Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Вклад учебного предмета в общее образование обучающихся.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Особенности рабочей программы по предмету.

Рабочая программа «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе «Примерной программы по литературному чтению» (М.: «Просвещение», 2010), «Программы по литературному чтению»  Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой М. В., Виноградской Л. А. (М.: «Просвещение», 2011 г.)

Цели обучения.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетные формы и методы работы с обучающимися.

Аудирование (слушание)

      Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. .Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами, постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным соблюдением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

  Чтение про себя.  Осознание смысла произведения при чтении про себя. Умение находить в тексте необходимую информацию.

  Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры. Участие в коллективном обсуждении. Привлечение справочных материалов.

Говорение (культура речевого общения)

  Осознание диалога как вида речи. Овладение особенностями диалогического общения. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка. Устное сочинение как продолжение прочитанного, отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по картинкам или на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

  Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовка, использование в письменной речи выразительных средств языка в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Литературоведческая пропедевтика.

Нахождение в тексте средств выразительности. Ориентировка в литературных понятиях. Общее представление о композиционных особенностях разных видов рассказывания.

Творческая деятельность учащихся –

 Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся.

Приоритетные виды и формы контроля.

• индивидуальный и фронтальный опрос;
• индивидуальная работа по карточкам;
• работа в паре, в группе;
• тестирование;
• творческие работы (сочинения, изложения)
• комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
• литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
• тесты по изученному произведению, теме, разделу;
• тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
• диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
• тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
• тексты и задания, для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
• комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
• итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
• контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м классе).

Начиная со второго полугодия во 2-м классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Сроки реализации программы.

Программа по литературному чтению реализуется в течение 1 года.

Структура рабочей программы.

Рабочая программа по литературному чтению представляет собой целостный документ, включающий 9 разделов: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров; содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (на ступень); основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; описание учебно-методического и

материально-технического обеспечения образовательного процесса

(на класс, ступень); планируемые результаты изучения учебного предмета (на ступень);календарно-тематического планирования.

Особенности содержания и методического аппарата УМК.

В учебники курса «Литературное чтение» результата включены высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту.

Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте и т. п.

В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания, позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.

Таким образом, содержание учебников направлено на формирование художественного вкуса, умению понимать и наслаждаться различными видам искусства.

В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи. С этой целью в учебниках по литературному чтению предусмотрены разделы и тексты, которые должны помочь младшим школьникам осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.

Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби живое», «Родина», «Делу — время, потехе — час» и др.; тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие.

Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В учебниках курса «Литературное чтение» заложена система вопросов и заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить образы героев, произведения живописи и т. п.

В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искусство».

Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».

Структура и специфика курса.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Целевые установки для класса.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

1 триместр

12 недель

2 триместр

11 недель

3 триместр

11 недель

общее количество часов

48

43

45

проекты

контрольные работы

проверочные работы

тесты

№ п/п

Название темы

Кол-во час.

Основные виды деятельности учащихся

1

Вводный урок

1

Ориентироваться в учебнике и его системе условных обозначений, находить нужный раздел и произведение, прогнозировать содержание по названию раздела.

2

Самое великое чудо на земле

4

Сравнивать предметы, объекты;

- находить общее и различие;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- сотрудничать в совместном решении проблемы,

-оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

3

Устное народное творчество

15

Уважать свой народ, свою родину;

-оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих  норм;

 -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

- определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;

-отвечать на простые и сложные вопросы учителя; - самим задавать вопросы;

- находить нужную информацию в учебнике;

-сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;

-находить закономерности;

- самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

 -подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

- составлять простой план;

-участвовать в диалоге;

-слушать и понимать других;

 - высказывать свою точку зрения на события, поступки;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4

Люблю природу  русскую. Осень.

8

Уважать свой народ, свою родину;

-ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «Родина», «природа», «мир»;

-ориентироваться в учебнике;

-отвечать на простые и сложные вопросы учителя;

-самим задавать вопросы;

- находить нужную информацию в учебнике; -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

 - определять план выполнения заданий;

 -выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

5

Русские писатели.

14

-Прогнозировать содержание раздела,

- читать вслух, с постепенным переходом на чтение про себя,

- анализировать художественный текст,

- осмыслять понятия: уважение к старшим, ценность человеческой жизни,

- находить необходимую информацию в книге,

- проявлять интерес к чтению,

- сравнивать произведения искусства,

 - отвечать на вопросы на основе художественного текста,

- знать и перечислять сказки А.С. Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки,

- оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей,

- формулировать учебные задачи, оценивать поступки героев и свои собственные с точки зрения моральных ценностей,

- работать с прозаическим текстом,

 - взаимодействовать в паре и группе,

 - проявлять творческие способности.

6

О братьях наших меньших.

12

Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела; предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут в нём изучаться; определять авторское отношение к изображаемому; находить слова, которые помогают представить картину, героя, событие; выразительно читать, отражая авторскую позицию; определять основные события произведения; обсуждать с друзьями поступки героев; придумывать продолжение историй; составлять план произведения в соответствии с планом в учебнике па основе опорных слов; характеризовать героя произведения; читать диалог по ролям; сравнивать художественные и научный тексты; составлять рассказ по серии картинок; задавать вопросы к тексту; оценивать эти вопросы; развивать связную речь.

7

Из детских журналов.

9

Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела; предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения в нём представлены; осмыслять понятие «литературная сказка»; давать характеристику героев; называть их качества; определять основные события сказки; называть главную мысль сказки; соотносить смысл сказки с пословицей; соотносить рисунки и текст; подробно пересказывать сказку; сравнивать сказки: героев, события; распределять роли для инсценирования; договариваться друг с другом; инсценировать произведение; готовить сообщения на заданную тему; воспринимать на слух произведение; читать стихотворение выразительно.

8

Люблю природу русскую. Зима.

9

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

-оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

9

Писатели детям.

17

-Прогнозировать содержание раздела,

- читать вслух, с постепенным переходом на чтение про себя,

- анализировать художественный текст,

- осмыслять понятия: уважение к старшим, ценность человеческой жизни,

- находить необходимую информацию в книге,

- проявлять интерес к чтению,

- сравнивать произведения искусства,

 - отвечать на вопросы на основе художественного текста,

- знать и перечислять сказки А.С. Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки,

- оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей,

- формулировать учебные задачи, оценивать поступки героев и свои собственные с точки зрения моральных ценностей,

- работать с прозаическим текстом,

 - взаимодействовать в паре и группе.

10

Я и мои друзья.

10

Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения; выразительно читать стихотворения; обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение; объяснять смысл пословиц о дружбе; придумывать рассказы на основе рисунков; восстанавливать порядок событий на основе рисунков; составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с  планом в учебнике; подробно пересказывать от имени героя; определять главную мысль произведения; соотносить главную мысль с пословицей; распределять роли для инсценировки; договариваться друг с другом; инсценировать произведение.

11

Люблю природу русскую. Весна.

10

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

-оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

12

И в шутку и в серьёз.

14

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела; объяснять смысл заголовка; придумывать свои заголовки; объяснять смысл пословиц; соотносить содержание текста с пословицей; обсуждать поступки героев произведения; составлять рассказ на тему (по плану); прививать внимательное отношение к окружающим; расширять читательский кругозор; развивать ассоциативное мышление и творческие способности; формировать навыки правильной речи; делить текст на части; определять басню как жанр литературы по признакам; находить мораль в произведении; развивать навыки выборочного чтения; сравнивать басню и сказку; понимать нравственный смысл басен.

13

Литература зарубежных стран.

13

Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ; определять отличительные особенности литературной сказки; определять, как построена сказка; характеризовать героев произведения, определять нравственный смысл текста;рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других; объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью; называть изученные произведения переводной литературы; сравнивать героев произведения на основе поступков; определять нравственный смысл произведения; составлять план сказки; участвовать в работе группы, договариваться друг с другом; инсценировать произведение; использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Всего

136