ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ )
статья по чтению на тему

ФОРМИРОВАНИЕ  НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

Вопросы овладения навыком чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья  отражены в работах А. К. Аксеновой, В. В. Воронковой, М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, З. Н. Смирновой и др. Все авторы отмечают, что овладение навыком чтения детьми данной категории, особенно на начальном этапе их обучения (1–2 классы), является специфическим. Вместе с тем, большой пропедевтический период, длительность букварного и послебукварного периодов позволяют большинству учащихся классов VIIIвида овладеть всеми звуками, буквами, графемами русского языка, а также различными по сложности слоговыми структурами. Тщательная и целенаправленная работа учителей и логопедов помогает сформировать у учащихся навыки работы над текстом.

Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников классов VIIIвида заложены в таких  работах, как:

– подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);

– установка на целенаправленное восприятие текста;

– первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;

– беседа  с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);

– словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);

– работа над планом (словесное рисование – иллюстрирование текста, драматизация; подбор заголовка к каждой части рассказа, коллективная работа с учителем – деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части);

– пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);

– разбор жизненных ситуаций (на примере собственного опыта);

– заключительная, обобщающая беседа по прочитанному.

Следующий вид работы – работа над правильным чтением, которое рассматривается как чтение без ошибок и искажений. В настоящее время  можно выделить несколько приемов, способствующих формированию правильного чтения учащихся. К ним относятся:

-звуко-буквенный анализ слов;

-чтение таблиц с трудными словами; предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

-чтение небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных на доске;

-хоровое чтение трудной части рассказа;

-распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

- тренировочное чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

Однако перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в полном объеме. Даже при систематической работе над правильным навыком чтения дети с нарушением интеллекта допускают целый ряд ошибок: искажение смысла слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений, повторение отдельных слов и слогов и т. д.Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения учащихся и своевременное исправление ошибок. Следует обратить внимание  в работе над ошибками:

– учитель фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда ошибка ведет к искажению мысли;

– ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

– ошибки, искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

Далее учитель должен вырабатывать  у учащихся навык  беглого чтения, которое подразумевает такую скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Нормальным считается темп чтения, приближающийся к разговорной речи.  Начиная с 3 класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами, мы начинаем отрабатывать этот навык.Основными приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:

– ежедневная тренировка учащихся в чтении;

– неоднократноеперечитывание текста на уроке;

– предварительная ориентация учащихся перед чтением текста; 

– чтение трудных слов, встречающихся в тексте; 

– предварительное чтение текста про себя («жужжащее» или тихое чтение);

– использование специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

– использование специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и не требует подробного разбора содержания.

Параллельно идет формирование  выразительного чтения, под которым понимают способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Работа над выразительностью чтения осуществляется в нескольких направлениях:

– техническое, включающее тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

– интонационное, предполагающее специальную работу над компонентами интонации (выдержать соответствующий темп, ритм, соблюсти паузы и логическое ударение, нужную интонацию, которая сочетается с эмоциональным настроем произведения и эмоциональным состоянием героев);

– смысловое, реализующее всю систему работы по осмыслению произведения;

– тренировочное, цель которого – упражнять детей в выразительном чтении произведения после его анализа.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Учителю необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.

Работа над интонационным компонентом навыка чтения начинается с выработки умения соблюдать паузы на знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).  Для данного компонента важным также является логическое ударение. Логическое ударение – это умение найти самое главное слово в предложении и выделить его голосом.  Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с перемещением логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор различных ситуаций. Например, «Прочитай так, чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление, радость, тревогу».

Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Учитель объясняет, как различать интонации повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем, восклицательного. Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются: изменение тона (прочитать грубо, сердито,  тихо, ласково, вкрадчиво); чтение по ролям; инсценировки басен, сценок.Для развития эмоциональной выразительности учитель может использовать следующие задания:

– найти в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя;

– определить это состояние с помощью учителя;

– соотнести характер героя с его поступками (проникнуться к нему сочувствием, симпатией или антипатией, определить свое отношение к герою и отношение к нему автора);

– выбрать интонационные средства речи при чтении вслух.

Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.

Речевая гимнастика направлена на решение нескольких задач: совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения.Речевая гимнастика проводится в течение 3–5 минут в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока не проводится. Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при отработке дыхания, выполнении динамических упражнений). Речевая гимнастика включает: упражнения для дыхания; по модуляции силы голоса;  по отработке интонации, темпа речи; по совершенствованию выразительности речи; по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции).

Пятиминутка чтения – этап урока, который позволяет совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником. Этот этап включает:

– чтение слоговых таблиц различных модификаций;

– чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;

– чтения по догадке и т.д.

Таким образом, систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников с ОВЗ появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли.

 Используемая литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2003. –  380 с.
2. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М. : Просвещение, 1987. – 200 с.
3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы – М.:  Просвещение, 2009. –  180 с.
4. Шишкова, М. И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / М. И. Шишкова  // Коррекционная педагогика. – 2007. – №1.