному чтению
2 «Б» класс
Составитель: Гущенская Ирина Петровна
учитель высшей категории
2017/2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение», входящей в УМК «Перспектива», и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Гимназия №9.Структура рабочей программы составлена в соответствии с требованиями письма Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе:
- развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости;
- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Задачи обучения:
- развитие коммуникативно-речевых умений и навыков, обеспечивающих потребность в чтении литературных произведений, их свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
- формирование уважительного отношения младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
- обеспечение младшим школьникам понимания художественных произведений; развитие внимания к слову как средству создания образа;
- развитие умения на практическом уровне различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-разному отражающие мир;
- развитие интереса к литературному творчеству.
К рабочей программе прилагается «График контроля предметных и метапредметных результатов» (приложение № 1), «Описание материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса» (приложение № 2)
- Планируемые результаты освоения программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2 класса
Личностные:
- формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентации на содержательные моменты школьной действительности;
- формирование мотивации обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
- формирование первоначальных представлений о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы: «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба», «Как найти друзей», «Что значит поступить по совести»;
- умение свято хранить традиции своей семьи, своей Родины;
- умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страны, любить свою страну;
- умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл создания книг;
- умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- формирование способности выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
- формирование стремления к успешной учебной деятельности;
- умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике;
- умение определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
- умение понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
- умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
- применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
- предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе;
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтений содержания раздела;
- принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- работать в соответствии с заявленным планом;
- корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
- выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
- группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
- сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.
Учащиеся получат возможность научиться:
- находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению, на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
- следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
- самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
- под руководством учителя определять главную мысль произведения;
- задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
- характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он?Какой он?);
- делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
- сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
- сравнивать прозаический и поэтический текст;
- наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать текст про себя и понимать прочитанное;
- самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
- пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
- самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
- читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
- инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
- составлять самостоятельно тексты разных жанров;
- писать отзыв на книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
- характеризовать героя произведения;
- самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
- отличать произведения живописи и произведения литературы;
- отличать прозаический и поэтический текст;
- наблюдать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
- находить в тексте сравнения с помощью слов «будто», «как»;
- находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения - под руководством учителя.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
- выявлять особенности героя художественного рассказа;
- выявить особенности юмористического произведения;
- определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
- выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Круг детского чтения
Учащиеся научатся:
- характеризовать представленную на выставке книгу;
- организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
- находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- самостоятельно составлять аннотацию;
- самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
- пользоваться алфавитным и систематическим каталогом.
- Содержание учебного предмета
Формы организации учебных занятий и основных видов учебной деятельности (смотри раздел «Календарно-тематическое планирование»)
Вводный урок (1ч)
Вводный урок по курсу «Литературное чтение».
Раздел «Любите книгу» (9 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «рукописная книга», «иллюстрация».
Любите книгу. Ю. Энтин «Слово про слово». В. Боков. «Книга — учитель...».
Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М. Горький о книгах.
Книги из далекого прошлого.
Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой...».
Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей.
Мои любимые художники-иллюстраторы: В. Лебедев, А. Пахомов, Е. Чарушин.
Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Раздел «Краски осени» (13 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «сравнение», «сборник».
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова.
Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.
А. Майков «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая...». Ф. Васильев «Болото в лесу». Эпитет и сравнения — средства художественной выразительности.
И. Токмакова «Опустел скворечник...». А. Плещеев «Осень наступила...». Повтор как одно из средств художественной выразительности.
Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.
Народные приметы. Осенние загадки.
Мы идем в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.
Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь». Л. Яхнин «Осень в лесу». Н. Сладков «Сентябрь».
Семейное чтение. С. Образцов «Стеклянный пруд». Составление текста по аналогии.
Наш театр. Н. Сладков «Осень». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Мир народной сказки» (17 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел».
Собиратели русских народных сказок: АН. Афанасьев, В.И. Даль.
Русская народная сказка «Заячья избушка». Пересказ сказки по рисункам в учебнике.
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Восстановление событий сказки по рисункам в учебнике.
Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок.
Русская народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям.
Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.
Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок.
Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки.
Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки.
Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.
Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки.
Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление описания лисы на основе опорных слов.
Раздел «Веселый хоровод» (10 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «за-' кличка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод».
Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине.
Мы идем в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.
Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи. Прием создания авторских произведений на основе народных.
Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей.
Самостоятельное чтение. Стихи Д. Хармса.
Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница». Небылица.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Подготовка и проведение праздника «Веселый хоровод».
Раздел «Мы - друзья» (10 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «доброжелательность», «терпение», «уважение».
Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский «Настоящий друг». В. Орлов «Я и Мы».
Сочинение на основе рисунков.
Н. Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя.
Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях.
Самостоятельное чтение. С. Михалков «Как друзья познаются».
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».
Семейное чтение. А. Гайдар «Чук и Гек».
Наш театр. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Здравствуй, матушка-зима!» (10 ч)
Вводный урок. Основное понятие раздела: «выразительное чтение».
Готовимся к новогоднему празднику.
Лирические стихотворения о зиме: А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...». Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...». С. Есенин «Береза», «Поет зима — аукает...»
Праздник Рождества Христова. Саша Черный «Рождественское». К. Фофанов «Еще те звезды не погасли...». Рассказ о празднике.
К. Бальмонт «К зиме». Выразительное чтение.
С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение.
А. Барто «Дело было в январе...». Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин «Улицей гуляет...».
Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки.
Праздник начинается, конкурс предлагается...
Игра «Поле чудес»
Раздел «Чудеса случаются » (16 ч)
Вводный урок. Основное понятие раздела: «литературная сказка».
Мои любимые писатели. Сказки Александра Сергеевича Пушкина.
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки.
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка?
Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Выставка книг.
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Особенности литературной сказки.
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Чему учит сказка?
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Особенности литературной сказки.
Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.
Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки.
Мы идем в библиотеку. Литературные сказки.
Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.
Семейное чтение. Л. Толстой «Два брата».
Наш театр. К. Чуковский «Краденое солнце». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Весна, весна! И все ей радо!» (11 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «олицетворение», «воображение».
Ф. Тютчев «Зима недаром злится...». Прием контраста в лирическом стихотворении.
Весна в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова и в произведении живописи А. Куинджи.
Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто.
Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.
Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак. И. Токмакова. Саша Черный.
Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
Семейное чтение. А. Майков «Христос воскрес». К. Крыжицкий «Ранняя весна».
Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Мои самые близкие и дорогие» (8 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «семья», «согласие», «ответственность».
Стихи о маме и папе. Р. Рождественский, Ю. Эн- тин, Б. Заходер. Выразительное чтение.
А. Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый...». Рассказ о маме. Дж. Родари «Кто командует?».
Мы идем в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.
Самостоятельное чтение. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Разгром». Б. Заходер «Никто».
Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек».
Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Люблю все живое» (16 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «сочувствие», «сопереживание».
Саша Черный «Жеребенок». Авторское отношение к изображаемому.
С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания текста.
Г. Снегирев «Отважный пингвиненок». Поступки героев.
М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана.
Е. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Н. Рубцов «Про зайца». «Заяц» — статья из энциклопедии.
Создание фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом».
Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки.
Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка».
Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы
Н. Сладкова. Составление рассказа по рисункам в учебнике.
Семейное чтение. В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?».
Г. Снегирев «Куда улетают птицы на зиму?».
Наш театр. В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Раздел «Жизнь дана на добрые дела» (15 ч)
Вводный урок. Основные понятия раздела: «взаимопонимание», «трудолюбие», «честность», «сочувствие».
Важные дела. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок.
Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок.
В. Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка.
Кого можно назвать сильным человеком.
Э. Шим «Не смей!».
А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса...». Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей.
Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести». В. Осеева «Три товарища».
И. Пивоварова «Сочинение».
Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме».
Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка.
Н. Носов «Фантазеры». Чтение по ролям.
Семейное чтение. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни.
Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности». Инсценирование.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
КВН «Цветик-семицветик»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (136 ч)
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Методы и технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Основные понятия урока | |
Вводный урок (1 ч) | ||||||||
1 | 01.09 | Вводный урок по курсу «Литературное чтение» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, адаптивного обучения, поэтапного формирования умственных действий, игровые | Чему можно научиться на уроках литературного чтения? | рассматривать обложку учебника»; составлять небольшое монологическое высказывание по иллюстрации на обложке на тему «О чем беседуют Аня и Ваня?»; в коллективной работе знакомиться с системой условных обозначений, работать в паре (сильный — слабый): находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, составлять монологическое высказывание на тему «О чем можно прочитать в данном разделе?»; коллективно читать и обсуждать обращение авторов; составлять рассказ на тему «Чтение — лучшее учение»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке | Чтение Обложка Условные обозначения Содержание Раздел | |
Раздел «Любите книгу» (9часов) | ||||||||
2 | 04.09 | Основные понятия раздела: «рукописная книга», «иллюстрация» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, развития критического мышления, информационно-коммуникационные, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые, поэтапного формирования умственных действий | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Любите книгу»; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани; называть пословицы о книге; составлять высказывание на тему «Моя любимая книга»; работать в группе: обсуждать высказывание М. Горького; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать смысл выражения «Книги — лучшие друзья»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Рукописная книга Иллюстрация | |
3 | 06.09 | Любитекнигу. Ю. Энтин «Слово прослово». В. Боков «Книга — учитель...» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные, коллективного и группового взаимного обучения | Для чего нужны книги? Как рассказать о своем отношении к книге? | коллективно читать и обсуждать стихотворение Ю. Энтина; составлять монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; сравнивать мультфильм с художественным произведением; работать со словарем; читать выразительно стихотворение В. Бокова, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать в паре (сильный — слабый): составлять высказывание на тему «Мое отношение к книге»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Стихотворение Монолог Диалог | |
4 | 07.09 | Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М. Горький о книгах | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход), игровые, развития исследовательских навыков, творческих способностей | Каково значение книги в жизни современного человека? | коллективно читать и обсуждать произведение Г. Ладонщикова; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать пословицы о книгах; рассматривать иллюстрацию в учебнике, определять название выставки книг; дописывать предложение «Книга для меня — это...»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Пословицы Диалог | |
5 | 08.09 | Книги из далекого прошлого | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, группового обучения, информационно- коммуникационные | Что можно рассказать о старинных книгах? Когда появились первые книги? | слушать сказку Р. Киплинга «Как было написано первое письмо», участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать в группе: находить дополнительную информацию о первых книгах в Интернете, энциклопедии и других источниках; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике; составлять рассказ на тему «Что я узнал о книгах древности» («Какой я представляют себе первую книгу»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Слушание Иллюстрация Обсуждение | |
6 | 11.09 | Н. Кончалов-ская «В монастырской келье узкой...» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, коллективного и группового взаимного обучения | Кто и как писал первые книги на Руси? | слушать выразительное чтение стихотворения Н. Кончаловской в исполнении учителя; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем для выяснения значений слов «келья», «быль»; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать содержание книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица»; рассматривать иллюстрации в учебнике; составлять рассказ на тему «Нестор- летописец» («Как составлялись летописи»); | Рукописные книги Монах Иллюстрация | |
7 | 13.09 | Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как работать с энциклопедией? | работать в паре: рассматривать и называть энциклопедии на рисунках; составлять рассказ о своей домашней библиотеке; расставлять книги по полкам в соответствии с библиотечными указателями; находить в библиотеке энциклопедии; составлять рассказ на тему «О чем может рассказать энциклопедия» («Моя любимая энциклопедия»); проектировать домашнее задание | Справочная литература | |
8 | 14.09 | Мои любимые художники-иллюстраторы: В. Лебедев, А. Пахомов, Е. Чарушин | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного и группового взаимного обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые, объяснительно- иллюстративные | Как иллюстрация помогает раскрыть содержание произведения? | работать в паре (сильный — слабый): читать и обсуждать диалог Ани и Вани; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; работать в группе: рассматривать книги с рисунками художников-иллюстраторов; называть художников-иллюстраторов; дописывать предложение: «Иллюстрации — это...»; называть отличия в работе художника и иллюстратора; подбирать к фрагменту текста (по выбору учителя) соответствующую иллюстрацию в учебнике; создавать иллюстрацию для обложки своей любимой книги, рекламировать ее на выставке «Книжек дружная семья»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Иллюстрация Монолог Живопись | |
9 | 15.09 | Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, адаптивного обучения, игровые | Как определить главную мысль стихотворения? | самостоятельно читать стихотворение Ю. Мориц; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике; конструировать монологическое высказывание о прочитанном произведении; по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Иллюстрация Монолог Диалог | |
10 | 18.09 | Входная комплексная диагностическая работа. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале | Как научиться размышлять над прочитанным? | коллективно читать и обсуждать пословицы; составлять рассказ по одной из пословиц; обсуждать с родителями, почему важно помнить добро; работать с толковым словарем для выяснения значений слов; записывать наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Пословицы Поговорки | |
11 | 20.09 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сравнение», «сборник» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, развития критического мышления, элементы технологии парной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | коллективно прогнозировать содержание раздела «Краски осени»; формулировать значение слов «сравнение», «сборник»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани ; работать в паре (сильный — слабый): называть приметы осени;; отгадывать загадки на осеннюю тему, предложенные учителем; составлять рассказ на тему «Золотая пора» («Осеннее настроение»); принимать участие в конкурсе рисунков на тему «Осенний калейдоскоп»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Сравнение Сборник Диалог | |
12 | 21.09 | Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного и группового взаимного обучения, элементы технологии проектной деятельности, объяснительно-иллюстративные | Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? | слушать выразительное чтение стихотворения А. Пушкина в исполнении учителя; работать в паре (сильный - слабый) со словарем для выяснения значений слов «очи», «багрец», «сень»; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; называть сочетания слов, в которых автор выразил свое отношение к осенней природе; коллективно читать и обсуждать произведение С. Аксакова ; сравнивать произведения А. Пушкина и С. Аксакова, записывать результаты наблюдений в таблицу; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Монолог Художественное сравнение | |
13 | 22.09 | Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, объяснительно-иллюстративные, информационно-коммуникационные | Какой увидели осень художники? Как составить по картине рассказ об осенней природе? | работать в группе: рассматривать и обсуждать произведения живописи В. Поленова, А. Куинджи ; составлять ответ на вопрос «Почему картины названы по-разному?»; придумывать свое название картинам; подбирать к репродукции В.Поленова строки из стихотворения А. Пушкина «Унылая пора!..»; подбирать к репродукции А. Куинджи строки из произведенияД. Аксакова «Осень»; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебни; составлять рассказ на тему «Осень глазами художников»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Живопись Монолог | |
14 | 25.09 | А. Майков «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая...». Ф. Васильев «Болото в лесу». Эпитет и сравнение — средства художественной выразительности | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, объяснительно- иллюстративные, игровые | Какие эпитеты и сравнения используют авторы для описания осени? | читать стихотворения А. Майкова, С. Есенина сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения, передавая настроение произведения; при консультативной помощи учителя отвечать на вопросы учебника к данным поэтическим произведениям ; находить и называть сравнения и эпитеты в стихотворениях А. Майкова, С. Есенина; работать в группе: рассматривать и обсуждать картину Ф. Васильева; составлять рассказ по картине; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Эпитеты Монолог | |
15 | 26.09 | И. Токмакова «Опустел скворечник...». А. Плещеев «Осень наступила...». Повтор как одно из средств художественной выразительности | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, объяснительно-иллюстративные, игровые | Какие выразительные средства используют авторы для описания осени? | читать стихотворения И. Токмаковой, А. Плещеева сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения, передавая настроение произведения; работать со словарем для выяснения значения слова «озимь»; при консультативной помощи учителя отвечать на вопросы учебника к данным поэтическим произведения; работать в группе: рассматривать и обсуждать осенние фотографии в учебнике, называть период осени, запечатленный на них; подбирать названия к пейзажам на фотографиях; составлять рассказ по фотографии (на выбор); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Средства художественной выразительности | |
16 | 27.09 | Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые, развития исследовательских навыков | О каких приметах осени говорится в пословицах и поговорках? | коллективно читать и обсуждать пословицы и поговорки; составлять рассказ по одной из пословиц; работать в группе: находить пословицы и поговорки об осени в Интернете и других источниках; составлять рассказ на тему «Осень — перемен восемь; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Пословицы Поговорки | |
17 | 29.09 | Народные приметы. Осенние загадки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, объяснительно-иллюстративные, игровые | Как сочинить загадку об осени? | читать и объяснять народные осенние приметы, отгадывать загадки ; сочинять свою загадку про осенний листок или осень, используя сравнения, эпитеты и олицетворения; выполнять иллюстрацию к своей загадке; работать в группе: оформлять обложку и титульный лист книги, в которую бы вошли пословицы и поговорки, загадки, народные приметы, связанные с осенью; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Загадки Сравнение Эпитет Олицетворение | |
18 | 02.10 | Мы идем в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход), самокоррекции результатов обучения | Какие произведения об осени можно прочитать? | читать и обсуждать список предложенной литературы об осени; определять название выставки книг; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; самостоятельно составлять список книг об осени, которые хочется прочитать; коллективно рассматривать иллюстрацию учебника, извлекать из нее нужную информацию; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Иллюстрация | |
19 | 04.10 | Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь». JI. Яхнин «Осень в лесу». Н. Сладков «Сентябрь» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемнодиалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления, самокоррекции результатов обучения | Какие выразительные средства используют авторы для описания осени? | самостоятельно читать в быстром темпе стихотворения С. Маршака; работать со словарем для выяснения значения слова «молотить»; подбирать слова-ассоциации к слову «осень»; выполнять иллюстрацию к понравившемуся стихотворению; читать выразительно стихотворение Л. Яхнина , используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении рассказа Н. Сладкова ; находить и выписывать из данного текста образные выражения; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Ассоциация Интонация Монолог | |
20 | 05.10 | Семейное чтение. С. Образцов «Стеклянный пруд». Составление текста по аналогии | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Как составить текст по аналогии? | совместно с родителями читать произведение С. Образцова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; составлять текст сочинения на тему «Моя осень», используя эпитеты, сравнения, олицетворения из «Творческой копилки»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | Аналогия Монолог Диалог | |
21 | 06.10 | Наш театр. Н. Сладков «Осень». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | коллективно читать и обсуждать произведение Н. Сладкова «Осень» ; проговаривать скороговорки; работать в группе: распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | Скороговорка Диалог Роль Инсценировка | |
22 | 09.10 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работ; работать в паре (сильный — слабый): называть отличия стихов от прозы ; работать в группе: обсуждать материал для газеты на тему «Прогулки по осеннему лесу» ; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
23 | 11.10 | Контрольная работа по теме: «Краски осени» | Урок развиваю щего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, раз вития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться Выявлятьпроблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Мир народной сказки» (17 часов) | ||||||||
24 | 12.10 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективного (группового) взаимного обучения, поэтапного формирования умственных действий, игровые | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мир народной сказки»; работать в группе: находить ответы на вопросы сказочной викторины на тему «Знатоки сказок» («В гостях у сказки», «Наши любимые сказки» т. д.), предложенные учителем; работать в группе: определять значение слов «сказка», «сказочный герой», «вымысел»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; называть сказочные слова и выражения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
25 | 13.10 | Собиратели русских народных сказок: А.Н.АфанасьевВ. И. Даль | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, игровые | Что можно рассказать о первых собирателях русских народных сказок? | называть фамилии известных собирателей сказок (братья Гримм, А.Н. Афанасьев, В.И. Даль); работать в паре (сильный — слабый): рассматривать и обсуждать иллюстрации к сказкам ; работать в группе: пересказывать сказку по выбранному фрагменту; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел сказители | |
26 | 16.10 | Русская народная сказка «Заячья избушка». Пересказ сказки по рисункам в учебнике | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, объяснительно- иллюстративные, игровые | Как научиться пересказывать сказку по иллюстрациям? | работать в паре (сильный — слабый): называть героев сказки «Заячья избушка», рассматривать рисунки, определять событие, к которому нет рисунка, подбирать подписи к рисункам; обсуждать алгоритм изложения народной сказки; формулировать вопросы по содержанию сказки; составлять текст сказки по рисункам в учебнике; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
27 | 18.10 | Русская народная сказка «Лисичка- сестричка и волк». Восстановление событий сказки по рисункам в учебнике | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, игровые, объяснительно- иллюстративные | Как рассказать сказку по иллюстрациям? | работа в группе: конкурс «Собери все сказки о лисе»; инсценировать фрагмент сказки о лисе (по выбору); коллективно читать сказку ; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; составлять рассказ по рисункам в учебнике; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
28 | 19.10 | Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения | В чем сходство и различие русской и корякской сказки? | коллективно читать сказку; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; выполнять задания ; работать в паре (сильный — слабый): находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни коряков и об их занятиях; называть общее и различие в сказках «Лисичка-сестричка и волк» и «Хитрая лиса»; подбирать пословицы к каждой сказке; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
29 | 20.10 | Русская народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, элементы технологии проектной деятельности, информационно-коммуникационные, игровые, развивающего обучения | Как научиться выразительному чтению по ролям? | коллективно читать сказку; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем для выяснения значений слов «зимовье», «пуститься наутек»; выполнять задания; формулировать вопросы по содержанию сказки; составлять рассказ о каждом герое сказки «Зимовье»; работать в паре (сильный — слабый): подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике; работать в группе: представлять сказочного героя по реплике, произнесенной им (конкурс «Парад живых героев сказок»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел диалог | |
30 | 23.10 | Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, игровые, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей | Как составить план сказки? | коллективно читать сказку; называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к сказке; выполнять задания; работать в группе: моделировать сказку методом составления диафильма; пересказывать сказку с помощью диафильма; обсуждать пословицу «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
31 | 25.10 | Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения ^.игровые | В чем сходство и различие русской и белорусской сказки? | коллективно читать сказу; работать со словарем для выяснения значения выражения «едва ноги унес»; называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; формулировать вопросы к сказке; выполнять задания; составлять описание ежика; называть общее и различие в сказках «У страха глаза велики» и «Пых», записывать результаты наблюдений в таблицу; по желанию выполнять иллюстрацию к понравившемуся отрывку из сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
32 | 26.10 | Мы идем в библиотеку. Русские народные сказки | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении | Какие народные сказкиможно прочитать? | знакомиться с выставкой книг, определять название выставки; рассматривать книги с русскими народными сказками в библиотеке; самостоятельно выбирать книгу на основе тематического каталога; самостоятельно составлять список сказок, которые хочется прочитать; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
33 | 27.10 | Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мыш-ления, самокоррекции результатов обу-чения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Какова главная мысль сказки? | самостоятельно читать сказку; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать свои вопросы по содержанию сказки; находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы ; работать в группе: восстанавливать план сказки, предложенный учителем, дописывать недостающие пункты; обсуждать пословицы; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
34 | 07.11 | Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, диагностики восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Как научиться размышлять над прочитанным? | совместно с родителями читать сказку; работать со словарем для выяснения значения выражений «залилась слезами», «откуда ни возьмись»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию сказки; выполнять задани; пересказывать сказку, используя ключевые слова; читать отрывок из сказки (по выбору) по ролям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | сказка сказочный персонаж вымысел | |
35 | 08.11 | Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей | Как выразительно читать сказку «Айога»? | работать с картой: определять область проживания нанайцев; слушать выразительное чтение сказки в исполнении учителя (хорошо читающих учеников); называть героев сказки; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работать со словарем для выяснения значения выражений «глядит — не нагладится», «потекли слюнки»; работать в паре (сильный — слабый): находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни и быте нанайцев; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
36 | 10.11 | Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Какая мысль объединяет обе сказки («Кукушка» и «Айога»)? | самостоятельно читать сказку; называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к сказке; работать в группе: находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа, сочинившего сказку; выполнять задания; подбирать пословицу к сказке «Кукушка»; называть общее и различие в сказках «Айога» и «Кукушка», записывать результаты наблюдений в таблицу); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
37 | 13.11 | Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучение, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | коллективно читать и обсуждать сказку; называть профессии, необходимые для постановки спектакля; работать в группе: обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; коллективно проектировать домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
38 | 15.11 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Мир народной сказки» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
39 | 16.11 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление описания лисы на основе опорных слов | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, элементы техно-логии парной проектной деятельности, игровые, объяснительно-иллюстративные, самокоррекции результатов обучения | Как составить описание лисы по опорным словам? | выполнять задания; работать в группе: находить информацию в энциклопедии о лисе; составлять два разных описания лисы; называть сказку по опорным словам; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | сказка сказочный персонажвымысел | |
40 | 17.11 | КВН «Обожаемые сказки» | Урок развиваю щего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Веселый хоровод» (10 часов) | ||||||||
41 | 20.11 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «закличка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод» | Урок открытия нового знания | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, поэтапного формирования умственных действий | Какие произведения будут представлены в данномразделе? О чемв нихможно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Веселый хоровод»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани ; составлять рассказ на тему «Что я могу рассказать об устном народном творчестве»; работать в группе: проговаривать известные считалки, потешки, прибаутки, песенки, отгадывать загадки, называть пословицы; формулировать определение слов «закличка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод»; работать в паре (сильный — слабый): выполнять задания;в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | фольклор закличка небылица прикладное искусство перевод | |
42 | 22.11 | Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, объяснительно- иллюстративные, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей | Как составитьрассказ по картине? | формулировать определение слова «традиция»; читать определение этого слова в учебнике; называть известные традиции русского народа; составлять рассказ на тему «Традиции нашей семьи»; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве художника Б. Кустодиева в Интернете, энциклопедии и других источниках; коллективно рассматривать картину «Масленица»: называть развлечения, показанные художником на картине; коллективно составлять рассказ по картине; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | фольклор закличка небылица прикладное искусство | |
43 | 23.11 | Мы идем в музей народного творчества. Подготовка экскурсии | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, коллективного и группового взаимного обучения | О чем можно узнать в музее народного творчества? | рассматривать фотографии экспозиции музея прикладного искусства (народного творчества) и перечислять экспонаты, изображенные на фотографиях; называть материалы, из которых выполнены представленные на выставке экспонаты; составлять рассказ о занятиях людей, которые жили в избе, изображенной на фотографии («Жизнь наших предков», «О чем рассказывают старинные вещи» и т. д.); работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий подготовки к выставке «Народное творчество», находить нужную информацию по заданной теме; самостоятельно составлять речевое высказывание по данной теме; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Народное творчество Музей Экскурсия Экскурсовод | |
44 | 24.11 | Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые | Каковы особенности фольклорных форм? | слушать и читать песенки, приговорки, заклички, перевертыши , передавая настроение, соответствующее смыслу текста; коллективно рассматривать рисунки, извлекать из них нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый): в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | заклички приговорки потешки перевертыши | |
45 | 27.11 | Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи. Прием создания авторских произведений на основе народных | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективного и группового взаимного обучения, игровые, объяснительно- иллюстративные | Какие приемы используют авторы при создании произведений на основе народных? | читать выразительно стихотворение Э. Успенског, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; составлять рассказ о главном герое стихотворения; работать в паре (сильный — слабый): делать разметку стихотворного текста Ю. Мориц для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; сравнивать произведение Ю. Мориц с народными небылицами-перевертышами, записывать в таблицу результаты наблюдений; выполнять задания ; иллюстрировать понравившийся отрывок по выбору; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Стихотворение Небылицы Перевертыши Народное творчество | |
46 | 29.11 | Мы идем в библиотеку. Справочная литература для детей | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного и группового взаимного обучения | Что можно рассказать об энциклопедиях? | коллективно рассматривать иллюстрацию, извлекать из нее нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый): составлять устное высказывание об энциклопедиях, которые есть в библиотеке («Незаменимые помощники», «Умные книги», «Кто ответит на вопрос?» и т. д.); самостоятельно находить книгу по заданным параметрам; составлять список книг, которые хочется прочитать; коллективно читать и обсуждать представленные в учебнике странички из энциклопедии; составлять рассказ на тему «Моя любимая энциклопедия»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Энциклопедия | |
47 | 30.11 | Самостоятельное чтение. Стихи Д. Хармса | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемнодиалогическогообучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления, самокоррекции результатов обучения | В чем особенность стихов Д. Хармса? | самостоятельно читать стихотворение Д. Хармс; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике; по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; выразительно читать стихотворение в обработке К. Чуковского, в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Диалог Рассуждение Стихотворение | |
48 | 01.12 | Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница». Небылица | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, диагностики восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Чем достигается юмористический эффект в произведениях К. Чуковского? | совместно с родителями читать произведение К. Чуковского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию произведения; выполнять задания ; самостоятельно составлять рассказ о герое, который отличается от всех персонажей произведения; работать в группе: оформлять книжку-малышку с иллюстрациями по произведению К. Чуковского «Путаница»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Небылица | |
49 | 04.12 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться определять границы своего знания и незнания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностики; рассказывать наизусть потешку, закличку; оценивать свои знания; проектировать индивидуальное домашнее задание | Потешка Закличка | |
50 | 06.12 | Подготовка и проведение праздника «Веселый хоровод» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного и группового взаимного обучения, самодиагностики и коррекции результатов обучения | Как организовать и провести праздник «Веселый хоровод»? | работать в группе: читать и обсуждать задание, составлять план действий, находить нужную информацию по заданной теме, оставлять сценарий, используя заготовку, оформлять сценарий праздника «Веселый хоровод»; представлять результат своей деятельности; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | ||
Раздел «Мы – друзья» (10 часов) | ||||||||
51 | 07.12 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «доброжелательность», «терпение», «уважение» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, адаптивного обучения, проектной деятельности | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мы — друзья»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; формулировать определение слов «доброжелательность», «терпение», «уважение»; называть известные пословицы о дружбе; работать в группе: читать и обсуждать пословицы; называть общее в пословицах разных народов; составлять текст рассказа по одной из пословиц; работать в паре (сильный — слабый): подбирать слова- ассоциации к слову «дружба»; работать в группе: используя пословицы, формулировать правила дружеских отношений; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Доброжелательность Терпение Уважение Диалог Пословицы | |
52 | 08.12 | Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский « Настоящий друг». В. Орлов. «Я и Мы» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, развития критического мышления, информационно-коммуникационные, коллективного и группового взаимного обучения | Как рассказывают о дружбе разные авторы? | коллективно читать стихотворения М. Пляцковского, В. Орлова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем для выяснения значения выражения «не разлить водой»; выполнять задания; работать в паре (сильный — слабый): перечислять качества друзей, о которых говорится в стихотворении; участвовать в дискуссии на тему «Настоящие друзья никогда не ссорятся?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Стихотворение Диалог Дискуссия | |
53 | 11.12 | Сочинение по рисункам | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, объяснительно-иллюстративные | Как научиться сочинять рассказ по рисункам? | рассматривать рисунки; восстанавливать последовательность событий, изображенных на них; составлять рассказ о друзьях Пете и Коле, которые решили вместе сделать уроки и пойти поиграть в мяч; придумывать заголовок к своему рассказу («Помощь друга», «Настоящий друг», «Друг в беде не бросит», «Хочешь дружбы — будь другом», «Друзья преодолевают трудности сообща» и т. д.); записывать свой рассказ в «Творческую тетрадь»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Сочинение Пословицы | |
54 | 13.12 | Н. Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, объяснительно- иллюстративные, коллективного и группового взаимного обучения, игровые | Как пересказать рассказ от имени главного героя? | коллективно читать рассказ ; называть неизвестные слова или выражения из текста и определять их значение с помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию; выполнять задания ; читать по ролям диалог ребят и Котьки; подбирать подпись к иллюстрациям в учебнике словами из текста; работать в паре (сильный - слабый): пересказывать содержание рассказа от имени Котьки, пользуясь составленным планом; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Диалог Пересказ Главный герой | |
55 | 14.12 | Диагностическая работа с текстом. Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях | Урок развиваю щего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
56 | 15.12 | Самостоятельноечтение. С. Михалков «Как друзья познаются» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления, самокоррекции результатов обучения | Какова главная мысль произведения С. Михалкова «Как друзья познаются»? | самостоятельно читать произведение С. Михалков; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; называть главную мысль басни; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать смысл пословицы «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь»; подбирать подписи к иллюстрации в учебнике словами из текста; работать в группе: определять из предложенных отрывков из произведений разных жанров басню; называть особенности басни; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Басня Мораль Пословицы | |
57 | 18.12 | Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, коллективного взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения | Какова главная мысль произведения Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»? | коллективно читать произведение Э. Успенского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию произведения; работать в группе: инсценировать сценку примирения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | ||
58 | 20.12 | Семейное чтение. А. Гайдар «Чук и Гек» | Урок рефлексии | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения, восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции Результативно-индивидуальной деятельности | О чем рассказывается в произведении А. Гайдара «Чук и Гек»? | совместно с родителями читать произведение А. Гайдара; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию рассказа; выполнять задания; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: читать рассказ в лицах; составлять пересказ текста от лица разных героев; участвовать в обсуждении на тему «Как ни хитри, а правды не перехитрить»; в совместной деятельности (учитель — ученик)оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
59 | 21.12 | Наш театр. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению? | читать выразительно басню И. Крылова ; называть неизвестные слова или выражения из текста и определять их значение с помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Басня Мораль | |
60 | 22.12 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучений, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы ; работать в паре (сильный — слабый): составлять полный пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко», опираясь на рисунки в учебнике; проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
Раздел «Здравствуй, матушка – зима!» (10 часов) | ||||||||
61 | 25.12 | Вводный урок. Основное понятие раздела: «выразительноечтение» | Урок открытия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действии, коллективного взаимного об учения | Какие произведения будут представлены в данномразделе? О чемв них Можнопрочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Здравствуй, матушка-зима!»; отгадывать загадки о зиме, предложенные учителем; подбирать слова-ассоциации к слову «зима»; формулировать определение словосочетания «выразительное чтение»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; составлять рассказ на тему «Здравствуй, зима!» («Зимушка-зима», «За что я люблю зиму», «Зимние праздники», «Зимние забавы» и т. д.); работать в группе: создавать иллюстрации для книги «Зимние чудеса»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Виды чтение | |
62 | 27.12 | Готовимся к новогоднему празднику | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного и группового взаимного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как подготовить новогодний сюрприз? | подбирать слова-ассоциации к слову «сюрприз»; работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий, опираясь на план, предложенный в учебнике; находить нужную информацию по заданной теме; самостоятельно составлять речевое высказывание в устной форме; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | План Сценарий | |
II полугодие | ||||||||
63 | 28.12 | Лирические стихотворения о зиме: А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...». Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...». С. Есенин «Береза», «Поет зима — аукает...» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развития критического мышления, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Какие выразительные слова находят поэты, чтобы изобразить картины природы? | рассматривать фотографии зимней природы, делиться впечатлениями от увиденного; читать стихотворения А. Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есенина вслух и про себя, используя прием интонационного чтения; работать со словарем для выяснения значений слов «блеснуть», «мещет», «кайма», «бахрома»; выполнять задания; работать в группе: выписывать из текста стихотворений эпитеты, сравнения, олицетворения; составлять рассказ-описание по одному из выбранных стихотворений; сравнивать стихотворения разных поэтов на тему «Зима», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор, подтверждая строчками из стихотворения; создавать синквейн на тему «Зима»; находить дополнительную информацию о творчестве поэтов в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Лирика стихитворение | |
64 | 11.01 | Праздник Рождества Христова. Саша Черный «Рождественское». К. Фофанов «Еще те звезды не погасли...». Рассказ о празднике | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, объяснительно-иллюстративные, информационно-коммуникационные | Что можно рассказать о празднике Рождества Христова? | слушать выразительное чтение стихотворений Саши Черного, К. Фофанова в исполнении учителя; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений; работать в паре (сильный — слабый): делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; работать в группе: находить дополнительную информацию о празднике Рождества Христова в Интернете, энциклопедии и других источниках; составлять рассказ на тему «Рождественская история»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Логическое ударение Пауза Диалог | |
65 | 12.01 | К. Бальмонт «К зиме». Выразительное чтение | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемно-диалогического обучения, адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Как научиться выразительно читать стихотворение? | читать выразительно стихотворение К. Бальмонта, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в паре (сильный - слабый): выписывать из текста стихотворения эпитеты, сравнения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения и иллюстрацию к нему; выполнять задание; составлять рассказ на тему «Зимние забавы»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Выразительное чтение Эпитеты Сравнение | |
66 | 15.01 | С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемно- диалогического обучения, адаптивного обучения, игровые | Какие средства художественной выразительности использует С. Маршак в своем стихотворении? | читать стихотворение С. Маршака вслух и про себя, используя прием интонационного чтения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем для выяснения значения слова «салазки»; составлять рассказ о происшествии с елкой; работать в группе: выписывать из стихотворения С. Маршака олицетворения; находить дополнительную информацию о встрече в России новогоднего праздника в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Олицетворение | |
67 | 17.01 | А. Барто «Дело было в январе...». Сказочное в лирическом стихотворенииС. Дрожжин «Улицей гуляет...» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проблемно- диалогического обучения, игровые | Как научиться читать стихотворение с нужной интонацией? | читать выразительно стихотворения А. Барто, С. Дрожжина, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию стихотворений; отвечать на вопросы соседа; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве А. Барто, С. Дрожжина в Интернете, энциклопедии и других источниках; создавать обложку и иллюстрации к книжке-малышке «Зимние праздники», используя материал учебника; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Лирика | |
68 | 18.01 | Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной проектной деятельности, игровые | Как создаются загадки? | работать в группе: называть однокоренные слова к слову «загадка»; перечислять особенности жанра загадки, темы загадок; отгадывать загадки; распределять их по способу создания: 1) загадки-вопросы; 2) загадки, содержащие описание предмета; 3) загадки, содержащие сравнение: а) отрицательное; б) скрытое сравнение; составлять свою загадку на зимнюю тему; выполнять иллюстрацию к своей загадке; оформлять книгу загадок о зиме, используя разные источники информации; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Загадки Виды загадок | |
69 | 19.01 | Праздник начинается, конкурс предлагается | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских Навыков, коллективного и группового взаимного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как провести новогодний праздник? | работать в группе по созданию проекта: обсуждать план действий, который позволит успешно подготовиться к проведению новогоднего праздника в классе; находить нужную информацию по заданной теме, читать и обсуждать предложенные задания, представлять результат своей деятельности; оценивать свои достижения и достижения других учащихся, проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | ||
70 | 22.01 | Игра «Поле чудес» | Урок развиваю щего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Чудеса случаются» (16 часов) | ||||||||
71 | 24.01 | Вводный урок. Основное понятие раздела: «литературная сказка» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | коллективно читать и обсуждать обращение авторов учебника; при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Чудеса случаются»; работать в группе: находить ответы на вопросы сказочной викторины, предложенные учителем; рассматривать сборники литературных сказок разных авторов; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; определять смысл выражения «литературная сказка»; называть отличия народной сказки от литературной; выполнять иллюстрацию к литературной сказке по выбору; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Литературная сказка | |
72 | 25.01 | Мои любимые писатели. Сказки Александра Сергеевича Пушкина | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, объяснительно- иллюстративные, игровые, коллективного и группового взаимного обучения | Что можно рассказать об А. Пушкине? | рассматривать иллюстрации в учебнике , извлекать из них нужную информацию; читать наизусть знакомые стихотворения А. Пушкина; называть известные сказки поэта; по желанию выполнять иллюстрацию к любой из сказок А. Пушкина; оформлять книжку-малышку по теме «Сказки А.С. Пушкина»; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве поэта в Интернете, энциклопедии и других источниках; составлять рассказ на тему «Великий Пушкин» («Что я знаю о Пушкине», «Солнце русской поэзии»); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Иллюстрация Литературная сказка | |
73 | 26.01 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, игровые | В чем сходство и различие авторской (литературной) и народной сказки? | читать и слушать сказку А. Пушкина ; работать в группе: перечислять волшебные события и предметы в сказке, формулировать вопросы по содержанию; отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов; соотносить содержание сказки с иллюстрациями в учебнике; составлять рассказ о героях; называть особенности литературной сказки; работать в паре (сильный - слабый) со словарем для выяснения значений незнакомых слов; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Литературная сказка | |
74 | 29.01 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка? | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, информационно- коммуникационные | Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? | выбирать интонацию при чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», помогающую передать эмоциональную составляющую текста; читать фрагменты сказки по ролям; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя; называть главную мысль сказки; соотносить смысл сказки с пословицей; выполнять задания; иллюстрировать понравившийся фрагмент сказки; работать в группе: обсуждать проблему, можно ли рыбку из сказки А. Пушкина назвать благодарной, справедливой, доброй; составлять рассказ на тему «Жадность всякому горю начало»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Литературная сказка Главная мысль | |
75 | 31.01 | Д. Мамин- Сибиряк «Аленушкины сказки». Выставка книг | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, проблемно- диалогического обучения, объяснительно-иллюстративные | Что можно рассказать о произведениях Д. Мамина-Сибиряка? | читать осознанно текст присказки Д. Мамина-Сибиряка самостоятельно или коллективно; обсуждать интонацию, с которой следует читать присказку; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания; составлять образ сказительницы; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; рассматривать и обсуждать выставку книг на тему «Литературные сказки»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Сказка Присказка | |
76 | 01.02 | Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Особенности литературной сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, игровые | Каковы особенности литературной сказки Д. Мамина-Сибиряка? | коллективно читать художественное произведение Д. Мамина-Сибиряка; работать в паре (сильный — слабый) со словарем для выяснения значений незнакомых слов; составлять ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; формулировать свои вопросы к сказке; выполнять задания; оценивать и характеризовать героев произведения; подбирать подпись к иллюстрациям в учебнике словами из текста; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Литературная сказка Присказка | |
77 | 02.02 | Д. Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». Чему учит сказка? | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности | Чему учит литературная сказка Д. Мамина-Сибиряка? | читать художественное произведение Д. Мамина-Сибиряка вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускоряя темп чтения; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; сравнивать зайца из сказки с зайцами в других сказках (игра «Собери сказки о зайцах»); составлять рассказ о герое произведения; работать в группе: составлять портрет зайца из русских народных сказок; придумывать продолжение сказки Д. Мамина-Сибиряка; иллюстрировать понравившийся отрывок; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | ||
78 | 05.02 | Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Особенности литературной сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, игровые, коллективного и группового взаимного обучения | Каковы особенности литературной сказки Дж. Харриса? | рассматривать и обсуждать книгу Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса»; слушать и читать вслух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; работать в паре со словарем для выяснения значений незнакомых слов; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; составлять устное высказывание о героях произведения;подбирать подпись к иллюстрации в учебнике; выполнять задания; составлять план для пересказа сказки; работать в паре (сильный — слабый): составлять пересказ текста по составленному плану; называть особенности литературной сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Литературная сказка | |
79 | 07.02 | Д. Мамин- Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, восполнения проблемных зон в обучении, самокоррекции результатов обучения | В чем сходство и различие сказок Д. Мамина-Сибиряка и Дж. Харриса? | читать сказки вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания; работать в паре (сильный — слабый): выразительно и без ошибок читать понравившийся фрагмент сказки по выбору; работать в группе: называть общее и различие в сказках Д. Мамина-Сибиряка и Дж. Харриса, записывать результаты наблюдений в таблицу; по желанию выполнять иллюстрацию к понравившемуся отрывку из сказки; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Литературная сказка Сравнение | |
80 | 08.02 | Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения, игровые | Каковы особенности литературной сказки Э. Распе? | читать осознанно отрывки из сказки Э. Распе; конструировать монологическое высказывание, отвечая на вопросы учебника; работать в паре: составлять рассказ на тему «Новые приключения Мюнхгаузена»; рисовать иллюстрации к сочиненному рассказу; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Литературная сказка | |
81 | 09.02 | Мы идем в библиотеку. Литературные сказки | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, игровые, самокоррекции результатов обучения | Какие литературные сказки можно прочитать? | читать и обсуждать список предложенной литературы; коллективно рассматривать иллюстрацию в учебнике, извлекать из нее нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый): находить произведения Ш. Перро в алфавитном каталоге школьной библиотеки; самостоятельно составлять список книг, которые хочется прочитать; классифицировать книги по различным основаниям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
82 | 12.02 | Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления, игровые | Каковы особенности литературной сказки К. Чуковского? | называть известные произведения К. Чуковского; работать в группе: находить ответы на вопросы викторины «В гости к дедушке Корнею», предложенных учителем; самостоятельно читать произведение К Чуковского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; конструировать монологическое высказывание о прочитанном произведении; по желанию иллюстрировать понравившийся отрывок; работать в паре: составлять рассказ о приключениях Бибигона; работать в группе: сравнивать приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхгаузена; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Литературная сказка | |
83 | 14.02 | Семейное чтение. Л. Толстой «Два брата» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, диагностики восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | В чем особенность сказок Л. Толстого? | совместно с родителями читать произведение Л. Толстого; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания; оценивать и характеризовать героев произведения; коллективно обсуждать вопрос «В чем заключается мудрость этой сказки?»; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Литературная сказка | |
84 | 15.02 | Наш театр. К. Чуковский «Краденое солнце». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | читать выразительно стихотворение К. Чуковского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, опираясь на план действий в учебнике, распределять роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Главный герой Реплика Роль Декорация | |
85 | 16.02 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; работать в паре (сильный — слабый): составлять рассказ об отличительных особенностях литературных и народных сказок; рисовать иллюстрацию к болгарской сказке «Курица, несущая золотые яйца»; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
86 | 19.02 | Обобщение по разделу «Чудеса случаются» Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Весна, весна! И все ей радо…» (11 часов) | ||||||||
87 | 21.02 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «олицетворение», «воображение» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Весна, весна! И все ей радо!»; подбирать слова-ассоциации к слову «весна»; отгадывать загадки на весеннюю тему, предложенные учителем; рассматривать фотографии весенней природы, делиться впечатлениями от увиденного; определять смысл слов «олицетворение», «воображение»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; принимать участие в игре «Подбери рифму»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Ассоциация Олицетворение Воображение | |
88 | 22.02 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится...». Прием контраста в лирическом стихотворении | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения | Какие выразительные средства использовал Ф. Тютчев в своем стихотворении? | читать выразительно стихотворение Ф. Тютчева, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; работать со словарем для выяснения значения слова «нудит»; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; рисовать словесные картины весенней природы с опорой на текст стихотворения; при консультативной помощи учителя выполнять задание; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве поэта в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Рифма Ритм Словесная картина | |
89 | 23.02 26.02 | Весна в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова и в произведении живописи А. Куинджи | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, объяснительно- иллюстративные, элементы технологии групповой (парной) проектной деятельности, развития исследовательских навыков | Что можно рассказать о весне по произведениям живописи и литературы? | читать стихотворения И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова о весне, передавая с помощью интонации настроение поэтов; работать в группе: сравнивать данные стихотворения на тему «Весна», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор, подтверждая строчками из стихотворения; при консультативной помощи учителя выполнять задания ; коллективно рассматривать и обсуждать картину А. Куинджи «Ранняя весна»; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве художника в Интернете, энциклопедии и других источниках; работать в паре (сильный — слабый): составлять рассказ-описание на тему «Весна- красна»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Лирика Стихотворение Живопись | |
90 | 28.02 | Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, объяснительно-иллюстративные | Какие вопросы можно задать по тексту данных произведений? | коллективно или самостоятельно (по усмотрению учителя) читать произведения А. Чехова, А. Фета, А. Барто о весне; работать в паре: делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; подбирать заголовок к стихотворению А. Фета, аргументируя свой выбор; работать в группе: сравнивать данные произведения на тему «Весна», выбирать понравившееся, объяснять свой выбор; формулировать вопросы на тему «Стихи о весне»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Сравнение | |
91 | 01.03 | Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход), самокоррекции результатов обучения | Какие стихи русских поэтов о весне можно прочитать? | читать и обсуждать список предложенной литературы; коллективно рассматривать иллюстрацию; самостоятельно выбирать книгу на основе тематического каталога; классифицировать книги по различным основаниям; составлять список книг, которые хочется прочитать; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
92 | 02.03 | Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак. И. Токмакова. Саша Черный | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления | Какие выразительные средства используют авторы для описания весны? | самостоятельно читать стихотворения С. Маршака, И. Токмаковой, Саши Черного; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем для выяснения значения слова «проталина»; строить монологическое высказывание: ответ на вопросы к стихотворениям; принимать участие в конкурсе на лучшего чтеца стихотворений о весне; по желанию выполнять иллюстрацию к любому стихотворному произведению на весеннюю тему; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Выразительные средства чтения Сравнение Монолог | |
93 | 05.03 | Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, объяснительно-иллюстративные | Как составить по картине рассказ о весне? Какие выразительные средства можно использовать для описания весны? | коллективно рассматривать и обсуждать репродукцию картины И. Левитана в учебник; работать в группе: обсуждать, почему художник изобразил именно этот период весны; работать в паре: подбирать и записывать слова, которые помогут представить реку, небо, снег; подбирать другую подпись к картине, аргументировать свое мнение; составлять текст-сочинение по картине, представлять свою работу в группе (в классе); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Репродукция Сосинение | |
94 | 07.03 | Семейное чтение. А. Майков «Христос воскрес». К. Крыжицкий «Ранняя весна» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Как составить рассказ по картине? | совместно с родителями читать произведение А. Майкова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выражать свое отношение к содержанию стихотворения; работать в группе: находить дополнительную информацию о праздновании Пасхи на Руси в Интернете, энциклопедии и других источниках; коллективно рассматривать и обсуждать репродукцию картины К. Крыжицкого в учебник; составлять текст-сочинение по картине, представлять свою работу в группе (в классе); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Энциклопедия Диалог | |
95 | 08.03 12.03 | Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения-, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | коллективно читать пьесу С. Маршака; работать со словарем для выяснения значения слов «поземка», «валежник»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях произведения; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать дифференцированное домашнее задание | Сценарий Декорации Драматизация | |
96 | 14.03 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контрольная работа по теме:«Весна, весна! И все ей радо!» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
97 | 15.03 | Обобщение по разделу «Весна, весна! И все ей радо!» | Урок развиваю-щего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Мои самые близкие и дорогие» (8 часов) | ||||||||
98 | 16.03 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «семья», «согласие», «ответственность» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Мои самые близкие и дорогие»; определять смысл слов «семья», «согласие», «ответственность»; подбирать слова-ассоциации к слову «семья»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; обсуждать слова с корнем «род»; рассматривать фотографию, составлять по ней устное высказывание; работать в группе: обсуждать и объяснять пословицы о семье («Семейное согласие всего дороже», «Семья в куче - не страшны и тучи» и др.); составлять рассказ о традициях своей семьи; работать в паре (сильный — слабый): называть своих родственников (игра «Кто это?»); составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Семья Согласие Ответственность Синквейн | |
99 | 19.03 | Стихи о маме и папе. Р. Рождественский. Ю. Энтин. Б. Заходер. Выразительное чтение | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного и группового взаимного обучения, ин- формационно- коммуникационные | Как научиться читать стихотворение, передавая свои чувства? | читать стихотворения Р. Рождественского, Б. Заходера, передавая с помощью средств выразительности чувства авторов; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задания; работать в паре: подбирать заголовок к данным стихотворениям, аргументируя свой выбор; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; рисовать портрет мамы или папы (по выбору); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Выразительное чтение Диалог | |
100 | 21.03 | А. Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый...». Рассказ о маме. Дж. Родари «Кто командует?» | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, игровые | Какова главная мысль произведений? | читать выразительно стихотворения А. Барто, Р. Сефа, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарем для выяснения значения выражения «не стой над душой»; работать в группе: обсуждать пословицы; выполнять задания; коллективно читать и обсуждать произведение Дж. Родари; называть главную мысль рассказа; соотносить рассказ с пословицей; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Диалог Пословицы | |
101 | 22.03 | Мы идем в библиотеку. Книги о маме. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход), самокоррекции результатов обучения | Какие произведения о маме можно прочитать? | читать и обсуждать список предложенной литературы; конструировать небольшое монологическое высказывание по поводу прочитанных произведений о маме; работать в группе: составлять каталог книг на тему «Книги о маме»; составлять рассказ на тему «Моя любимая мамочка»; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; классифицировать книги по различным основаниям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Каталог | |
102 | 23.03 | Самостоятельное чтение. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Разгром». Б. Заходер «Никто» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления | Как добиваться выразительности при чтении стихотворения? | самостоятельно читать стихотворения Э. Успенского, Б. Заходера ; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать и обсуждать иллюстрации в учебнике , извлекать из них нужную информацию; конструировать монологическое высказывание на вопросы к данным произведениям; работать в паре: выразительно читать диалог мамы и сына из стихотворения «Разгром»; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; по желанию рисовать иллюстрацию к любому произведению; составлять рассказ о своих домашних обязанностях; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Монолог Иллюстрация Диалог | |
103 | 02.04 | Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Что пишет Л. Толстой о семье? | совместно с родителями читать произведения Л. Толстого; работать со словарем для выяснения значения слова «лоханка»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: обсуждать главную мысль рассказов; объяснять пословицы; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Диалог Пословицы | |
104 | 04.04 | Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению? | коллективно читать и обсуждать произведение Е. Пермяка; самостоятельно читать рассуждение В. Сухомлинского; выражать свое отношение к прочитанному; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Инсценирование Роль | |
105 | 05.04 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики и восполнения проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? Как можно рассказать о своих близких? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; составлять текст поздравления маме с праздником 8 Марта; проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
Раздел «Люблю все живое» (16 часов) | ||||||||
106 | 06.04 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «сочувствие», «сопереживание» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Люблю все живое»; разгадывать кроссворд «Живая планета», предложенный учителем; определять смысл слов «сочувствие», «сопереживание»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; работать в группе: подбирать слова-ассоциации к слову «природа»; составлять рассказ на тему «Как я помогаю природе и животным»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Сочувствие Сопереживание Ассоциация | |
107 | 09.04 | Саша Черный «Жеребенок». Авторское отношение к изображаемому | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения | Какие приемы использует автор при описании животного мира? | слушать выразительное чтение стихотворения Саши Черного в исполнении учителя; работать в паре (сильный — слабый): делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз; слушать и оценивать выразительное чтение соседа; конструировать монологическое высказывание на вопросы учебника; рассматривать изображение жеребенка, составлять по нему рассказ на тему «Несмышленыш»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Логическое ударение Выразительное чтение Слушание Монолог Диалог | |
108 | 11.04 | С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания текста | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемно-диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Как научиться размышлять над прочитанным? | коллективно читать стихотворение С. Михалкова; работать со словарем для выяснения значения выражения «лежать пластом»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; делить текст на смысловые части, подбирать к ним заголовок, составлять план; рассматривать иллюстрации в учебнике; составлять подробный пересказ с опорой на данные иллюстрации и составленный план; выражать свое отношение к прочитанному; работать в паре: составлять продолжение этой истории; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | План текста Диалог Иллюстрация Пересказ | |
109 | 12.04 | Г. Снегирев «Отважный пингвиненок». Поступки героев | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, игровые, коллективного и группового взаимного обучения, объяснительно- иллюстративные | Какую важную мысль хотел передать автор? | читать осознанно произведение Г. Снегирева; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самостоятельно формулировать вопросы к рассказу; работать в паре (сильный — слабый): обсуждать поступок маленького пингвиненка; соотносить пословицы с содержанием рассказа; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: находить информацию о жизни пингвинов в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Диалог Монолог Пересказ | |
110 | 13.04 | М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, элементы технологии групповой (парной) проектной деятельности | Как научиться составлять план и пересказывать по этому плану? | слушать и читать вслух произведение М. Пришвина; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; при консультативной помощи учителя выполнять задания; работать в паре (сильный - слабый): подбирать подпись к иллюстрации в учебнике словами из текста; делить текст на смысловые части, подбирать заголовок к каждой части; сравнивать свой план с планом в учебнике; работать в группе: составлять рассказ о М. Пришвине на тему «Певец русской природы», используя дополнительную литературу; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Слушание Диалог Иллюстрация План | |
111 | 16.04 | Е. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, объяснительно-иллюстративные, коллективного взаимного обучения, развития критического мышления | Как составить план рассказа с опорой на ключевые слова? | слушать и читать вслух произведение Е. Чарушина, отвечать на вопросы по содержанию текста; работать в группе: находить и называть ключевые (опорные) слова, составлять план, используя данные слова; составлять текст на тему «Как я победил страх»; конструировать монологическое высказывание, отвечая на вопросы учебника; составлять рассказ на тему «Я умею разговаривать со своим питомцем без слов», в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Опорные слова План Пересказ | |
112 | 18.04 | Сравнение художественного и научно - познавательного текстов. Н. Рубцов «Про зайца». «Заяц» — статья из энциклопедии | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, объяснительно-иллюстративные | Как отличить художественный текст от научно-познавательного? | читать выразительно стихотворение Н. Рубцова, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; при консультативной помощи учителя выполнять задания; самостоятельно читать текст из энциклопедии; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к текстам; работать в группе: сравнивать два текста: называть общее и различие; составлять свой рассказ о зайце («Трусливый зверек», «Забавные ушастики», «Славные зайчата», «Что я знаю о зайцах» и т. д.); принимать участие в викторине «Сказочные зайцы»; по желанию выполнять рисунок зайца; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Энциклопедия Познавательный текст Научный текст | |
113 | 19.04 | Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового взаимного обучения, коррекции результатов в индивидуальной деятельности | Как составить фотоальбом о природе? | отгадывать загадки о животных, предложенные учителем; читать по ролям стихотворение В. Берестова; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; работать в группе по созданию проекта: определять цель учебного задания; обсуждать план действий, опираясь на план, предложенный в учебнике; выступать с подготовленным сообщением; обсуждать выступления одноклассников; оценивать свои достижения и достижения других учащихся; проектировать индивидуальное (коллективное) домашнее задание | Загадки Иллюстрация План | |
114 | 20.04 | Мы идем в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход), самокоррекции результатов обучения | Какие произведения В. Бианки можно прочитать? | коллективно рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; знакомиться на выставке с книгами В. Бианки; определять название выставки книг; находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; классифицировать книги по различным основаниям; самостоятельно составлять список книг о животных, которые хочется прочитать; проектировать индивидуальное домашнее задание | Рассказы Иллюстрация | |
115 | 23.04 | Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Как научиться составлять план на основе опорных слов? | коллективно читать текст о писателе; формулировать вопросы по тексту; составлять ответы на вопросы учителя и одноклассников; осмысленно читать художественное произведение В. Бианки; работать в группе: находить и называть ключевые (опорные) слова, составлять план, используя данные слова; составлять пересказ по составленному плану; обсуждать, какой это текст: художественный или научный, аргументировать свое мнение; подбирать подпись к иллюстрации в учебнике словами из текста; работать в паре (сильный — слабый): составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Опорные слова Аргумент (научный-художественный) Синквейн | |
116 | 25.04 | Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа по рисункам в учебнике | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемнодиалогическогообучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления, объяснительно-иллюстративные | Что объединяет рассказы Н. Сладкова? Как составить рассказ по серии рисунков? | рассматривать и обсуждать выставку книг Н. Сладкова; самостоятельно читать рассказы Н. Сладкова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы учебника; работать с толковым словарем для выяснения значения слова «чехольчик»; работать в паре: читать по ролям диалог ежа и лисицы; рассматривать иллюстрации в учебнике, составлять по ним рассказ; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Диалог Монолог План Пересказ Иллюстрация | |
117 | 26.04 | Семейное чтение. В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемно- диалогического обучения, восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Как научиться размышлять над прочитанным? | совместно с родителями читать произведение В. Сухомлинского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к тексту; рассматривать иллюстрацию в учебнике; обсуждать с родителями смысл предложенных пословиц; выражать свое отношение к прочитанному; составлять продолжение этой истории; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
118 | 27.04 | Г. Снегирев «Куда улетают птицы на зиму?» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемно-диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Какие вопросы к тексту можно задать? | коллективно читать текст Г. Снегирева; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: находить ответ на интересующий вопрос в Интернете, энциклопедии и других источниках; формулировать свой вопрос по аналогии; подбирать заголовок к рассказу; обсуждать пословицы ; рисовать иллюстрацию к выбранному фрагменту; составлять рассказ на тему «Чудеса природы»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Иллюстрация Диалог Монолог План Пересказ | |
119 | 30.04 | Наш театр. В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? | коллективно читать и обсуждать произведение В. Бианки; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; читать произведения из рубрики «Шутки-минутки»; проектировать индивидуальное домашнее задание | Инсценирование Роль Интонация | |
120 | 02.05 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики восполнения проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как реализовать на практике полученные знания? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; работать в паре (сильный — слабый): создавать отзыв на книгу, представленную на выставке, с опорой на предложенный план; презентовать свою работу; составлять текст по репродукции картины К. Лемоха в учебнике; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
121 | 03.05 | Диагностическая итоговая работа | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать дифференцированное домашнее задание | ||
Раздел «Жизнь дана на добрые дела» (15 часов) | ||||||||
122 | 04.05 | Вводный урок. Основные понятия раздела: «взаимопонимание», «трудолюбие», «честность», «сочувствие» | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Какие произведения будут представлены в данном разделе? О чем в них можно прочитать? | при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Жизнь дана на добрые дела»; давать определения слов «взаимопомощь», «трудолюбие», «честность»; читать и обсуждать диалог Ани и Вани; обсуждать в группе: какие дела можно назвать добрыми; подбирать слова-ассоциации к слову «доброта»; участвовать в дискуссии на тему «Просто ли быть добрым?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать дифференцированное домашнее задание | Взаимопонимание Трудолюбие Честность Сочувствие | |
123 | 07.05 | Важные дела. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, элементы технологии парной проектной деятельности, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения | О чем можно рассказать по заголовку произведения? | слушать выразительное чтение стихотворения С. Баруздина в исполнении учителя; составлять устное высказывание о герое произведения; работать в паре: читать стихотворный текст по ролям; работать в группе: обсуждать, какие дела могут быть важными; слушать рассказ подготовленных учеников об авторе стихотворения; обсуждать пословицу «Дерево смотри в плодах, а человека в делах»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Стихотворение Заголовок Роль | |
124 | 09.05 | Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, проблемно- диалогического обучения | Что можно рассказать о произведении по заголовку? | читать осознанно тексты Л. Яхина коллективно или самостоятельно (по усмотрению учителя); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе: обсуждать и дописывать окончание предложения: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только...»; работать в паре (сильный - слабый): читать по ролям текст «Силачи»; обсуждать пословицы;в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | Диалог Заголовок | |
125 | 10.05 | В. Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровье сбережения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, проблемнодиалогического обучения | Что можно рассказать о произведении по заголовку? | самостоятельно читать текст В. Осеевой ; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о мальчике, используя слова- подсказки; выражать свое отношение к прочитанному; работать в группе: анализировать смысл названия произведения; обсуждать пословицу «Кто добро творит, того жизнь благословит»; работать в паре: читать текст по ролям; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Диалог Заголовок План Пересказ | |
126 | 11.05 | Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим «Не смей!» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного (группового) взаимного обучения, развития исследовательских навыков | Какова главная мысль произведения Э. Шима? | коллективно читать текст Э. Шима; рассматривать иллюстрацию в учебнике; составлять ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; при консультативной помощи учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию текста; составлять небольшое монологическое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; составлять рассказ о героях произведения; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Иллюстрация Монолог | |
127 | 14.05 | А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева. «Во мне сидят два голоса...». Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемно-диалогического обучения, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, развития критического мышления | Какая пословица подходит к содержанию рассказа, стихотворения? | коллективно читать текст художественного произведения А. Гайдара; составлять устное высказывание о героях произведения; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; работать в группе: составлять предложение со словом «совесть»; обсуждать пословицы; читать выразительно стихотворение Е. Григорьева, используя интонацию, соответствующую смыслу текста; подбирать заголовок к стихотворению, аргументируя свой выбор; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать домашнее задание | «Совесть» Пословицы | |
128 | 16.05 | Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести». В. Осеева «Три товарища» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, развития критического мышления, коррекции результатов в индивидуальной деятельности | Как можно аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии? | коллективно читать и обсуждать значения слов и выражений; работать в группе: подбирать слова- ассоциации к слову «совесть»; обсуждать, что значит поступать по совести, аргументировать свое мнение; объяснять высказывание Цицерона «Самое главное украшение человека — чистая совесть»; читать и обсуждать рассказ В. Осеевой «Три товарища»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | Дискуссия | |
129 | 17.05 | И. Пивоварова «Сочинение» | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, проблемно- диалогического обучения | Какова главная мысль произведения И. Пивоваровой? | читать внимательно про себя художественное произведение И. Пивоваровой «Сочинение»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию текста; слушать рассказ учителя об авторе; составлять пересказ текста; выражать свое отношение к прочитанному; подтверждать строчками из текста свою точку зрения; работать в группе: обсуждать вопрос «Произведение И. Пивоваровой “Сочинение” — это сказка?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Диалог Пересказ | |
130 | 18.05 | Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, объяснительно- иллюстративные, развития творческих способностей, коллективного взаимного обучения | Как составить рассказ по заданной теме? | коллективно редактировать прочитанные предложения; выполнять иллюстрации к своему рассказу; представлять свою работу классу; слушать и оценивать сочинения товарищей; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
131 | 21.05 | Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемно- диалогического обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития критического мышления | Какова тема и идея произведения Н. Носова? | рассматривать на выставке книги Н. Носова; называть произведение; работать в группе: обсуждать вопрос «Что объединяет книги Н. Носова?»; самостоятельно читать произведение «Затейники»; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать иллюстрацию в учебнике, подбирать к ней предложение из текста; работать в паре (сильный — слабый): читать рассказ по ролям; подбирать к рассказу другой заголовок, аргументировать свое мнение; составлять пересказ текста; работать в группе: находить дополнительную информацию о творчестве писателя в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Выставка Диалог Заголовок Пересказ | |
132 | 23.05 | Н. Носов «Фантазеры». Чтение по ролям | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения | Как читать по ролям? | коллективно читать произведение Н. Носова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рассматривать иллюстрации в учебнике, подбирать к ним предложения из текста; оценивать и характеризовать героев произведения; работать в паре: читать рассказ по ролям; составлять план для пересказа; работать в группе: обсуждать вопрос «Почему произведения Н. Носова включены в раздел “Жизнь дана на добрые дела”?»; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценивать свои достижения на уроке, коллективно проектировать домашнее задание | Диалог План Пересказ Роль | |
133 | 24.05 | Семейное чтение. И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, проблемнодиалогического обучения, диагностики восполнения проблемных зон в изученном материале, коррекции результатов индивидуальной деятельности | Как научиться размышлять над прочитанным? | совместно с родителями читать басню И. Крылова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в паре с толковым словарем для выяснения значений незнакомых слов («воз», «поклажа», «впряглись» и т. д.); работать в группе: называть героев басни, выделять мораль басни, называть отличие басни от стихотворения и сказки; обсуждать пословицу «Дружно — негрузно, а врозь — хоть брось»; находить дополнительную информацию о творчестве И. Крылова в Интернете, энциклопедии и других источниках; в совместной деятельности (учитель - ученик) оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектировать дифференцированное домашнее задание | Басня Мораль | |
134 | 25.05 | Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности». Инсценирование | Урок общемето- дологиче- ской направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коллективного взаимного обучения, игровые, развития творческих способностей | Как подготовить маленький спектакль по прочитанному произведению? | читать внимательно произведение С. Михалкова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях басни; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста; сравнивать произведение с басней И. Крылова; работать в группе: определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп; проектировать индивидуальное домашнее задание | Басня Мораль Инсценировка Роль | |
135 | 28.05 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления, развития исследовательских навыков, самокоррекции результатов обучения | Как реализовать на практике полученные знания? | проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; работать в группе: обсуждать, что такое юмористическое произведение; составлять пересказ любимых произведений Н. Носова; проектировать индивидуальное домашнее задание | ||
136 | 30.05 | КВН «Цветик-семицветик» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики проблемных зон в изученном материале, самокоррекции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении | Что узнали? Чему научились? | составлять список рекомендуемой литературы для чтения летом; работать в группах: составлять вопросы викторины по прочитанным произведениям («Путешествие в страну Литературию», «По следам знакомых произведений» и т. д.); отвечать на вопросы других групп; составлять устное высказывание на тему «Чему важному я научился на уроках литературного чтения» |
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов МБОУ Гимназии №9
№ 01 от «29.08.2017 г.»
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
Дойникова С.Г.
Приложение 1
Контроль предметных результатов
№№ | № урока по КТП | Предполагаемая дата | Название работы |
1 | 10 | 18.09.17 | Комплексная диагностическая работа (входная) № 1 |
2 | 23 | 11.10.17 | Контрольная работа по теме: «Краски осени» |
3 | 38 | 15.11.17 | Проверочная работа по теме: «Мир народной сказки» |
4 | 55 | 14.12.17 | Диагностическая работа с текстом |
5 | 86 | 19.02.18 | Контрольная работа по теме: «Чудеса случаются» |
6 | 96 | 14.03.18 | Контрольная работа по теме:«Весна, весна! И все ей радо!» |
7 | 121 | 03.05.18 | Комплексная диагностическая работа (итоговая) № 2 |
Приложение 2
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
для учителя:
- Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015.
- Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. - М.: ВАКО, 2014.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011
для учащихся:
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015
Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :http://school-collection.edu.ru
- Электронные образовательные ресурсы Федерального центра. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :http://nsc.1september.ru/urok
- Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
- Детские электронные презентации. – Режим доступа :http://www.viki.rdf.ru
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»:www.km.ru/education
- Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru
Информационно-коммуникационные средства.
- Литературное чтение. 2 класс (CD).
- Учебные презентации из архива кабинета.
Технические средства обучения.
- Персональный компьютер, подключённый к сети Интернет.
- Многофункциональное устройство
- Мультимедийный проектор.
- Интерактивная доска.
- Аудио и видео техника
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...