Статья:" Регулятивные действия"
статья по чтению (4 класс) на тему

              Регулятивные действия

Важней задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способствовать их саморазвитию. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Одно из таких действий – планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Сформированность умений планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением позволит младшему школьнику овладеть связной письменной речью, воспринимать, воспроизводить и создавать текст. Проблема формирования умения планировать свою деятельность при работе с изложением и сочинением недостаточно освещена в методической литературе и требует изучения, как в теоретическом, так и практическом плане.

Одной из основополагающих идей стандарта начального образовании нового поколения является реализация деятельностного подхода в обучении. В частности, отражением данного подхода выступает формирование регулятивных универсальных учебных действий, связанных с организаций и самоорганизацией процесса обучения. Планируемые результаты обучения предусматривают, что выпускник начальных классов научится и получит возможность научиться:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Щёголева Галина Сергеевна в своей статье « Организационно-деятельностный аспект формирования письменной речи младших школьников.» говорит: «Овладение  способами осуществления речевых действий реализуется путем применения таких методических приемов, как:   а)  составление плана действий перед выполнением того или иного задания (коллективно или самостоятельно); б) пооперационное осуществление действий с выделением выполняемых операций; в) составление итогового плана работы после выполнения задания; г ) составление памяток по выполнению того или иного вида работы с текстом».

Таким образом, в работе над развитием речи важно организовать работу с учетом всех компонентов учебной и речевой деятельности. Реализация деятельностного подхода в работе над развитием речи требует создания речевых ситуаций, приближающих условия урока  к естественным условиям общения, обусловливающих мотивацию речи, а также формирования действий и операций, входящих в состав осваиваемой учащимися деятельности.

Обучение изложению и сочинению предусматривает овладение учащимися комплексом речевых умений, теоретической основой для которых является ознакомление с текстом и его признаками. На начальном этапе обучения, как отмечает Г.С. Щеголева, объектом практических наблюдений учащихся становятся такие признаки текста, как тематическое единство предложений, основная мысль и средства ее выражения, связь заголовка с темой и основной мыслью текста, последовательность и связь предложений, наличие в тексте смысловых частей.

В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят умения, обеспечивающие владение такими сторонами текста, как  содержание, построение и речевое оформление. Для освоения письменной речи необходимы умения, связанные с совершенствованием текста. Соответственно, Г.С. Щеголева выделяет следующие группы умений:

1. информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;
2. структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.;
3. умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
4. умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

     В ходе эксперимента работа будет строиться с использованием методических рекомендаций Г.С. Щеголевой, что позволит реализовать деятельностный подход в обучении изложению и сочинению, уделить особое внимание осознанию операционной стороны  формируемых умений, выделению операций, входящих в состав выполняемых действий. Осознанию своих действий в работе над изложением и сочинением будет способствовать составление плана работы, раскрытие его роли при написании текста, а также формирование умения работать по готовому плану.

Программа формирующего эксперимента