Рабочая программа для 3 класса по литературному чтению "Школа 2100"
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  « ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Образовательная система «Школа 2100»

                                                                     136 часов(4 часа в неделю)

       Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 3 класса «В одном счастливом детстве» в 2 частях и рабочими тетрадями. Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.

• Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 21.02.2012г № 23290);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
• Учебный план ГБОУ Школа № 1245 на 2017-2018 учебный год.

1. Содержание учебного курса.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения, принцип актуализации тематики чтения, принципа идейно-художественной значимости, принцип целостного восприятия художественного произведения, а также монографический принцип.

В 3-м классе дети читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу. Реализация принципа идейно-художественной значимости достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, когда дети работают с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.

• Для заучивания наизусть учащимся будут предлагаться все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие отрывки прозы (от 3-4 до 7-8 предложений). Круг детского чтения.
• Техника чтения.
• Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
• Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
• Литературоведческая пропедевтика.
• Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Техника чтения

• На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
• 1) способ чтения – чтение целыми словами;
• 2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
• 3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;
• 4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.
• Правильное, осознанное, достаточно беглое  и выразительное чтение  целыми словами про  себя  и  вслух. Выбор  интонации,  соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

• Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:  нахождение авторского  заглавия в ряду  данных).

• Обучение прогнозированию содержания  произведения  на  основе заглавия,  иллюстрации, ключевых слов;  самостоятельному придумыванию заглавий.
• Развитие умений:
• – выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
• –  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
• – составлять простой план (варианты простого плана: пункты пла- на – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
• – сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
• – самостоятельно составлять план рассказа о герое;
• – отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;
• –  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;
• – использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.

• Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова  и выражения, которые использует автор  для описания или  характеристики.
• Обучение работе  над  образом литературного героя. Что  и как рассказывает автор  о герое:
• – портрет;
• – детали биографии (что известно о его жизни);
• – черты личности (какой он?).  Как эти свойства личности проявляются  в поступках, мыслях, словах;
• – речь  героя как средство его характеристики;
• – отношение автора к герою;
• – собственное отношение к герою, его обоснование.
• Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,  умения представить картину, нарисованную автором.
• Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
• Высказывание и  аргументирование своего  отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика.

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

• Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
• Пьеса. Признаки драматического произведения.
• Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на  новом  литературном материале понятий, введенных  во 2-м классе.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Обучение:

• – подробному и краткому пересказу текста по плану;
• – выборочному пересказу текста;
• – словесному рисованию картин к художественным текстам;
• –составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
• – составлению устных рассказов от имени одного из героев;
• –составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и
• небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.
• Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
• Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений, иллюстрирование, инсценирование.

2. Планируемые результаты курса “Литературное чтение”.

1.Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:

•знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в нашу программу;

• представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и понимание;

• знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках (рубрика «Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса.

• умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги.

• навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).

В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост как читателя) и, главное, его литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные мини-произведения разных жанров и т.д.).

Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии определяется триадой: «знаю, понимаю, могу».

Учебно-тематическое планирование по литературному чтению