Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, УМК РИТМ, 4 класс, (Джежелей)
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

1. Пояснительная записка

    Нормативная база, на основе, которой разработана Рабочая программа

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г.  №373; в ред. от 26.11.2010 №1241; от 22.09.2011 №2357; от 18.12.2012 №1060; от 29.12.2014 №1643; от 18.05.2015 №507).

- Основная образовательная программа школы с изменениями (утв. приказом директора школы  от 31.08.2016 № 26/1)

- Учебный план школы на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 31.08.2016 № 26/1)

- Положение о Рабочей программе по ФГОС (утв. приказом от 22.05.2015 № 21/1)

- Примерная программа по предмету. Начальная школа. В 2-х частях.  – М.:     Просвещение, 2010 – (Стандарты второго поколения);

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Планируемые результаты начального общего образования;

- Авторская программаы Литературное чтение. 1—4 классы.Рабочая программа для общеобразовательных учреждений Джежелей О. В.- М. :Дрофа, 2014

- Календарный учебный график на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 31.08.2016 № 26)

Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта «РИТМ»:

• Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3. - М. :Дрофа, 2012
• Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. - М. :Дрофа, 2012
• Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидактические материалы. - М. :Дрофа, 2012

Программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, с учетом примерной программы по учебным предметам и психолого-педагогических и концептуальных основах УМК «РИТМ».

Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной программы

      Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) создан на основе УМК «Классическая начальная школа», главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования.
     УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество, Мышление» (РИТМ) направлен на достижение результатов образования, определенных Федеральным государственным стандартом, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России».

Особенности системы учебников «РИТМ»:
- интеграция всех предметов программы начальной школы;
- вариативность на всех уровнях;
- обширная информационно-образовательная среда;
- использование современных образовательных ресурсов.

Основные принципы реализации целей обучения. Каждый ребенок:
- должен быть успешен;
- включается в активную учебно-познавательную деятельность;
- получает возможность раскрыть свою индивидуальность;
- учится мыслить творчески и самостоятельно, содержательно общаться со сверстниками и взрослыми.

        Комплекс учебников «РИТМ» представляет собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы. В учебниках, разработанных на единой концептуальной основе, органически соединяются традиции отечественной начальной школы, восходящие к К. Д. Ушинскому, и новейшие достижения современной психологии и методики начального обучения. Информационно-образовательная среда комплекса «РИТМ» дополняется рабочими тетрадями, мультимедийными приложениями, словарями, дидактическими материалами, тренажерами, книгами для чтения, методическими пособиями, комплектами демонстрационных таблиц. 

Возможность выбора образовательной траектории и единая информационно-образовательная среда комплекса «РИТМ» обеспечивает эффективность реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

         Цель обучения — совершенствование навыка чтения, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знакомство с детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах.

Особенности УМК

Особенность УМК «Литературное чтение» О. В. Джежелей — акцент на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации, реализации творческих способностей, а также гарантии перехода к изучению систематического курса литературы в средних классах.

Литературное чтение - это пропедевтический курс, который способствует становлению речевой и культуроведческой компетентности учащихся. Цель данной учебной линии - научить школьников осмысленно читать и воспринимать художественные произведения, чувствовать специфику художественного слова; развивать творческую фантазию, способность к ассоциативному мышлению, стремление к осознанному и постоянному общению с книгой. В УМК вошли произведения устного творчества, художественные тексты русских и зарубежных писателей.

Содержание курсов продумано в целях преодоления разрыва между начальной и средней школой.

Учебники данной серии обеспечивают учащихся качественным подбором текстов для чтения как на уроке, так и дома. Интересные и творческие задания для развития речи, специальные обозначения, осуществляющие диалог культур на уроке, делают эту линию уникальной.

Подбор произведений продиктован возрастными особенностями школьников и требованиями стандарта, а также желанием познакомить учащихся с культурой русского народа, но при этом провести определенную параллель с их родной культурой.

      «Литературное чтение» — комплексный раздел обучения русскому (родному) языку, соединяющий два ведущих направления, которые обеспечивают полноценное литературное образование и формирование техники чтения, характеризующей деятельность квалифицированного читателя. Литературное чтение является ведущим направлением обучения и стержневым содержанием литературного образования.Целевую заданность программы, ее ценностные ориентиры определяет отбор литературы и система методов. Языковой и речевой курсы (обучение грамоте) строятся на основе литературных образцов и тематического единства, представляющего материалы, систематизирующие и расширяющие представления о родине, стране, родном крае, ответственности и обязанностях, закладывая нравственно-эстетическое отношение к богатству родного языка, формируя культуру устной и письменной речи.

      Лингвистическая, языковая, культуроведческая и коммуникативная компетентность формируется в процессе развития мыслительной и речевой деятельности (письменной и устной).

     Литературный курс представляет классическую детскую литературу в отдельных образцах и памятниках, отражающих основные моменты ее развития. Вариативная составляющая курса (свободное учебное чтение) отражает разнообразие многонациональной литературы России и задает общее представление о классической зарубежной литературе. Литература представлена как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими видами искусств. На этой основе формируется художественный вкус младшего школьника. Система литературоведческой и книговедческой пропедевтики, умение различать основные типы изданий предопределяют возможность работы школьников с комментариями и справочным аппаратом книги, энциклопедиями, словарями. Последовательное введение системы речевой коммуникации: от осознания вопросов к тексту и адекватного решения поставленных в них задач до литературных бесед— является базой для воспитания «этически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя», способного понимать и грамотно оценивать произведение в соответствии с личностными и возрастными особенностями.

         Программа реализуется на основе личностно ориентированного и деятельностного подхода к обучению и воспитанию с учетом общефилологического подхода, объединяющего языковое, литературное и речевое направления обучения детей 6—9 лет, в том числе формирования универсальных учебных умений младших школьников в области письма, чтения и устной речи.

В программе заложен фактический материал и предопределены методы и приемы, которые нацелены на формирование активной, коммуникативной, творческой личности, которая использует свои способности в общественно значимой и личностно ориентированной деятельности.

   Учебный материал расположен по концентрическому принципу, что дает возможность выделять приоритетные разделы, группы младших школьников в соответствии с возрастными особенностями, а также уровнем развития читательских умений и навыков.

Отличительный характер содержания программы проявляется в том, что младшие школьники осваивают системный курс литературного чтения на всем диапазоне круга детского чтения в условиях становления и формирования навыка чтения, т. е. фактически литературу изучает школьник, который только еще овладевает навыком чтения.

         Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой работы. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлечением информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литературного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведениями и т.д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школьникам.

Целевая  ориентация   реализации  настоящей  рабочей программы в  практике  4 класса

          Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 10-11 лет. Класс можно разделить на три группы. Высокий уровень комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Средний уровень входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости. Низкий уровень составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Также применяется дифференцированный подход, учет индивидуальных особенностей. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий КСО (коллективных способов обучения) и ГСО (групповых способов обучения).

      Алгоритм деятельности с детьми:

а) высокий  уровень:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;

- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих знаний, решение нестандартных задач;

- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний.

б) средний уровень:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;

- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;

- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне;

в) низкий  уровень:

- создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;

- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;

- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и   проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;

- формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу

В авторскую программу изменения не внесены.

Календарно - тематическое планирование составлено на основе Методического пособия Литературное чтение. Чтение и литература. 1–4 классы. О. В. Джежелей, учебно-методического комплекта «РИТМ», разработанного  на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) и программы по учебным предметам, с учетом особенностей дидактического обеспечения курса (учебника, рабочей тетради для ученика). Пособие помогает понять общую логику разворачивания содержания образования завершенной предметной линии «РТТМ» в 3 классе, дидактический смысл заданий, связанных с формированием универсальных учебных действий; содержит программу, тематическое и поурочное планирование во взаимосвязи с внеурочной деятельностью как составной частью стандарта второго поколения.

2. Общая характеристика учебного  предмета

        Специфика курса обучения заключается в четком разграничении совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно-эстетического содержания книги и осуществления процесса литературного чтения, самостоятельного знакомства с миром книг на основе сформированных читательских умений.

        Содержание обучения составляет детская литература и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих все стороны читательской подготовки.

       Система нравственно-эстетических представлений, чувств задается отбором литературных произведений, тематикой чтения, методами работы.

      Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируются в специально разработанных учебных ситуациях.

      Круг детского чтения по годам обучения представлен концентрически с учетом доступности тематики, жанров, авторского разнообразия типов изданий, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или переводной.

     Учебный материал для каждого класса составляют произведения и книги, ориентированные на разный возраст.

      По жанрово-видовым особенностям учебный материал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентированно. При этом задается система последовательного освоения жанров от класса к классу.

Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чтения во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 3 класс — повести, литературные сказки.

          Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной направленности литературы и наиболее значимых авторов классических произведений.

        Совершенствование навыка чтения осуществляется в системе специально разработанных упражнений. Материалом для них служат наборы слов, словосочетаний, предложений, небольшие произведения фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авторов нацелено на отработку речевых произносительных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста.

       Виды упражнений соотносятся с характеристиками навыка чтения. Выделяются упражнения, совершенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошибки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения.

      Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведений, которые представляют собой образцы с заданными конструктивными и художественными особенностями. Постепенно в упражнения вводится краткий комментарий, который уточняет представления об изучаемом факте или явлении и имеет пояснительный или инструктивный характер. Определения отдельных литературоведческих и читательских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания.

        Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой работы. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлечением информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литературного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведениями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школьникам.

       В комплекс методов, обеспечивающих эффективное освоение программы обучения, входят: эмоционально-понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения-рассматривания и творческого чтения. Их последовательное введение и разумное сочетание определяются уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы.

       Учитель является активным участником и чтения, и беседы. Он задает образец читательской деятельности: выразительно читает вслух, пересказывает, декламирует, рассуждает, участвует в инсценировках, рассказывает о книгах. Он же поддерживает ту часть читательской деятельности, которую детям выполнять не по силам, и предусматривает целый комплекс методических и организационных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения.

        Литературные чтения и беседы предполагают тесную взаимосвязь с другими видами искусств: театром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение литературных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыкантами. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимосвязь и сотрудничество школы и библиотеки.

       Программа и методика работы обеспечивает подготовку квалифицированного читателя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника-учителя.

        Оценка результатов обучения носит доброжелательный и положительный характер. Оценке подлежит весь комплекс освоенных читательских умений. В связи с тем, что осуществление читательской деятельности зависит от сформированности навыка чтения, то все другие умения оцениваются в соотношении с уровнем навыка чтения. Если ребенок выполняет читательскую деятельность во всем объеме формируемых  умений  на  уровне,  сообразном  его умению читать, то его деятельность как читателя оценивается положительно. Учитывается наличие желания и стремления обращаться к книгам, действовать с книгами. Отметка выставляется в пользу ученика.

         Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домашних заданий и организации уроков самостоятельного учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совершенствования самостоятельной читательской деятельности.

       Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специальных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чтения вслух не менее 60 слов в минуту и способен читать про себя с темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпадает.

          Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника — сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную читательскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является определяющим.

       Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода определена ведущая система умений, которая соответствует своеобразию читательских навыков.

        В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоятельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы).

        Темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и освоение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими предпочтениями, осуществлять самостоятельное чтение книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы).

        Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Такой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии с параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с реальным продвижением учащихся, сознательно переходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков.       

Используемые методы обучения:

Объяснительно-иллюстративный;

Проблемно-поисковый;

Метод стимулирования интереса к учению;

Метод самоконтроля;

Метод самостоятельной деятельности учащихся:

- различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный,  творческий уровень заданий с различной мерой помощи).

Технологии обучения

На уроках используются стандартные педагогические технологии:

- проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);

- развивающее обучение (развитие личности и её способностей)

- дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей);

- игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера)

усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность);

- здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток)

-  проектная деятельность (совместная учебно-познавательная деятельность или творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общественного результата.)

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с  учебным планом образовательного учреждения в 3 классе на изучение литературного чтения отводится 3 часа в неделю.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

         Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

• Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

• Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

• Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

Владение набором умений, заданных программой, и их взаимосвязь в процессе деятельности с книгой с учетом оценки и самооценки результатов читательской деятельности.

Полный набор умений и самостоятельное выполнение всей читательской деятельности. (Отличный уровень.)

Полный набор умений с достаточным, но разным уровнем их осуществления, обеспечивающий целостное выполнение действий. Самостоятельное выполнение читательской деятельности с возможным обращением за помощью, но с ясным пониманием, в какой области знаний и умений возникли трудности. Самостоятельное осуществление поиска и восполнения знаний по указанному направлению. (Хороший уровень).

Ущербный набор умений (отсутствие отдельных умений, разный уровень владения умениями), но позволяющий довести читательскую деятельность до конца при помощи извне на основе прямых указаний и разъяснений. (Удовлетворительный уровень.)

Ущербный уровень умений (полное отсутствие системы), недостаточный уровень умений, чтобы осуществить читательскую деятельность целостно, наличие системных пробелов, которые не позволяют действовать даже по прямой аналогии. (Неудовлетворительный уровень.)

Метапредметные результаты:

Ориентировка в круге чтения: автор — произведения, книги, тема — авторы — произведения, книги. Автор — жанры — темы, произведения книги. Писатели-современники. Тематика чтения в полном объеме, ограниченная возрастными особенностями, где ведущими являются произведения и книги о Родине, о подвигах, раскрывающие ценностные общественно значимые приоритеты. Виды и жанры произведений и книг: общее представление о жанрово-видовом разнообразии книжной продукции: собрание сочинений. Справочно-энциклопедические издания — разнообразие видов по разным отраслям знаний. Чтение повестей, романов для детей. Историческая, приключенческая книга, зарубежная литература.

Умение пользоваться чтением и книгой в учебных и внеучебных целях, поиск дополнительной информации в книгах.

Представление: искусство книги.

Освоение информационных, библиографических средств: справочный аппарат книги, предисловия, послесловия, алфавитный и тематический каталог. Поиск информации о книгах в Интернете.

Предметные результаты:

Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с переходом на углубленное понимание.

Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями.

Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями.

6. Содержание учебного предмета

Введение. Читатель и книга  (5 ч) 

Свободное учебное чтение.

Я - читатель. Беседа 1 по теме «Читатель и книга».

Беседа 2 по теме «Читатель и книга».

Беседа 3 по теме «Читатель и книга».

Беседа 4 по теме «Читатель и книга».

Учимся читать (16 ч)

 Колыбельная поэзия. Народные   колыбельные          

Колыбельные     песни народов,  которые  веками живут рядом. Литературные   колыбельные.          

Литературные   колыбельные            

Свободное учебное чтение. Мамина   песня.  

 Колыбельная поэзия народов России   и   наших   ближайших соседей.          

Волшебные сказки. Читаем сказки.          

Русская  народная волшебная  сказка .          

Вот и сказке конец...          

Сказка   —   бытописание народа          

 Литературные сказки. Свободное учебное чтение.

Там чудеса... Волшебные сказки народов России.                        

Писатель, его произведения, книги (4 ч)

 Читаем стихи и сказки А. С. Пушкина          

Биография писателя. Книги о писателе          

Из рассказов о А. С. Пушкине. Из воспоминаний        

Учимся читать (7 ч)

 Читаем   стихи,   представляем, осмысляем          

 Читаем    и    слушаем стихи. Свободное учебное чтение. Родные   поэты.              

Читаем, представляем, переживаем. Статьи  о литературе, произведениях,  писателях          

Фольклор и литература (12 ч)

 В.А. Жуковский. «Родного неба милый свет...»          

«У кота, кота...», «На улице дождик...», «Баю-баю девочку...», «Баю-баюшки-баю...»          

А. Н. Майков. Колыбельная песня. В. А. Жуковский. Солнце и Борей ,За­гадка.          

 И.  А.   Крылов.   Мартышка и Очки. И. А. Крылов. Кукушка и Петух          

Пословицы о науке и знании. К. Д. Ушинский.  Богатство          

Л. Н. Толстой. Царь и сокол, Взялся человек рыть канаву          

Мудрый старик. Русская сказка          

Семь  Семионов  — семь  работничков. Русская сказка          

Как Илья  Муромец богатырем стал          

Свободное учебное чтение. Книги о науке, технике, ученых и изобретателях.        

Стихотворения, рассказы, воспоминания, очерки (26 ч)

 И. С. Никитин. Русь А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге        

А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге          

М.    Ю.    Лермонтов. Бородино          

Ф. Н. Глинка. Москва. А. С. Пушкин. «Люблю   тебя,   Петра  творенье...»          

К. Д. Ушинский. По­ездка из столицы в деревню          

Свободное учебное чтение. Ожившие страницы прошлого. А. Н. Плещеев. Старик_          

Д. Н. Мамин -Сибиряк. Емеля- охотник. И. С. Никитин. Утро          

М. Ю. Лермонтов Родина. Отрывок, Н. А. Некрасов. Несжатая полоса.                      

Детство Л. Н. Толстого. Н. М. Языков. Пловец          

Свободное учебное чтение. По   страницам   прочи­танных книг          

А. И. Куприн. Чудесный доктор. А. А. Блок. Учитель          

Свободное учебное чтение. Памятники литературным героям          

И. П. Уткин. Заздравная песня        

Вступая в век XX (6 ч)

 С.А. Есенин. «Заметает пурга...», И. А. Бунин. «На окне, серебряном от инея...»          

А. П. Чехов. Мальчики. М. Горький. Самовар          

М.   Горький.   Письма детям, М. Горький. Утро          

Свободное учебное чтение. Из истории нашей Роди­ны        

Детская литература и книга XX (21 ч)

 Д. Хармс. Миллион. Ю. В. Сотник. Дрессировщики. С. В. Михалков.  Пути-дороги          

Свободное учебное чтение. В школьном театре.          

А. Т. Твардовский. Мать и сын. К. Г. Паустовский. Заячьи лапы, Встречи   с   Гайдаром.                      

И. Лебедев-Кумач. Веселый ветер. Б. Н. Полевой.   Последний день Матвея Кузьмина          

Свободное учебное чтение. Урок одной  повести.          

К. М. Симонов. Родина. С. Я. Маршак. «Вчера я видел...». Е. А. Пермяк.  Иголкины братья              

Р. П. Погодин. Клад. С. Махотин. Лето на­распашку, Г. Глушнев.  «Еще на черных ветках почки спят...»          

Ю. Я. Яковлев. Урс и Кэт        . Е. Григорьева. Темно­та, В. Д. Берестов. Гени­альность          

Свободное учебное чтение. Бороться и искать — най­ти и не сдаваться.        

Из века XX в XXI (5 ч)

 А. Шлыгин. Земля в полете          

Свободное учебное чтение. Книги о путешествиях и путешественниках          

К. Булычев.  Авгиева лаборатория.                          

Свободное учебное чтение. Что читать летом.        

Учебно – тематический план

7. Календарно - тематическое планирование по предмету литературное чтение для 4 класса общеобразовательной школы (3 часа в неделю)

8. Способы оценки достижения учащимися планируемых результатов

Оценка предметных и метапредметных результатов производится в соответствии с Положением о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МКОУ Черёмушкинская СОШ. 

Оценка личностных результатов.

Критерии оценивания.

Оценка личностных результатов, во-первых, осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований классными руководителями, педагогом-психологом в соответствии с планом мониторинга УУД. Для обязательного мониторинга в начальных классах определены следующие личностные УУД:

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Одной из форм оценки личностных результатов учащихся также может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Личностные результаты учащихся, в соответствии с требованиями Стандарта, не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы и представляется в соответствии с указанными в таблице сроками в процентном соотношении количества учащихся, достигших необходимого уровня, к общему количеству учащихся.

      Мониторинг динамики УУД осуществляется на основе программы мониторинга УУД  в начальной школе МКОУ Черемушкинская СОШ.

Оценка метапредметных результатов.

Критерии оценивания.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:         

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Целью оценки метапредметных результатов является получение объективной информации об уровне сформированности  и динамике формирования УУД у учащихся и установление степени соответствия достигнутых результатов планируемым результатам обучения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:

-  способность и готовность к освоению систематических  знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

-  способность к решению личностных и социально-значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Предметом оценивания являются группы УУД, выступающих в качестве базовых для формирования учебной, коммуникативной, познавательной деятельности на определенном этапе обучения, а также УУД, формирование которых является приоритетным для школы в соответствии с Программой развития школы.

 Основным содержанием оценивания  метапредметных умений учащихся является установление наличия и степени сформированности у учащихся УУД в соответствии с возрастными и психологическими нормами данного периода обучения.

Оценивание метапредметных результатов осуществляется с использованием уровневой оценки, что соответствует природе УУД и принципу критериального оценивания, заложенному в ФГОС, а также с использованием самооценки учащихся.      Требования к уровню сформированности УУД устанавливаются с учетом результатов, достигнутых учащимися в предыдущий период.

Измерение и оценка сформированности УУД осуществляется в рамках текущего и промежуточного оценивания на основе:

- результатов выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

-  результатов выполнения предметных (на материале различных учебных предметов) учебных и учебно-практических задач, для которых УУД выступают в качестве инструментальной основы (средства решения);

-  результатов выполнения итоговых индивидуальных и групповых проектов по предметам учебного плана;

- результатов (продуктов), достигнутых учащимися во внеурочной деятельности.

Для осуществления оценки сформированности УУД в рамках внутришкольной системы оценки образовательных достижений используются методы и инструментарий, содержащиеся в УМК, по которым ведется обучение, а также иные методики и инструменты, разработанные учителями и утвержденные районным методическим объединением учителей по данному предмету.

Механизм оценки метапредметных результатов

Основные способы оценивания метапредметных образовательных результатов – оценка комплексных работ на межпредметной основе и педагогическое наблюдение.    

Для оценки метапредметных образовательных результатов (грамотность чтения информационных текстов) проводится комплексная работа на межпредметной основе.

Для оценки таких метапредметных образовательных результатов, как умение учиться и учебное сотрудничество проводится групповой проект, оценив уровень сформированности этих групп умений на основе наблюдения.

В системе учебников «РИТМ» не разработаны комплексные работы. За основу берутся работы   О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева Мои достижения. Итоговые комплексные работы 4 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. 

Оценка итоговой комплексной работы на основе единого текста:

-  при условии, что обучающийся правильно выполнил  менее 50% заданий основной части, делается заключение, что он  « не справился с заданием базового уровня». Данный уровень характеризуется слабым удержанием учебной задачи, умением воспринять информацию только фрагментарно, выделить некоторые несущественные факты, построить простейшее умозаключение.

-  при условии, что обучающийся правильно выполнил не менее 50% заданий основной части, делается заключение, что он  «справился с заданием базового уровня». Характеризуется умением удерживать учебную задачу, воспринимать информацию целостно, определять существенные связи, частично осуществлять действие самоконтроля, находить некоторые ошибки, анализировать и составлять простейшие

модели объектов и явлений.

-  при условии, что обучающийся правильно выполнил не менее 50% заданий основной части и не менее 65% заданий дополнительной части, делается заключение, что он  «справился с заданием повышенного уровня». Уровень характеризуется способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, преобразовывать ее, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач и действия моделирования, уметь  строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.

Оценка предметных результатов начальной школы.

           Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

          При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач (использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.). Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием, способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

         Оценка достижений предметных результатов производится по пятибалльной оценочной шкале.

        Критерии отслеживания результативности деятельности по литературному чтению.

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

- выразительное чтение текста;

- пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);

- выразительное чтение наизусть;

- составление простого плана;

- создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;

- работа с детской книгой и т. д.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п. В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4-х классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе). 

           Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично»)  –  уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо»)  –  уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2  –  3 ошибок или 4 –  6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)  –  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

  Навык чтения

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

∙         искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

∙         неправильная постановка ударений (более двух);

∙         чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

∙         непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

∙         неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

∙         неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание      основного содержания прочитанного;

∙         нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

∙         нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

∙         монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

∙         не более двух неправильных ударений;

∙         отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

∙         осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

∙         неточности при формулировке основной мысли произведения;

∙         нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Система оценивания – отметочная. Используется словесная оценка достижений учащихся.

В конце учебного года проводится контрольный срез знаний.

Контрольная проверка навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если  ученик:  правильно и полностью понимает содержание прочитанного; читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного  произношения;

В  I  полугодии   темп чтения не менее   80 слов в минуту;  

Во  II   полугодии  -   не менее  90 слов в минуту; умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать интонацию и  смысл прочитанного текста и своё отношение к его содержанию;  умеет полно, кратко и выборочно пересказать текст, выделяет основной смысл   прочитанного и формулирует его своими словами; самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц, события, картины природы;

Оценка «4»  ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание  прочитанного; читает  целыми словами, используя основные средства выразительности;

В  I  полугодии скорость чтения не менее   75 слов в  минуту;

Во  II   полугодии  -   не менее  80 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки;

самостоятельно выделяет  основную мысль прочитанного, но при её формулировке  допускает речевые неточности, которые может устранить без помощи учителя; при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает незначительные неточности; знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые

исправляет  самостоятельно.

Оценка «3»ставится ученику, если он:   понимает  содержание  прочитанного текста

с  помощью учителя;

В  I полугодии читает  монотонно, целыми словами,  со скоростью  чтения  не менее 70 слов в минуту;

Во  II полугодии  читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее  75 слов в минуту, при чтении   допускает от 4 до 6 ошибок; передаёт краткое содержание и основной смысл прочитанного только с помощью вопросов  учителя; воспроизведение  наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые исправляет только с помощью учителя.

Оценка «2»ставится ученику, если он: слабо понимает прочитанное;

В  I  полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком)  допускает большое количество ошибок на замену, пропуск, искажение слогов, слов и т.д., темп   чтения  до 60 слов в минуту;

Во  II  полугодии не владеет чтением целыми словами,   допускает более 6 ошибок, темп   чтения  до 75 слов в минуту;  пересказывает текст  непоследовательно, искажает содержание  прочитанного,  допускает много речевых ошибок; не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную   мысль прочитанного с помощью вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести   текст стихотворения.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка "5" - выполнены правильно все требования.

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования.

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.

  Логическое ударение фразовое:

 первое - ударное слово подчеркивается пунктиром        ,

 второе - одной чертой        ,

третье — двумя чертами Пауза: короткая -  расположенными по вертикали точками средняя — одной вертикальной чертой | длинная - двумя вертикальными чертами | |

 Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз

  повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх

 Темп: замедление - на полях словом - медл. или        

 убыстрение - на полях словом - быстро или        

 Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.

  Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

      Требования к объёму пересказанного текста (обязательный уровень)

Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой  и комплексными нарушениями развития.     Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
Специальные методики обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.

Методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности:

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок  в соответствии с успехами и затраченными усилиями учащегося с ОВЗ (личностное оценивание, а не нормативное).

- Ежедневный анализ достижений и оценивание продвижения учащегося с ОВЗ для выведения объективной четвертной оценки.

- Разрешение переделать задание, с которым ученик не справился.

- Предоставление возможности выбора контрольного задания.

- Объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения,  упрощенная    формулировка задания,  разрешение выполнить пробу и пр.).

- Разрешение устных ответов по читаемым текстам.

- Оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных показателей.

- Неограниченное время для выполнения контрольной работы, тестов.

- Предоставление ученику возможности представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом.

- Акцентирование внимания на достижениях ученика.

9. Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Для учителя: 

1. Примерные программы Начального общего образования в 2ч. – М.: Просвещение 2010 (Стандарты второго поколения)
2. Джежелей О. В. Литературное чтение. 1—4 классы.Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.  Москва «Дрофа»2010г.
3. Пособие для учителя «Обучение грамоте. Литературное чтение. 4 класс» О.В. Джежелей..
4. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь  - М.: Дрофа, 2000.
5. Краткий словарь литературоведческих  терминов/ ред.сост. Л.И.Тимофеев,
6. С.В.Тураев.- М.: Просвещение, 1978.
7. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И.   Программа нового курса « Речь и культура общения» для 4-х летней начальной школы.//Начальная школа.- №5, 2010.
8. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения .-М.: Просвещение, 2009.

Для учащихся:

Джежелей О. В. Литературное чтение. Учебник. Ч. 1, 2, 3.

Джежелей О. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.

Джежелей О. В. Литературное чтение. Дидактические материалы.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Настенная доска с набором приспособлений  для крепления картинок.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Фотокамера.

Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Интернет –ресурсы :

 1.  Сайт для учителей начальных классов «Началка»

http://www.nachalka.com/

2. http://www.ug.ru   (Учительская газета)  

3. http://www.lessons.irk.ru    (Нестандартные уроки)  

10. Планируемые результаты  изучения учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Ученик научится:

• читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;

• читать про себя  произведения различных жанров;

• читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;

• передавать  при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;

• находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

• находить метафоры и сравнения на примере загадки;

• различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов;

• пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

• соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;

• составлять план, озаглавливать текст;

• выбирать  при выразительном чтении  интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;

• находить слова и выражения, указывающие  на отношение автора к героям и событиям;

• находить в произведении слова и выражения,  подтверждающие собственные  мысли о герое, событиях;

• пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника ( оглавление, вопросы, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

• определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие;

• произносить текст с различными смысловыми оттенками ( подтекстом): похвалой, одобрением, насмешкой, осуждением и т.д;

• распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту;

• формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на  содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• составлять  краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу.

Ученик получит возможность научиться:

• осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя).

Творческая деятельность

Ученик научится:

• пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения  с заменой диалога повествованием;

• придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ элементы описания, рассуждения;

• устно рисовать  портрет героя с опорой на художественный текст;

• предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;

• воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих  его настроение;

• самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения, олицетворения, эпитеты;

• передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д;

• самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в художественном описании природы или какого- ли

Ученик получит возможность научиться:

• точно выражать свои мысли,  слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с собеседником;

• придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х. Андерсена;

• описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;

• создавать свой вариант сказки на известный сюжет;

• составлять загадки с использованием метафор;

• составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Ученик научится:

• читать наизусть 10-12 стихотворений;

• назыать 5-6  книг по темам детского чтения;

• различать художественный и научно - познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;

• различать жанры художественных произведений: рассказа, сказки, стихотворения, былины, выделять их характерные признаки;

• сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные особенности текста, настроения героев и авторского видения;

• сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета ( лилии, ромашки, щенка и т. д);

• сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать  произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего представления об авторе произведения.