Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, "Школа России"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Опубликовано 13.12.2017 - 15:11 - Маташкова Наталья Леонидовна

Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, "Школа России"Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина

Скачать:

Вложение	Размер
rp_lit_chtenie_4_klass_matashkova.doc	620 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Рассмотрено

на заседании МО

протокол № 1

от 27 августа 2017г.

__________/В.В. Косинцева/

руководитель МО

учителей начальных классов

Согласовано заместитель директора по учебно-воспитательной работе

от 30 августа 2017г.

_________/ И.В. Магжанова /

«Утверждаю» __________

директор МБОУ СОШ №2

Л.Ф. Котикова

от 31 августа 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

ЛИТЕРАТРУРНОЕ ЧТЕНИЕ

для 4 В класса

на 2017/2018 учебный год

Маташковой Н.Л., учителя начальных классов, первой квалификационной категории

г. Советский

2017

Пояснительная записка

Перечень нормативных документов и методических материалов, на основании которых разработана Программа.

Рабочая программа по литературному чтению для 4В класса разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта, начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «6» октября 2009 г. № 373;
Основной образовательной программы начального общего образования школы, утвержденной приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 86/6.

Учебно-методический комплекс, используемый при организации образовательного процесса.

Работа по данному предмету обеспечивается УМК «Школа России»:

Программа Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.
Учебник: Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. 4-е изд. – М.: «Просвещение», 2015 г.
Поурочные разработки: С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. – М.: ВАКО, 2015.

Цели и задачи общего образования с учетом специфики учебного предмета.

Основная цель изучения литературы в школе – формирование умений:

- читать;

- комментировать, анализировать, и интерпретировать художественный текст;

- создавать собственный текст.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

- развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

- создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

-развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения исходя из конкретных условий организации образовательного процесса.

Отбор содержания и общей последовательности изучения предмета определён основной образовательной программой начального общего образования школы, которая формируется с учётом особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения, связанный с:

- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста:

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Актуальность изучения предмета.

Предмет «Литературное чтение», наряду с другими учебными предметами, создаёт условия для формирования умений: читать, комментировать, анализировать, интерпретировать художественный текст и создавать собственный текст.

Чтение, комментирование, анализ и интерпретация – неотъемлемая часть всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей самореализации в любой сфере деятельности.

Специфика учебного предмета.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению. Работа с текстом предусматривает:

- принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

-возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

- необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Предмет «Литературное чтение» нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями обучающиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Содержание предмета «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных универсальные учебные действия, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности, обучающиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение обучающихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно становятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно популярных через их сравнение ученик читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура обучающихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Предмет «Литературное чтение» направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла, прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения.

Умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать – неотъемлемая часть всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей самореализации в любой сфере деятельности.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

Методы:

- проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские;

- организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемнопоисковые; самостоятельной работы и работы под руководством;

- стимулирования и мотивации: стимулирования к учению: учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания;

- контроля и самоконтроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль;

- самостоятельной познавательной деятельности: подготовка обучающихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; работа с книгой; работа по заданному образцу, конструктивные, требующие творческого подхода.

Основные формы организации деятельности: фронтальная, групповая (парная), группы сменного состава, индивидуальная, коллективная практика деловых игр, анализ критических ситуаций, тренинги практических навыков.

Основными формами организации учебных занятий являются познавательные уроки, викторины, уроки-экскурсии в прошлое, комбинированные уроки, практикумы, сюжетно-ролевые игры, дискуссии.

Средства обучения. Для достижения планируемых результатов учителем и обучающимися используются материальные и идеальные средства обучения. Материальные средства обучения: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения – усвоенные ранее знания и умения учеников.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной Программе.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные результаты обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательной программы по литературному чтению учениками 4-х классов.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.);

- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований педагогом-психологом школы. Она полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Личностные результаты обучающихся не подлежат итоговой оценке. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательных программ, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты, качественно оцениваются и измеряются в следующих основных формах:

решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование, которое предполагает выполнение обучающимися творческой, исследовательской работы с целью создания определенного продукта: реферата, доклада, презентации, учебно-исследовательской работы, проекта и др.;

- проверочные, контрольные работы по предметам;

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, которые проводится в форме:

− проверочных и контрольных работ;

− тестовых диагностических работы;

− тематических проверочных работ;

− творческих работ и др.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится как в устной, так и в письменной формах:

- устно в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;

- письменно - в форме контрольной работы, проверочной работы, тестирования, творческой работы.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого используются тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной формах. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.

В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);

- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

- выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;

- выполнение заданий по ориентировке в книгах;

- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

- наблюдение за читательской деятельностью обучающихся;

- анализ отзывов обучающихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

- анализ творческих работ обучающихся.

Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:

- умение читать текст бегло, выразительно;

- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста;

- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- безошибочность чтения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка – краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по 5-ти балльной системе оценивания.

Отметки за контрольные работы и творческие работы в 4 классе выставляются к следующему уроку.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области начального общего образования.

Литературное чтение обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):

смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию ученика в системе личностных смыслов;

- самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on – line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана.

Предмет «Литературное чтение» органически связан с предметом «Русский язык» через общие задачи освоения обучающимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Взаимосвязь предметов «Литературное чтение» и «Русский зык» обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Каким образом в процессе изучения предмета организуется проектная и учебно- исследовательская деятельность.

Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться. Проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним учеником, парными – выполняемыми в паре, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроке или во внеурочное время. По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения. Тема проекта обязательно должна заинтересовать обучающегося.

УМК «Школа России» предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в данный вид деятельности. На первом этапе дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы. На втором этапе формируются умения и навыки проектно-исследовательской деятельности.

Этапы работы над проектом:

1. Формирование проблемы.

2. Планирование.

3. Поиск информации.

4. Продукт.

5. Презентация.

Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников на уроке литературного чтения положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей, создаёт благоприятные условия для развития творческой личности, формирования положительной мотивации учения.

Темы проектов:

на выбор:

а) Календарь исторических событий.

б) Подготовка сообщения о важном историческом событии.

2. Природа и мы.

Как изучение предмета способствует духовно-нравственному развитию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта духовно-нравственных взаимоотношений. Здесь дети учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения.

Велика роль уроков литературного чтения в духовно-нравственном развитии младших школьников, ведь «Книга – это открытие мира». Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие отношения, познакомиться с нормами поведения.

Через произведения учитель воспитывает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества. На уроках литературного чтения эта идея реализуется через авторские произведения и произведений устного народного творчества.

Устное народное творчество – блистательное проявление творчества народа. Самая большая часть пословиц, поговорок, загадок посвящена нравственной сути человека: добру и злу, правде и кривде, жалости и состраданию.

Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому.

Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия.

Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства сопряжены с уважением к другим народам. Читая произведения русских (советских) и зарубежных авторов, дети, (на протяжении 4 лет), имеют представления о таких нравственных понятиях: долг, взаимопомощь, сострадание, забота, сопереживают героям произведений. При изучении стихотворений обучающиеся испытывают сильное эмоциональное воздействие: волнуются, радуются и огорчаются – постигают нравственные уроки.

Произведения о природе и о животных обогащают и развивают детей духовно, формируют глубокое убеждение о том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом начального общего образования (из основной образовательной программы начального общего образования школы) на изучение предмета «Литературное чтение» в 2017-2018 учебном году в 4В классе предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Метапредметные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Ученик научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, и иностранном языках.

Познавательные УУД

Ученик научится:

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте,
выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия);
эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Ученик научится:

пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.

Ученик получит возможность научиться:

создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Ученик получит возможность научиться:

определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета.

Введение. Знакомство с учебником (1 ч)

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Летописи, былины, сказания, жития (11 ч)

Летописи. Былины. Жития. «и повесил Олег щит свой на врата Царьграда ...», «и вспомнил Олег коня своего ...», «Ильины три поездочки», «Житие Сергия Радонежского».

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Работа с иллюстративным материалом к произведению. Создание собственных графических рисунков к произведениям народной литературы. Соотнесение текста и содержания рисунка. Соотнесение собственного представления о внешности героя с представлениями художника. Воспроизведение текста на основе рисунка.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Чудесный мир классики (21 ч)

П. П. Ершов «Конёк-горбунок», А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!.. , «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб», Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень», А. П. Чехов «Мальчики».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Поэтическая тетрадь (12 ч)

Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид ...», «Как неожиданно и ярко ...», А.А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист! ..», «Где сладкий шепот ... », А.Н. Плещеев «Дети И птичка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями ... », Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки ... », И.А. Бунин «Листопад».

Литературные сказки (16 ч)

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П.П. Бажов «Серебряное копытце», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Осознание того, что сказка есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понятие «литературная (авторская) сказка». Особенности авторской сказки. Соотнесение главной мысли литературного произведения с пословицей. Поиск народных мотивов в литературных сказках. Сравнение народных и авторских сказок. Введение в текст литературной сказки описания.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Делу время — потехе час (8 ч)

Е.Л. Шварц «Сказка О потерянном времени», В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка», В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Особенности диалогического общения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Страна детства (8 ч)

Б.С. Житков «Как я ловил человечков», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М.М. Зощенко «Ёлка». Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочниками. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Поэтическая тетрадь (5 ч)

В.Я. Брюсова «Опять сон», «Детская», С.А. Есенин «Бабушкины сказки», М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Природа и мы (12 ч)

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька», М.М. Пришвин «Выскочка», Е.И. Чарушин «Кабан», В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Осмысленное правильное чтение целыми словами вслух и про себя. Выразительное чтение в соответствии с заданными параметрами. Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, самостоятельно задавать вопросы. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

Поэтическая тетрадь (8 ч)

Б.Л. Пастернак «Золотая осень», С.А. Клычков «Весна В лесу», Д.Б. Кедрин «Бабье лето», Н.М. Рубцов «Сентябрь», С.А. Есенин «Лебёдушка».

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Родина (8 ч)

И.С. Никитин «Русь», С.Д. Дрожжин «Родине», А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске», Б.А. Слуцкий «Лошади в океане».

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя).

Страна Фантазия (9 ч)

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника», К. Булычёв «Путешествие Алисы».

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Монолог как форма речевого высказывания.

Воспроизведение монологического речевого высказывания небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Зарубежная литература (17 ч)

Д. Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-Х. Андерсен «Русалочка», М. Твен «Приключения Тома Сойера», С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете».

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода, деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Внеклассное чтение	Контрольная работа	Проверочная работа	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
	Введение. Знакомство с учебником.	1	-	-	-	Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1—3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника
	Летописи, былины, сказания, жития.	11	1	-	1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Пересказывать былину от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника.
	Чудесный мир классики.	21	2	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
	Поэтическая тетрадь.	12	1	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений, определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение.
	Литературные сказки.	16	1	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	Делу время – потехе час.	8	-	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.
	Страна детства.	8	1	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов, определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	Поэтическая тетрадь.	5	-	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение, размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением.
	Природа и мы.	12	-	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение, высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	Поэтическая тетрадь.	8	1	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
	Родина.	8	1	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Участвовать в работе проекта; распределять роли; находить нужную информацию; представлять её в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	Страна Фантазия.	9	1	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	Зарубежная литература.	17	1	1	-	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
	ИТОГО:	136	10	11	6

Приложение к рабочей программе для 4В класса

по предмету «Литературное чтение»,

2017-2018 учебный год

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата проведения		Тема	Планируемые результаты обучения
№ п/п	плану	фактически	Тема	Предметные	Метапредметные универсальные учебные действия
Введение. Знакомство с учебником (1 ч)
			Книга – источник необходимых знаний.	Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).	Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: отличать художественный текст от научного и научно-популярного; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
Летописи, былины, жития (11 ч)
			Вн.чт. Самые интересные книги, прочитанные летом.	Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Познавательные: создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника).
			Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царь-града».	Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			Исторические события в летописи. «И вспомнил Олег коня своего».	Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.
			События и герои русской летописи.	Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Познавательные: создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих.
			Летопись – источник исторических фактов.	Уметь сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С. Пушкина.	Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности, оценивание воей работы на уроке. Познавательные: анализ научно-познавательного текста, выделение в нём основной мысли. Коммуникативные: обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения.
			Былина – жанр устного народного творчества.	Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания.
			События и персонажи былины «Ильины три поездочки».	Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. Определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст.	Регулятивные: самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой во внеурочное время. Познавательные: анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой.	Размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прослушанному.	Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе.
			«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы.	Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации, моделировать — преобразовывать объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника).
			Житие Сергия Радонежского. Проверочная работа №1 «Летописи. Былины. Житие.»
			Наши проекты № 1 Календарь исторических событий.	Уметь выполнять проектную работу. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Уметь создавать календарь исторических событий. Уметь готовить сообщение.	Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Составление плана и последовательности действий. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать свои затруднения, осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Чудесный мир классики (21 ч)
			Жизнь и творчество П.П. Ершова.	Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова.	Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания.
			П.П. Ершов «Конёк -Горбунок».	Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Сравнивать народную и литературную сказки.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: создавать способы решения проблем поискового характера; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». Характеристика героев.	Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Оценивать события, героев произведения.
			Жизнь и творчество А.С. Пушкина. «Няне».	Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина.	Регулятивные: самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время. Познавательные: создавать тексты разных жанров в устной и письменной форме; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора!», «Очей очарованье!..».	Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.
			А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев.	Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Оценивать события, анализировать поведение героев. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Объяснять понятие «литературная сказка» Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев.	Регулятивные: ставить и формулировать проблемы; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе.
			Литературная сказка. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
			А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
			Вн.чт. Сказки А.С. Пушкина.	Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека».	Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение».	Регулятивные: планировать свою деятельность на основе заданных целей. Познавательные: уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».	Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе. Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».
			М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеры героев.
			Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.	Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: осуществлять сотрудничество в поиске и сборе информации. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
			Л.Н. Толстой «Детство».	Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. Познавательные: давать характеристику персонажам с опорой на текст. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал».	Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Вн.чт. Творчество Л.Н. Толстого.	Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			Жизнь и творчество А.П. Чехова.	Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: сотрудничать в поиске и сборе информации; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			А.П. Чехов «Мальчики». Проверочная работа № 2 «Жанры художественной литературы».	Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: давать характеристику персонажам с опорой на текст. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
		21	А.П. Чехов «Мальчики». Тема, главная мысль.	Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. Познавательные: анализировать объекты, выделять существенные и несущественные признаки; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Контрольная работа № 1 «Чудесный мир классики».	Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и главную мысль произведения.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Поэтическая тетрадь (12 ч)
			Поэтическая тетрадь. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...».	Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины.	Регулятивные: ставить и формулировать проблемы, осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе.
			А.А. Фет. «Весенний дождь».	Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: создавать способы решения проблем поискового характера; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			А.А. Фет. «Бабочка».	Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.	Регулятивные: планировать свою деятельность на основе заданных целей. Познавательные: осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..».	Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...».	Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения.	Регулятивные: осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала. Познавательные: читать «про себя» с осознанием содержания текста. Определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			А.Н. Плещеев «Дети и птичка».	Определять ритм стихотворения.	Регулятивные: осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. Познавательные: определять эмоциональный характер текст; определять тему, идею произведения; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе.
			И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».	Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: владеть навыками смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			Н.А. Некрасов «Школьник».	Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства	Познавательные: владеть навыком смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...».	Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. Познавательные: владеть навыками смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текст. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			И.А. Бунин «Листопад». Проверочная работа № 3 «Поэтическая тетрадь 1».	Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: читать «про себя», осознавать содержание текста; определять эмоциональный характер текста; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			Вн. чт. Родные поэты.	Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Анализировать сочинённые детьми стихотворения.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			Контрольная работа № 2 «Особенности авторского взгляда на мир».	Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные: строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Литературные сказки (16 ч)
			Литературные сказки. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».	Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки.	Регулятивные: осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			Особенности авторской сказки. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».	Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства; соотносить названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».	Называть особенности данного литературного жанра. Находить текс-описание в содержании художественного произведения. Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов. Понимать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства; рассуждать о значении тех или иных нравственных качеств. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Развитие событий в литературной сказке.
			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеры героев.
			П.П. Бажов «Серебряное копытце».	Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Называть авторов, которые пишут литературные сказки.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательств; соотносить название произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			П.П. Бажов «Серебряное копытце». Средства художественной выразительности.
			П.П. Бажов «Серебряное копытце».
			П.П. Бажов «Серебряное копытце». Особенности речи героев.
			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Характеры героев.	Анализировать характер, мотивы поведения героев. Выделять фантастические события, отвечать на вопросы. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные. Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом, осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
			Литературные сказки. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
			Контрольная работа № 3 «Литературные сказки».	Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений; Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Вн. чт. Литературные сказки.	Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений. Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Делу время – потехе час (8 ч)
			Делу время – потехе час. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».	Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в произведении.
			Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».	Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель; планировать свою деятельность на основе заданных целей. Познавательные: создавать способы решения проблем поискового характера; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации.
			В.Ю. Драгунский «Главные реки».	Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии).	Регулятивные: осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: проявлять самостоятельность в групповой работе.
			В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористических произведений.	Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позиции, выделять существенную информацию. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Нравственный смысл рассказа.	Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: устанавливать причинно-следственных связей; строить логические цепи рассуждений, доказательства. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».	Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Познавательные: создавать способы решения проблем поискового характера. Коммуникативные: осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
			В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Нравственный смысл рассказа.	Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге.	Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Познавательные: строить логичные рассуждения, проводить аналогии. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе.
			Контрольная работа № 4 «Делу время – потехе час».	Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Страна детства (8 ч)
			Страна детства. Б.С. Житков «Как я ловил человечков».	Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии).	Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Б.С. Житков «Как я ловил человечков».	Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.	Регулятивные: ставить и формулировать проблемы. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста.
			Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Характер героя.	Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы.	Регулятивные: выбирать способы выполнения заданий. Познавательные: структурировать знания при сопоставлении текстов; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».	Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту.	Регулятивные: ставить и формулировать проблемы, осознать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			М.М. Зощенко «Елка».	Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства.	Регулятивные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: проявлять самостоятельность в групповой работе.
			Вн. Чт. Что такое серии книг и какого их назначение.	Знать, что такое серии книг. Уметь находить информацию из разных источников.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			Контрольная работа № 5 «Страна детства».	Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Поэтическая тетрадь (5 ч)
			Поэтическая тетрадь. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».	Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности	Регулятивные: осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе.
			С.А. Есенин «Бабушкины сказки».	Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.	Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, осуществлять поиск средства её осуществления. Познавательные: осуществлять построение логичного рассуждения, аналогии. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе.
			М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка».	Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: владеть основами смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			М.И. Цветаева «Наши царства».	Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворения, использовать интонацию	Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Познавательные: осуществлять построение логичного рассуждения, аналогии. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			Контрольная работа № 6 «Поэтическая тетрадь».	Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: осуществлять построение логической цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Природа и мы (12 ч)
			Природа и мы. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.	Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: выражать свои мысли в диалоге.
			Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: осваивать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			А.И. Куприн «Барбос и Жулька».	Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения.	Регулятивные: формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение. Познавательные: осваивать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			А.И. Куприн «Барбос и Жулька».	Создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: устанавливать причинно-следственных связей; строить логические цепи рассуждений, доказательства. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			М.М. Пришвин «Выскочка».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.	Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			Е.И. Чарушин «Кабан».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному	Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе.
			В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».	Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки.	Регулятивные: планировать свою деятельность на основе заданных целей. Познавательные: устанавливать причинно-следственных связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Проверочная работа № 4 «Рассказы о природе».	Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создать устный текст на заданную тему.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			Наши проекты № 2 «Природа и мы».	Находить информацию в разных источниках.	Регулятивные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе, осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
			Контрольная работа № 7 «Природа и мы».	Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Поэтическая тетрадь (8 ч)
			Поэтическая тетрадь. Б.Л. Пастернак «Золотая осень».	Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения	Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			С.А. Клычков «Весна в лесу».	Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение)	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: создавать способы решения проблем поискового характера, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: сотрудничать в поиске и сборе информации; участвовать в учебном диалоге.
			Д.Б. Кедрин «Бабье лето».	Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: читать про себя с осознанием содержания текста; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Н.М. Рубцов «Сентябрь».	Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: определять эмоциональный характер текста; соотносить иллюстрации с фрагментами текста; определять тему, идею произведения; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			Настроение и чувства поэта в произведении С.А. Есенина «Лебедушка».	Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			С.А. Есенин «Лебедушка». Проверочная работа № 5 «Поэтическая тетрадь».	Читать стихотворения выразительно.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: владеть навыком смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию: анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
			Вн. чт. Путешествие в мир поэзии.	Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку.
			Контрольная работа № 8 «Поэтическая тетрадь».	Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Родина (8 ч)
			Русские поэты и писатели о Родине. И.С. Никитин «Русь».	Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.	Регулятивные: ставить и формулировать проблему; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: проявлять самостоятельность в групповой работе.
			И.С. Никитин «Русь».
			С.Д. Дрожжин «Родине».	Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: контролировать свои действия в коллективной работе.
			А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».	Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение. Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.	Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Проверочная работа № 6 «Родина».		Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: владеть навыком смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию: анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; определять эмоциональный характер текста. Коммуникативные: видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
			Вн. чт. «О Родине».	Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку.
			Проект (темы на выбор) «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя».	Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; участвовать в проектах.
			Контрольная работа № 9 «Родина».	Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Страна Фантазия (9ч)
			Страна Фантазия. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».	Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку.	Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического произведения.	Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
			Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»
			Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического произведения.	Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: владеть навыком чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Характеристика героев	Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий.
			Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
			Вн.чт. «В путь, друзья!»	Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			Контрольная работа № 10 «Страна Фантазия».	Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Путешествие по стране Фантазии.	Осознанно читать текст. Уметь анализировать и пересказывать произведение.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
Зарубежная литература(17 ч)
			Д. Свифт «Путешествие Гулливера».	Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам характеристику. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: планировать свою деятельность на основе заданных целей. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Коммуникативные: осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
			Д. Свифт «Путешествие Гулливера». События и поступки героя.
			Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
			Творчество Г.Х. Андерсена. Г.Х. Андерсен «Русалочка».	Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения. Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища.	Регулятивные: принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждений, доказательства; соотносить название произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			Г. Х. Андерсен «Русалочка».
			Г.Х. Андерсен «Русалочка». События и герои произведения.
			Нравственный смысл сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка».	Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: создавать текст характеристики персонажей в опоре на текст. Коммуникативные: обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
			М. Твен «Приключения Тома Сойера».	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано.	Регулятивные: использовать разные способы выполнения задания; обосновать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			М. Твен «Приключения Тома Сойера». События и герои произведения.
			М. Твен «Приключения Тома Сойера». Смысл произведения.	Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.	Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника. Познавательные: владеть навыком чтения вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
			М. Твен «Приключения Тома Сойера». Проверка навыка чтения.	Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное	Регулятивные: осуществлять оценку — выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы. Познавательные: владеть навыком чтения вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. Коммуникативные: видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
			Итоговая контрольная работа.	Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному
			Нравственный смыл произведения С. Лагерлеф «Святая ночь».	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение.	Регулятивные: ставить и формулировать проблему; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе.
			С. Лагерлеф «Святая ночь».
			Нравственный смыл произведения С. Лагерлеф «В Назарете».	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: обосновывать способы и приёмы действий при решении учебных задач; использовать разные способы выполнения задания. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: выражать впечатление от прочитанного.
			С. Лагерлеф «В Назарете».	Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение.	Регулятивные: ставить и формулировать проблему; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Познавательные: самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: проявлять самостоятельность в групповой работе.
			Вн. чт. Зарубежная литература.	Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев. произведения	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем. сверстниками.