«Слушание и работа с детской книгой. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение И.А. Бунина «Листопад»»
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:

ПРЕДМЕТНЫЕ: учить детей правильному, выразительному, плавному чтению;
прививать интерес к чтению;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: 

УУД

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – расширить читательский кругозор и обогащать словарный запас детей; формирование умение извлекать информацию из опорных слов, текстов; формировать умение находить ответы на вопросы в тексте;
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ – формировать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
• КОММУНИКАТИВНЫЕ – формирование умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формирование умение работать в паре.

ЛИЧНОСТНЫЕ: формирование способности высказывать своё отношение к прочитанному, выражать свои эмоции.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1. Мотивация к учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ольга Владимировна. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Это будет не обычный урок, а урок - путешествие. Готовы ли вы отправится в путешествие?

2. Актуализация знаний.

- Перед тем, как отправиться в дорогу нам необходимо подготовиться и выполнить некоторые упражнения для дыхания.

Гудок паровоза

Через нос с шумом вдох, задержав дыхание на 1 -2 с, с шумом выдох через рот, губы сложены трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен). Учимся дышать в темпе 3-6. Вдох короче 1—3 счета. Задержка дыхания, выдох длинный (1—6 счетов).

1. Как пыхтит тесто? «Пых-пых-пых...»

2. Как паровоз выпускает пар? «Из-из-из...»

3. Как шипит гусь? «Ш-ш-ш...»

4. Как мы смеемся? «Ха-ха-ха...»

5. Как воздух выходит из шарика? «С-С-С...»

6. Подули на одуванчик. Дуем на раскрытые ладони. «Ф-ф-ф...»

- Молодцы, а сейчас посмотрите на доску и прочитайте скороговорку.

Прочитайте скороговорку.

«Баран Буян залез в бурьян?»

- О чем прочитали?

 - Есть непонятные слова?

- Прочитайте медленно.

- Прочитайте выразительно.

- Прочитайте шепотом.

- Прочитайте шепотом, выделяя только звук [р].

- Прочитайте громче.

- Прочитайте еще громче.

- Произнесите скороговорку от шепота до громкого.

- Произнесите скороговорку от громкого до шепота.

- Произнесите, начиная медленно, постепенно убыстряя темп.

- Произнесите, начиная быстро, постепенно замедляя темп.

- Произнесите скороговорку с интонацией медведя, мышки, слона, зайца.

Работа над логическим ударением.

Учитель произносит скороговорку с вопросительной интонацией, выделяя первое слово:  «Баран Буян залез в бурьян?»

Дети отвечают утвердительно, выделяя слово «баран»:  «Баран Буян залез в бурьян!».

Затем эту работу проделываем со вторым словом, с третьим и т.д.

Сначала учитель спрашивает, а затем дети по желанию. Один ребенок спрашивает, все отвечают.

-Закончим мы наши упражнения произнесением долгоговорки:

«Как на горке-на пригорке жили 33  Егорки:

(набираем в легкие воздуха и считаем)

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.»

-Молодцы, но для того, чтобы отправиться в путь нам необходимо проверить наш багаж. Багажом у нас являются те стихотворения, которые вы учили наизусть дома. Кто мне скажет какие?

Ответы детей стихотворений наизусть. Оценивание выразительности прочтения обучающимися. Коллективное выставление отметок.

- Мы полностью готовы к путешествию.

3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.

- Место, в которое мы отправимся создал Иван Андреевич Бунин в своём стихотворении «Листопад».

- Не читая стихотворения, по названию, можем ли мы определить, о чём пойдёт речь?

- Так о чём это стихотворение? (о природе, об осени в лесу, о том, как природа готовится к осеннему сну)

- Давайте проверим свои предположения и внимательно послушаем стихотворение, а затем вы мне расскажите, какие чувства вы испытали во время слушания стихотворения.

Чтение стихотворения учителем.

- Кто из вас хотел бы побывать в том осеннем лесу, который описывает Бунин?

- Какие чувства вы испытали?

- Прочитайте ещё раз первую часть стихотворения. Понаблюдаем, каким автор изобразил лес.

- Каким автор изобразил лес?

- Докажите. Найдите слова-краски, которыми автор передаёт эту красоту осеннего леса.

( Лиловый – сиреневый; золотой; багряный; жёлтый; голубой – о лазури; синий – просветы неба, вышина; серебро – о паутине; белый – лепесток)

- Подчеркните их карандашом.

Есть ли непонятные слова? (лиловый – фиолетовый, багряный – красный, лазурь – светло синий)

- Обратите внимание, как точно автор назвал цвета осеннего леса. О каком качестве поэта говорят эти слова? (внимательный, наблюдательный)

- Как называются такие слова в художественной литературе? (эпитеты)

- Вспомним, а что же такое эпитеты?

Эпитет – средство речевой выразительности, главное назначение которого: описать значимые свойства объекта, дать ему образную характеристику.

- Какие ещё эпитеты находятся  в этой части? (терем расписной, весёлой пёстрою стеной, над светлою поляной, жёлтою резьбой, в листве сквозной)

- Подчеркните их в тексте.

- Для чего же автор использует в описании осеннего леса эпитеты? (чтобы ярче представить картину)

- Что же особенно удивило Бунина?

- Прочитайте эти строки. (Лес, точно терем расписной)

- Кто из вас, ребята, видел терема? Как вы думаете, какие они?

- Посмотрите на экран. Вот такие замечательные терема строили в Древней Руси.

- Но ведь автор говорит не о таком тереме. Что именно он называет теремом? (лес)

- Как называется такой приём в художественной литературе? (сравнение)

- Подчеркните его волнистой линией.

- Давайте разберёмся, чем лес напомнил автору терем.

- Прочитайте, как выглядит лес. Если смотреть на него со стороны.

- Почему лес стоит стеной?

- Из чего состоят стены бунинского терема? (деревья)

- Что же ещё в лесу похоже на терем? (берёзы с жёлтою резьбой)

- Объясните это выражение.

- Что автор пишет о ёлочках? (как вышки, ёлочки темнеют)

- Как называется этот приём? (сравнение)

- Подчеркните двумя чертами.

- Почему автор использует такое сравнение? На что похожи ёлочки? (на башни терема)

- Какие ещё деревья использует автор для своего терема? (клёны)

- Что можно ещё увидеть в тереме? (окна)

- Как они выглядят?

- Что заметили, какой приём использует автор? (сравнение)

- Почему появились эти оконца?

- Ребят, а что необычного в словах «ёлочки», «оконца»?

- Как вы прочитаете эти слова? (ласково, с любовью)

- А теперь закройте глаза и представьте эту картину осеннего леса.

- Расскажите, что увидели, чем пахнет в лесу?

- Прочитайте, какие запахи почувствовал Бунин?

- Вот видите, пахнет в осеннем лесу, как в новом тереме.

- В каком образе предстала осень в первой части?

Физ. минутка

Снова мы идем по лесу.

А вокруг так интересно.

На поляне средь пеньков

Много выросло грибов. (Ходьба.)

На холме стоит рябинка.

Держит прямо, ровно спинку. (Руки вверх.)

Ей не просто жить на свете,

Ветер крутит, вертит ветер. (Вращения руками.)

Но рябинка только гнется,

Не печалится – смеется. (Наклоны в стороны.)

Вольный ветер грозно дует

На рябинку молодую. (Вдох – выдох.)

А под ней растут лисички,

Притаились, как сестрички.

Чтоб грибочки те сорвать,

Надо ниже приседать. (Приседания.)

За кустами, словно вор,

Притаился мухомор.

Наклонись и посмотри,

Только ты его не рви. (Наклоны вперед.)

Вот и полные лукошки,

Вновь идем мы по дорожке.

Хоть в лесу приятно нам,

Но пора всем по домам. (Ходьба.)

4. Первичное закрепление во внешней речи.

- А теперь давайте вглядимся в картину другого осеннего леса.

- Какова здесь осень? (грустная)

- Как вы об этом догадались? (и осень тихою вдовой)

Грустят вдовы, грустит и осень

- Какое средство худ. выразительности использует автор? (олицетворение)

- О чём грустит осень?

- Найдите слово, которое повторяется несколько раз.

- Что хотел показать этим автор? (что вся эта красота скоро закончится)

- Случайно ли это?

- Какие слова-краски использует автор, чтобы описать осень в этой части?

- Прочитайте эпитеты, которые помогают представить картину пустеющего осеннего леса. (пустая поляна, белый мотылёк, последний лепесток). Подчеркните их чертой.

- О каком душевном состоянии автора говорят эти эпитеты и сравнения? (грусть, тоска)

- Как он пишет о тишине?

- Найдите слова, которые помогают нам представить, услышать тишину. (ступает тихою вдовой, мотылёк замирает, мёртвое молчание)

- Ребят, а что нарушает эту тишину?

- Докажите. (можно в этой тишине расслышать листика шуршанье)

- Не заметили ли вы, какие звуки помогают услышать шуршание? ([ж], ш], [ч])

- Такой приём в худ. литературе называют «аллитерация».

- Что же это такое? Прочитайте.

Аллитерация — повторение одинаковых или однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность.

- Есть ли в этом отрывке слова, передающие шуршание листиков?

«молчание» - ч

«вышине» - ш

«можно»    - ж

«тишине» - ш

«расслышать» - ш

«шуршание» - ш

- Как же будем читать эти строчки?

- Попробуем прочитать их так, чтобы зашуршали листики.

- Какая же картина нарисовалась перед вами при прочтении этой части?

- А можно ли судить о настроении автора по этой картине?

- Какое оно?

- Что же хотел показать нам автор этой картиной? (красивая осень недолговечна, всё может быстро пройти, измениться, поэтому мы должны ценить каждый погожий осенний денёк)

- В каком образе выступает осень в этой части?

5. Самостоятельная работа с самопроверкой.

- Откройте рабочую тетрадь на 71-ой странице. Прочитайте задание №1.

Прочитайте отрывок. Подчеркните одним цветом эпитеты, а другим цветом – сравнения. Укажите паузы.

Паузы – перерыв (остановка) в звучащей речи. Короткая пауза  обозначается /, длинная - //, а очень длинная - ///.

Лес,/// точно терем расписной, 
Лиловый,/ золотой,/ багряный, //
Веселой,/ пестрою стеной /
Стоит над светлою поляной.///
Березы желтою резьбой /
Блестят в лазури голубой, //
Как вышки, елочки темнеют, //
А между кленами синеют 
То там, то здесь в листве сквозной 

Просветы в небо, что оконца. ///
Лес пахнет дубом и сосной, /
За лето высох он от солнца, /
И Осень тихою вдовой /
Вступает в пестрый терем свой.///

- Попробуем вместе расставить паузы в первом четверостишии.

- Самостоятельно попробуйте расставить паузы и подчеркнуть сравнения и олицетворения в оставшемся тексте.

- Прочитайте задание №2.

Как вы представляете листопад? Найдите в тексте устаревшие слова и подберите синонимы к ним.

- Для начала запишем на строке слово «листопад», поставим тире. Далее вы попробуете сформулировать определение этому слову.

- Какие устаревшие слова есть в тексте выше? (терем)

- Запишем его на строке ниже. Так же подберите синонимы к словам «багряный», «резьба».

- Проверим, что у вас получилось.

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Работа в парах.

- На что надо обратить внимание, чтобы прочитать стихотворение выразительно?

- Мы с вами расставили паузы, которые помогут выразительному чтению. Подготовьтесь в парах прочитать стихотворение выразительно. Соблюдая паузы, логические ударения. Постарайтесь передать своё отношение к картинам осеннего леса.

Чтение отрывка стихотворения несколькими учениками.

- Если бы вы были художниками, какую бы картингу вы нарисовали к этому произведению?

- Посмотрите на доску, какая картина больше всего подходит к первому отрывку, а какая ко второму?

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Какие открытия вы сделали сегодня на нашем уроке- путешествии?

- Чему новому научились?

- С произведением какого автор познакомились?

- Осень рассыпала листики на ваших столах. Поднимите тот, который соответствует вашему настроению. Жёлтый- отличное настроение, оранжевый – хорошее настроение, красный – плохое настроение.

- Откройте дневники и запишите домашнее задание. «Выразительно читать стихотворение И.А. Бунина «Листопад», сочинить сказку «Осень в лесу»».